為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，通常會被要求事先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的分層教學(xué)實(shí)施方案，歡迎閱讀與收藏。

分層教學(xué)實(shí)施方案1

孔子曾經(jīng)就提出過因材施教的教學(xué)理念，教過初中的老師都會知道，現(xiàn)在初中教育面臨的一個重大的難題就是學(xué)生的成績分化相當(dāng)嚴(yán)重，隨著學(xué)生年級的增長，所學(xué)內(nèi)容的加深，這種分化現(xiàn)象也就越嚴(yán)重。學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)都會有自己獨(dú)特的方法、各自的學(xué)習(xí)興趣同時英語知識的攝入途徑也都不同，老師如果采用同樣的方法來教育他們，就會出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，另外一些學(xué)生卻吃不了的現(xiàn)象。分層教學(xué)就是在總體教學(xué)目標(biāo)的背景下，根據(jù)不同的影響因素將教學(xué)內(nèi)容分層，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同制定不同的教學(xué)計劃進(jìn)而使用不同的教學(xué)手段，接下來我就對具體的分層教學(xué)如何實(shí)施來進(jìn)行探討。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是指老師充分的考慮到學(xué)生的個體差異問題，按照一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的等級，然后進(jìn)行有針對性的教育，使每位學(xué)生都能得到更好的教育，避免了教學(xué)過程中有的同學(xué)吃不飽，有的同學(xué)吃不了的問題。老師可以對學(xué)生進(jìn)行智商、基本知識、靈活程度的測試，然后進(jìn)行打分，將學(xué)生分為A、B、C三組，A組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對較好，學(xué)習(xí)積極性較高，智商也比其他組的學(xué)生高，學(xué)習(xí)的接受能力較快；B組的學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)興趣不是很濃烈，接受能力也相對一般，B組的學(xué)生差不多占了全班的大部分；C組的學(xué)生相對而言成績就比較差，學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈，思維能力較差。這三組的定位可以分別是提高加深組、綜合掌握組、基礎(chǔ)技能組，根據(jù)不同的定位對三組實(shí)施不同的教學(xué)方案，提出不同的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)制定出最符合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。同時老師也要定期的對學(xué)生進(jìn)行考核，認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)退，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，教師針對A、B、C三組實(shí)行不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A組也就是提高加深組，老師要求該組學(xué)生在熟練掌握課本內(nèi)容的同時，能夠不斷的拓展學(xué)習(xí)平臺，增加課外知識的攝取，對于單詞還有短語能夠自由的應(yīng)用，達(dá)到英語知識的自主輸入與輸出；對于B組也就是綜合掌握組，老師便要求他們能夠充分的掌握課本上的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對于老師傳授的學(xué)習(xí)方法能夠靈活的運(yùn)用，爭取能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對于C組也就是基礎(chǔ)技能組，老師在教學(xué)過程中不能對他們有過高的要求，基本上按照完成教學(xué)任務(wù)的形式來實(shí)施教學(xué)，要求學(xué)生能夠掌握課本中的生詞與生句。

例如在八年級的課本中有一個單元是：How often do you exercise?對于這個內(nèi)容的教學(xué)，老師給A組制定的學(xué)習(xí)任務(wù)就是除了能夠熟練的讀出還有寫出書上的活動短語，還要求能夠把這些短語運(yùn)用到生活中，用這些短語描述出他們的日常生活和課外活動的具體內(nèi)容；對于B組老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠在課堂上把這些短語還有單詞都熟練的掌握，爭取能夠用這些短語進(jìn)行簡單的會話還有寫作；對于C組呢，老師便要求學(xué)生能夠弄清各個短語的意思，準(zhǔn)確的發(fā)音，并且利用課余時間爭取把這些句子熟練的記下來。

三、教學(xué)過程分層

分層教學(xué)實(shí)施中最為關(guān)鍵的一部分便是教學(xué)的分層，教學(xué)的分層主要分為五個部分，教學(xué)方法、提問、課外活動、作業(yè)、檢測，從這五個方面來進(jìn)行分層教育，使不同層度的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

1.課堂教學(xué)方法分層

老師在上課時首先要明確對各個層次的學(xué)生所制定的具體的教學(xué)目標(biāo)，上課的課時進(jìn)度便以A、B兩組為主要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容以A、B兩組的需求為公共內(nèi)容。對于A組學(xué)生便少講多練，讓他們通過自主學(xué)習(xí)來掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉思維能力，強(qiáng)化他們的邏輯分析能力，使他們能夠?qū)σ粋€論點(diǎn)展開深層次的探討；對B組的同學(xué)則要精講精練，注重授課方法，知識的傳達(dá)，要在技巧和基本技能上多下功夫，同時嚴(yán)格要求學(xué)生高質(zhì)量的完成作業(yè)及能夠進(jìn)行日常簡單的交流溝通；C組的學(xué)生則要注重淺講多練，以最為通俗易懂的方法對他們進(jìn)行知識的傳達(dá)，加大訓(xùn)練力度，使他們對于基本概念基本知識有一個很好的掌握。

2.提問分層

課堂提問也是一種教學(xué)藝術(shù)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，挖掘?qū)W生的潛能。在提問中老師可以有意識的進(jìn)行三個層次的提問：如在“Maybe you should learn to relax!”這篇文章中，對于A組的學(xué)生，老師設(shè)立的問題就是“what the writer want to tell us and what measures do you think we can take to solve this problem?”這類問題能夠充分鍛煉學(xué)生的自主思維能力，進(jìn)行閱讀外的拓展；對B組的學(xué)生則設(shè)立問題“what the main ideal of the passage? Why modern children have so much pressure?”這類問題就是對文章的一個概括總結(jié)，要求學(xué)生充分的了解文章；C組學(xué)生的問題“How many children does they have and when does the children go home?”這類問題通俗易懂，答案在文中簡單明了。

3.課外活動分層

教學(xué)活動是師生間感情溝通的橋梁，在課堂教學(xué)中增進(jìn)豐富多彩的課外活動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深對課本知識的理解。在課外活動中，老師可以為學(xué)生設(shè)定不同的活動，對于A組的可以設(shè)立像是用英語編排話劇，小品之類的；對C組則可以是自己動手設(shè)計編排英語手抄報，讓大家共同傳閱、欣賞；C組的同學(xué)則可以讓他們制作一些簡單的英文節(jié)日賀卡。這些簡單的課外活動，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的同時也能夠鍛煉他們的聽說讀寫能力。

還有作業(yè)分層與檢測分層也都是根據(jù)ABC三組學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識的掌握情況來逐一制定，讓學(xué)生充分的掌握知識的同時能夠增強(qiáng)自信心，在學(xué)習(xí)中感受到喜悅，保持良好的上進(jìn)心?？傊謱咏虒W(xué)方法的實(shí)施，充分解決了學(xué)生良莠不齊的問題，使學(xué)生得到全面的良好的發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生都能夠得到適合自己的教育模式，變被動為主動，不斷的進(jìn)步，提高英語水平。

分層教學(xué)實(shí)施方案2

一、課題提出的背景：

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。

3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、課題提出理論基礎(chǔ)

1、小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀(jì)八十年代，美國率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢。

2、小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生因材施教、發(fā)展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個學(xué)生得生動主動地發(fā)展成了可能。

3、小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠(yuǎn)，交通不便，撤拼的

條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破

為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn)：

1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動基礎(chǔ)、活動能力與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認(rèn)識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。

預(yù)計在“小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級學(xué)生學(xué)額相對較少，但小班化教學(xué)不僅指班級學(xué)生人數(shù)相對減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評價更有利于學(xué)生個性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗(yàn)的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

3、“分層教學(xué)”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

五、課題的理論依據(jù)：

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，啟動了基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。

3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。

七、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法、對象：

1、研究目標(biāo)：

通過對“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。

2、研究內(nèi)容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報告）。

②、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)分層，精心設(shè)計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣；輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。

（2）對比法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運(yùn)用適當(dāng)測試與對照班進(jìn)行對比研究。

（3）問卷調(diào)查法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、對照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。

（4）觀察法。建立學(xué)生個人檔案，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。

5、研究對象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數(shù)不足25人的班級。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

本課題研究的周期為二年，分三個階段進(jìn)行。

1、第一階段：課題探索和立項(xiàng)期（20xx年9月20xx年10月）。營造氛圍，課題設(shè)計人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究方案，申報課題。

2、第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年11月至20xx年12月）。組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施，注意研究過程動態(tài)管理、調(diào)控，完善課題研究，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報告和相關(guān)論文，進(jìn)行課題中期總結(jié),舉辦小班化教育成果展示。

3、第三階段：總結(jié)階段（20xx-12）。對課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，總結(jié)二年來的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學(xué)策略”理念，讓學(xué)生快樂、健康成長，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）課題研究的主要措施

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導(dǎo)處和后勤處的中層干部為成員，具體負(fù)責(zé)課題的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和實(shí)施工作。

2、建立課題研究理論學(xué)習(xí)制度（集中、個人學(xué)習(xí)）

3、建立課題研究工作考核制度。

4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。

5、優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對待每一個學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對待。

6、突顯幾項(xiàng)工作：

(1)為學(xué)生建立個體發(fā)展檔案；

(2)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分了解每個學(xué)生，充分照顧到每一個學(xué)生的個性化需求。

(3)課堂上能面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會，努力使每一個學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。

7、增強(qiáng)成果意識。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。

8、積極邀請有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。

9、加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證課題研究正常運(yùn)行，對具有突出貢獻(xiàn)的主研人員進(jìn)行獎勵。

九、組織領(lǐng)導(dǎo)：

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：梁xx

成員：xxx，xxx

2、課題研究小組：組長：梁xx

成員：xx，xx

成員：xxx，xxx

十、課題研究的預(yù)期成果：

1、實(shí)驗(yàn)研究報告；

2、課題研究論文匯編；

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（說課材料）匯編；

4、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄（光盤）。

備注：小班化分層教學(xué)符合我校實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結(jié)合自身實(shí)際，打造出學(xué)校教學(xué)特色。本方案在實(shí)踐過程中進(jìn)一步完善。

分層教學(xué)實(shí)施方案3

俗話說：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理，只有實(shí)施分層教學(xué)的教師才會是優(yōu)秀的教師。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭奪食物一樣，水平上下各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué)，具體方案如下：

1、答問分層次。

提問注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三：①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，答復(fù)的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā);答復(fù)得不全面或不對，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性答復(fù)，中低層次的學(xué)生嘗試答復(fù)。③有爭議的問題各抒己見。

2、評價分層次。

老師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改作文、考試等活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u價不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿。

3、訓(xùn)練分層次。

語文教學(xué)離不開訓(xùn)練，低層次學(xué)生側(cè)重穩(wěn)固根底，中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力，高層次學(xué)生注重開展較高的綜合素質(zhì)。

4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層次。

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

5、適時調(diào)整分層。

學(xué)生始終在變化開展，分層次教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的開展變化，適時調(diào)整分層以保證各個層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進(jìn)取心。“層次〞采取動態(tài)管理的方法，一般每學(xué)期調(diào)整一次。

分層教學(xué)實(shí)施方案4

為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20xx年10月，學(xué)校英語學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行，經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語、數(shù)學(xué)、語文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。

一、理論基礎(chǔ)

1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學(xué)生的個性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭€體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個層次里，既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達(dá)到共同提高的目的。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。

三、學(xué)生選班

每年級層次班設(shè)為A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班），每年級設(shè)6個行政教學(xué)班，英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按A、B、C三層同時實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生選班指導(dǎo)意見：

⑴分別召開學(xué)生會和家長會，詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。

⑵入學(xué)水平測試。開學(xué)初，學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級水平測試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績和本次測試成績，其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。

⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成績，為每個學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。

⑷選班工作一般每個學(xué)期進(jìn)行兩次，根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進(jìn)行調(diào)整。

四、分層教學(xué)

（一）A層次

1、教學(xué)目標(biāo)

在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。

2、課堂教學(xué)原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”

大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。

快節(jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。

高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清”。

（二）B層次

1、教學(xué)目標(biāo)

全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求，學(xué)科考試成績良好率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。

2、課堂教學(xué)原則：“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動、習(xí)方法”

強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

勤活動——用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。

習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實(shí)現(xiàn)“三清”。

（三）C層次

1、教學(xué)目標(biāo)：按照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭中考合格率達(dá)到70%。

2、課堂教學(xué)原則：“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”

低起點(diǎn)——加大基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。

小坡度——分解目標(biāo)，強(qiáng)化激勵，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。

重提高——強(qiáng)化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個學(xué)生的提高，基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)“三清”。

五、教學(xué)評價

在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”，重點(diǎn)考核每個層次中每一個學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。

1、學(xué)生評價，重點(diǎn)看每一次檢測后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵。

2、教師評價。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。

六、教學(xué)研究

1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計、實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎(chǔ)試卷的前提下，設(shè)置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實(shí)施集體備課，共同形成三個層次的教學(xué)設(shè)計和流程。

3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識，學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生“六步教學(xué)法”，努力打造高效課堂。

4、實(shí)施班級小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。

七、學(xué)生管理

分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對學(xué)校及年級組的管理機(jī)制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實(shí)踐和研究。

1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。

2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任，負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。

分層教學(xué)實(shí)施方案5

一、“分層教學(xué)〞提出的背景

為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班〞方案。“陽光分班〞重點(diǎn)考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，表達(dá)了陽光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽〞，中等生“吃不好〞，學(xué)困生“吃不了〞的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我開展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽〞、中等生“吃得好〞、學(xué)困生“吃得了〞的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的開展。分層教學(xué)充分表達(dá)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教〞、“量體裁衣〞等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論〞，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力〞。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為假設(shè)干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

三、分層教學(xué)的目標(biāo)

1、開展優(yōu)等生：

這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)根底扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，開展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這局部學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握根本知識，靈活運(yùn)用根本方法的根底上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。

3、幫助學(xué)困生：

學(xué)困生不僅表現(xiàn)為根底差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最根本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟

(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。

認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。

分組原那么：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中表達(dá)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的根本要求設(shè)計的、較根底的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最根底局部的作業(yè)。

4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用鼓勵性評價，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導(dǎo)

四、分層次教學(xué)的原因

1、全體性原因

在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的開展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。

2、標(biāo)準(zhǔn)性原因

在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低?課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生到達(dá)?課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本要求。

3、開展性原因

分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反響信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的開展變化過程中。

分層教學(xué)實(shí)施方案6

一、分層教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

1、歷史依據(jù)。

本班在高二分科時，接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實(shí)行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過高二以來主要七次大型考試檢驗(yàn)和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)：相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無法全面發(fā)掘；無法照顧學(xué)生的個體差異性；存在嚴(yán)重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象；浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長的質(zhì)疑，強(qiáng)烈要求加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，以便保證各個層次的學(xué)生均有所獲，實(shí)現(xiàn)不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。

2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生受基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學(xué)習(xí)個體差異性要求日益強(qiáng)烈；同時，隨著進(jìn)入高三復(fù)習(xí)沖刺階段，各個學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達(dá)五分之一，如果不加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，將很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的奮斗目標(biāo)。

3、理論依據(jù)。

受小學(xué)、初中以及高一時期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因?yàn)閷W(xué)生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，最大限度滿足學(xué)生的個體不同需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的奮斗理想。

二、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

1、給每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與機(jī)會，人人成才。

2、因材施教，尊重個性；差異管理，分層教學(xué)。

3、上段提升能力，下段夯實(shí)基礎(chǔ)；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。

三、分層教學(xué)的基本辦法

經(jīng)學(xué)校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據(jù)和指導(dǎo)思想，現(xiàn)由學(xué)校會同年級組給出以下分層分班具體辦法：

1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變，3A、3B各為58人。

2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績?yōu)榛疽罁?jù)，并結(jié)合該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。

3、所有藝體考生編入3B班；優(yōu)秀自愿插班補(bǔ)習(xí)生編入3A班。分層以后，依據(jù)大型考試成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，整個3班實(shí)行動態(tài)管理。

4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)自主管理為主；基礎(chǔ)班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生各種習(xí)慣為主。

5、仍然實(shí)行“一塊牌子，一套教師，兩個教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個有機(jī)組成部分，學(xué)校對整個3班實(shí)行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。

6、整個大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負(fù)責(zé)；利益共享，風(fēng)險共擔(dān)。

分層教學(xué)實(shí)施方案7

一、課題的背景

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，形成了獨(dú)特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。

在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而長期傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約著歷史課的教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，忽視了作為獨(dú)立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學(xué)生的差異，這樣，在日常的教學(xué)過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)沒有興趣，上課沒有活力，能力目標(biāo)、情感目標(biāo)不能順利達(dá)成等。而這些問題明顯是與新課標(biāo)相違背的，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是一群機(jī)械化的人，他們沒有了個性，沒有了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，沒有了責(zé)任感……

二、研究過程與方法

進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下：

1、學(xué)生分層

在一個班級中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實(shí)施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是C層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。

2、備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層，特別是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求，如對C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，走慢一點(diǎn)，能掌握基礎(chǔ)知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對B層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，多一點(diǎn)思考，掌握基礎(chǔ)知識，形成一定的思維，能熟練地運(yùn)用知識解決基本問題，形成一定的能力；對A層學(xué)生則鍛煉他們對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運(yùn)用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。

第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué)，使每個層次、每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。

第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計分層，在備課時針對不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們在教學(xué)設(shè)計時始終把握一點(diǎn)：起點(diǎn)低一點(diǎn)，內(nèi)容、問題的層次多一點(diǎn)，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。

3、教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。對于教學(xué)過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵C層學(xué)生回答，然后問B層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補(bǔ)充的？或者你能說得更加精煉一點(diǎn)嗎？”緊接著讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復(fù)雜的問題讓B層學(xué)生來表述，然后讓A層學(xué)生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓A層學(xué)生來完成，這時可以問B、C層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識，學(xué)生獨(dú)立完成，分組檢查，對出現(xiàn)的問題先鼓勵學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評價、解惑。

4、教學(xué)評價分層

在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價，將學(xué)生平時的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測相結(jié)合，對學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表揚(yáng)，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

5、階段小結(jié)及后期措施

在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大：A層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實(shí)也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。

在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因?yàn)檎Z數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認(rèn)為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實(shí)施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時對表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是B、C層學(xué)生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當(dāng)?shù)莫剟?，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。

三、研究的結(jié)果與成效

經(jīng)過幾個月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達(dá)交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個性得到了良好的發(fā)展。

2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準(zhǔn)了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。

3、我們在分層教學(xué)研究中撰寫了包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評價。

分層教學(xué)實(shí)施方案8

為貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，務(wù)使每一位晨光學(xué)子均有較好的發(fā)展，特制訂本方案。

1、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：

副組長：

組員：

2、實(shí)施對象：

初一、初二兩個年級(共7個教學(xué)班)

3、基本作法：

① 1-6節(jié)正課分層編班：針對私立學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，將同年級學(xué)生分快班、中班兩種形式(即農(nóng)村班、普通班，兩類班級比例為1:2)。

② 校本課特色組班：根據(jù)學(xué)生自愿的原則，開設(shè)數(shù)學(xué)特色班、英語特色班、信息技術(shù)特色班。安排在周一～周五下午第三節(jié)課進(jìn)行。

③ 課余開設(shè)特色課：結(jié)構(gòu)學(xué)生的自愿，開設(shè)數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)、信息技術(shù)輔導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識、學(xué)法指導(dǎo)、美術(shù)輔導(dǎo)、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節(jié)課后及雙休日進(jìn)行。

4、基本要求：

① 不同類型的班，不同的課，有不同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到不同的教學(xué)要求。

② 同一班級的同一學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)到不同的層面，落實(shí)到每一個學(xué)生。

③ 每一位教師，要進(jìn)行個案研究，跟蹤2～3名不同層面的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握，并進(jìn)行指導(dǎo)，探索方法。

5、考核與評估：

① 階段評估與終端評估相結(jié)合，重在過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整計劃。

② 樣本調(diào)查與群體檢測相結(jié)合，作好學(xué)生及家長的工作。

③ 實(shí)驗(yàn)階段課堂教學(xué)向家長開放，歡迎家長隨堂聽課，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，以期獲得家長的支持。

20xx-10-09

分層教學(xué)實(shí)施方案9

一、研究背景

寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。

二、理論依據(jù)（一）政策依據(jù)：國家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校編寫地方教材，只要求達(dá)到相應(yīng)的水平即可，鼓勵教師從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施創(chuàng)新型教育。

（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，在小學(xué)時候的兩小無猜，不分彼此的同學(xué)情誼變得開始疏遠(yuǎn)，其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應(yīng)有所側(cè)重，男生偏重于力量、速度、對抗競技；女生偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調(diào)、游戲、協(xié)作。男女學(xué)生分別教學(xué)，教師能根據(jù)其生理特點(diǎn)，需要安排和訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。

（三）心理學(xué)依據(jù)：進(jìn)入青春期的少女在男孩子面前做體育運(yùn)動難免放不開，羞澀怕出丑，然而在“女兒國”里，沒有性別的障礙，穿著單薄的衣服也無所謂，活動也都放不開，運(yùn)動量也就放不開，增強(qiáng)了體育課的趣味性和實(shí)用性，調(diào)動了學(xué)生參與的主動性和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識正好是其自覺進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)。由于以上兩點(diǎn)原因，學(xué)生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。

（四）教育學(xué)依據(jù)：符合因材施教，分類推進(jìn)的教育原則。

三、實(shí)用價值：（一）體育課分層教學(xué)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性：體育教學(xué)中常規(guī)的分組教學(xué)雖亦可以區(qū)別對待，但過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求都會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對學(xué)生得個別差異實(shí)施分類要求、分類輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類提高的分層教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)較符合不同運(yùn)動技能水平的學(xué)生實(shí)際，有效地激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性。

（二）體育課分層教學(xué)更有利于初中生運(yùn)動技術(shù)、技能和體能的發(fā)展：初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學(xué)，學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能和體能都要求到較高的水平，為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自信心得到加強(qiáng)，個性可以得到張揚(yáng)，加以正確引導(dǎo)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神：分層次的課程教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，通過集體思考，集體評價、學(xué)生間的互幫互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。

四、研究內(nèi)容：本課題主要有以下研究內(nèi)容：

（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。

在課題研究過程中，課堂教學(xué)采取以下措施：提倡學(xué)生從身邊找器材；發(fā)動學(xué)生制作簡易體育器材；及時認(rèn)真維護(hù)好場地器材、自制簡單的器材；因地制宜改進(jìn)教學(xué)方法；對閑置體育器材合理運(yùn)用，創(chuàng)新組合；課表優(yōu)先安排體育課，發(fā)揮場地器材最大功效。

（二）實(shí)施分層教學(xué)使學(xué)生掌握體育技能的方法。

我在教學(xué)實(shí)踐中，通過“分層教學(xué)”可以形成班級授課制條件下的個別化學(xué)習(xí),可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個基本要求:“面向全體”、“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”。學(xué)生可以得到適合于他們的教學(xué)。

1.了解差異,學(xué)生分層。

在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等差異進(jìn)行全面的了解和分析、按學(xué)生成績和能力高低等要素,把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個層次,對學(xué)優(yōu)生可稱為“提高組”,對學(xué)中生可稱為“拼搏組”,對學(xué)困生可稱為“躍進(jìn)組”

2.針對差異，分項(xiàng)定標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐中大體上可以分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。我認(rèn)為,目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層完全一一對應(yīng),彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都是適用的,完成什么樣目標(biāo)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇。一般來說,低層次學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始,完成之后,可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí)；高層次的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開始,也可以從提高性目標(biāo)開始,甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層追求的結(jié)果是“下要保底,上不封頂”。

3.面向差異,教學(xué)、練習(xí)、指導(dǎo)分層

（1）教學(xué)層次的劃分應(yīng)根據(jù)各類不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),按分層遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干個不同的群體.我會針對各層次學(xué)生的練習(xí)情況,采用不同的教學(xué)嘗試,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。

（2）對不同層次的學(xué)生要設(shè)計符合不同層次學(xué)生個性特點(diǎn)的練習(xí)方法。

（3）學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí),在主觀和客觀方面均會產(chǎn)生不同的需求,我會及時地根據(jù)信息反饋，針對不同層次學(xué)生,設(shè)置不同的分類指導(dǎo)方法，有效地實(shí)施個性指導(dǎo)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個性,激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：

我?guī)С跻荒昙?個班，初一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，初一（2）班為對比班，初一（3班）為普通班。

（一）行動研究法

根據(jù)課題制定方案并實(shí)施計劃，開展行動與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。

（二）問卷法

根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場地器材制定調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目及運(yùn)動方式。

（三）觀察法

在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運(yùn)動方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項(xiàng)目的訓(xùn)練效果。

（四）調(diào)查法

對初一年級3個班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運(yùn)動情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題研究過程中，對部分學(xué)生運(yùn)動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運(yùn)動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

六、過程設(shè)計：本課題研究實(shí)施過程分為三個階段：

（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。

（二）實(shí)施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實(shí)的記錄，并及時整理，得出階段性成果。

（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實(shí)驗(yàn)研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。

七、課題研究的成果形式

（一）形成課題報告

（二）形成分層教學(xué)方法

（三）形成課題研究論文

分層教學(xué)實(shí)施方案10

一、“分層教學(xué)”提出的背景

為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c(diǎn)考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

三、分層教學(xué)的目標(biāo)

1、發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。

3、幫助學(xué)困生：

學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟

(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。

認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。

分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導(dǎo)

對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

四、分層次教學(xué)的原則

1、全體性原則

在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。

2、標(biāo)準(zhǔn)性原則

在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

3、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。

分層教學(xué)實(shí)施方案11

一、實(shí)施英語分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，要求各級各類學(xué)校把實(shí)施素質(zhì)教育改革當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)來抓,落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，一是要面向全體學(xué)生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學(xué)生主動發(fā)展。我們認(rèn)為實(shí)施英語分層教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，可以促進(jìn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。

分層教學(xué)是把"因材施教"作為基本的教學(xué)原則，但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗(yàn)針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

二、分層教學(xué)的基本要求

1、建立新型師生關(guān)系。

分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要按照"尊重、民主、愛護(hù)"的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)會學(xué)習(xí)已被公認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力是一切教學(xué)活動應(yīng)注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，要從兩個方面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法；二是從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會學(xué)習(xí)過渡，不但要使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，而且要更多地考慮一般的社會學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略的選擇決策能力。

3、提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

分層教學(xué)對教師提出了更高要求，教師要從"一個標(biāo)準(zhǔn)一個速度教一切學(xué)生"轉(zhuǎn)變到"不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度培養(yǎng)每一個學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對高層次學(xué)生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展；對低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵；對中等層次的學(xué)生，鼓勵他們向上一級層次目標(biāo)奮進(jìn)。

三、教學(xué)過程的組織

1、學(xué)生的分類分層。

分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行英語水平的高（A）、中（B）、低（C）分類。學(xué)生進(jìn)入哪一層學(xué)習(xí)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)成績決定和學(xué)生自愿選擇。各層人數(shù)比例為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生；中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生；低水平的學(xué)生則指那些即使努力，完成教學(xué)要求也比較困難的學(xué)生。根據(jù)能力水平分類后，要將同類同水平的學(xué)生分編到同一個學(xué)科班中安排學(xué)習(xí)。這三個層次的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況相互流動，進(jìn)步大的，可以進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí)，退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的，則進(jìn)入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整應(yīng)在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。

2、教學(xué)目標(biāo)和要求。

教師要在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上、提供學(xué)習(xí)材料的多少上、練習(xí)題的數(shù)量和難度上，提出不同的要求。

（1）教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)習(xí)初中內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

（2）學(xué)習(xí)材料的多少上。A層次學(xué)生除教材內(nèi)容外，教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達(dá)等方面對學(xué)生提出更高的要求.B層的學(xué)生以教材為主,適當(dāng)增加知識的靈活應(yīng)用,力求牢固掌握基本知識.C層學(xué)生僅限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),并可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)減去教材中的難點(diǎn)部分,補(bǔ)充初中部分基礎(chǔ)知識.

（3）練習(xí)題的數(shù)量和難度。A層次學(xué)生教材練習(xí)以自做為主,教師適當(dāng)增加一些遷移題和提高題,提高運(yùn)用能力.B層次學(xué)生以教材練習(xí)為主,教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點(diǎn),搞清楚為何應(yīng)如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習(xí),尤其是語音,語調(diào)上,要求學(xué)生必須有準(zhǔn)確的發(fā)音.

3、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。

教無定法，學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級授課制改造為學(xué)程授課制，這需要一系列能夠區(qū)別對待學(xué)生和處理教學(xué)過程的方法，這些方法教師不但要創(chuàng)造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運(yùn)用，從而能為每一類學(xué)生提供不同的"菜單"，并為每一類學(xué)生消化不同的內(nèi)容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、分層教學(xué)的管理和評價

1、班級管理。

單一的行政班級管理已不能適應(yīng)學(xué)科分層教學(xué)的需要，因此，應(yīng)實(shí)施學(xué)生行政班級（生活班）與教學(xué)班級（學(xué)習(xí)班）的雙重管理模式。同進(jìn)度的課程及晨課、課間操、班團(tuán)活動、文體活動等仍在原行政班進(jìn)行。不同進(jìn)度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進(jìn)行，學(xué)生實(shí)行流動上課，分層教學(xué)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)班的學(xué)習(xí)管理。

2、實(shí)施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃。

傳統(tǒng)的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)機(jī)會和教師有可能地區(qū)別對待。在分層教學(xué)中，年級、學(xué)期的概念應(yīng)淡化，取而代之的是學(xué)程和單元。通常將一個學(xué)期分為兩個學(xué)程，每個學(xué)程包含的單元數(shù)要根據(jù)分層后的教學(xué)班級具體情況來確定，每個學(xué)程結(jié)束，都應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)測試。學(xué)有余力的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)超學(xué)程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以補(bǔ)救原學(xué)程中的學(xué)習(xí)缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學(xué)規(guī)范。

3、分層教學(xué)的評價。

評價是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的評價主要包括對學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學(xué)生的個性能否全面健康地發(fā)展。評價要以每個學(xué)生是否達(dá)到可能的最好發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性評價。

分層教學(xué)的最終性評價要以學(xué)生參加全國公共英語考試的及格率為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)兩年英語后，A層優(yōu)秀學(xué)生可以參加全國英語二級考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國英語一級考試，C層學(xué)生參加全國英語一級（B）考試。根據(jù)煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學(xué)生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應(yīng)證書。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利通過全國公共英語等級考試，學(xué)校決定從20xx級第二學(xué)期起，實(shí)施英語分層教學(xué)試點(diǎn)。

分層教學(xué)實(shí)施方案12

從事小學(xué)英語教學(xué)已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務(wù)重，壓力大。縣教育局提出五大鎮(zhèn)小學(xué)英語成績合格率要達(dá)到90%，這對于我們一線英語教師來說是一個難題；加上隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。我們也在積極探索：要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學(xué)模式。這時，一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué)，走進(jìn)我們的視野。

一、課堂分層教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）學(xué)生英語水平懸殊須分層

在平日的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間英語水平的差距越來越大。有些學(xué)生受家長重視，參加多種形式的英語培訓(xùn)，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強(qiáng)一些。教師授課的內(nèi)容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學(xué)生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和加深，他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層教學(xué)”，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使各個層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也就不是一個口號了。

（二）學(xué)生個體差異不同須分層

每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會有所不同，存在著學(xué)生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統(tǒng)的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實(shí)際的。我們要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且要尊重學(xué)生之間的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么分層教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)的要求，它的目的并不是消滅學(xué)生之間的差異，消滅學(xué)生之間的差異是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。可以說分層教學(xué)剛好是運(yùn)用了學(xué)生之間的差異。它是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

二、課堂分層教學(xué)實(shí)施的策略

（一）學(xué)生分層，注重實(shí)際

可以說一個班中，學(xué)生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實(shí)施分層教學(xué)，就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在分層前，對學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點(diǎn)等進(jìn)行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個層次，A為優(yōu)等，B為中等，C為后進(jìn)。一般是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況，按學(xué)生的思維能力和記憶能力，按學(xué)生的實(shí)踐操作能力來進(jìn)行劃分的。當(dāng)然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇藢W(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)會相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

對于我們這些班級相對較多，個別輔導(dǎo)時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事??！這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，總?cè)藬?shù)相等；學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整：不要強(qiáng)迫學(xué)生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。并由組員推薦一位有責(zé)任心的，各方面能力強(qiáng)的擔(dān)任本組的組長。這樣一來有利于本組學(xué)生之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動的順利開展，并充分調(diào)動了各個層次學(xué)生的積極性。

（二）備課分層，明確目標(biāo)

都說備課是上好課的前提，這話一點(diǎn)都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)。那么在分層教學(xué)中，就要按不同層次的學(xué)生來進(jìn)行分層次備課。教學(xué)實(shí)際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認(rèn)真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。同時，在確定教學(xué)目標(biāo)時，分析哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會并掌握知識的要點(diǎn)和重點(diǎn)，使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡(luò)中、對比中、拓展中學(xué)會靈活運(yùn)用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn中，我對三個層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：對C層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞；對B層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞，而且能熟悉“In my room ,I have ….”的句型；對A層學(xué)生的要求是在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，并在一定的語境中運(yùn)用相關(guān)的單詞和句型。在備教材的同時，也要備學(xué)生，即對班里的每一個學(xué)生有個深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

（三）教學(xué)分層，提高效率

課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，提高課堂的效率是實(shí)施分層教學(xué)的根本保障。讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，并注意難度。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應(yīng)變能力。對于C層學(xué)生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)信心，因此，設(shè)計的問題要簡單，讓他們從厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，感受成功的樂趣。比如在復(fù)習(xí)“forest”這一單詞時，對于C層學(xué)生提出認(rèn)讀并回答“Do you like the forest?” “Is the forest big?”等簡單問題的要求；而對于A層學(xué)生則設(shè)計“What’s in the forest?”等較為復(fù)雜的問題，并要求他們能用所學(xué)句型“There are many trees/animals …in the forest.”來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。

課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。分層練習(xí)操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學(xué)生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。教師布置作業(yè)時也要實(shí)施分層，由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同，目的是為了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行，使每一個不同層次的學(xué)生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業(yè)是這樣布置的：對A層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動；對B層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并會進(jìn)行替換練習(xí);對C層學(xué)生,只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。實(shí)踐證明，這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗厦恳粋€學(xué)生的能力實(shí)際。

（四）評價分層，感受成功

教學(xué)評價運(yùn)用的好壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，無論是在課堂教學(xué)的提問、練習(xí)、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進(jìn)行及時和不同的評價，并對達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵。同時，在對各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層評價。要記住對后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，使其得到成功的快樂；對中等生以鼓勵為主，使其向優(yōu)等生看齊；對優(yōu)等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評價，讓評價具有及時性和鼓勵性，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。在分層評價過程中，要讓每個學(xué)生都了解自己的發(fā)展情況，通過評價使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。

《標(biāo)準(zhǔn)》還提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，力求終結(jié)性向過程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關(guān)注學(xué)生的個別差異，采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既看到自己的長處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，把壓力變?yōu)閯恿Α７謱釉u價是建立在尊重和激勵的基礎(chǔ)上的評價方式，如學(xué)生在測驗(yàn)中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以允許重考，只要學(xué)生愿意，次數(shù)不限，直到達(dá)標(biāo)。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的層次教學(xué)的藝術(shù)。因此，在評價中也應(yīng)采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)。記得在一次單元考試后，我則在每個學(xué)生單元試卷上，分別給他們寫上評語：“好樣的，保持住?！?“有進(jìn)步，加油！”“教師相信你下次一定會考及格，只要你努力?！钡?，當(dāng)學(xué)生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認(rèn)為老師在關(guān)注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進(jìn)步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。

三、課堂分層教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循的原則

全面性原則在英語教學(xué)中，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個統(tǒng)一體，前者是指導(dǎo)，后者是實(shí)踐。面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。

保底性原則人與人的差異是客觀存在的，因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求，但必須保證后進(jìn)生達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

動態(tài)性原則心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個相對的動態(tài)過程，切不可固定化。

主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對學(xué)生的要求、課堂分層教學(xué)模式、分層評價等無論怎樣細(xì)化的項(xiàng)目和對學(xué)生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，分層教學(xué)有其存在的強(qiáng)大生命力，它能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)因材施教的思想；培養(yǎng)學(xué)生之間互助、合作的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習(xí)慣；激發(fā)并保護(hù)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)分層教學(xué)，并讓它煥發(fā)更多的光芒。

分層教學(xué)實(shí)施方案13

為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中〞的開展戰(zhàn)略，全力推進(jìn)?構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究?課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20xx年10月，學(xué)校英語學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行，經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語、數(shù)學(xué)、語文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。

一、理論根底

1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學(xué)生的個性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭€體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個層次里，既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，到達(dá)共同提高的目的。

2、“最近開展區(qū)〞理論。教師針對各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識根底、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個學(xué)生的“最近開展區(qū)〞出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子〞。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分開展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。

三、學(xué)生選班

每年級層次班設(shè)為A(提高班)、B(根底班)、C(加強(qiáng)班)，每年級設(shè)6個行政教學(xué)班，英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按A、B、C三層同時實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生選班指導(dǎo)意見：

⑴分別召開學(xué)生會和家長會，詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。

⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成績，為每個學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。

⑷選班工作一般每個學(xué)期進(jìn)行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進(jìn)行調(diào)整。

四、分層教學(xué)

(一)A層次

1、教學(xué)目標(biāo)

在全面到達(dá)課標(biāo)目標(biāo)要求的根底上，強(qiáng)化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率到達(dá)50%以上，合格率到達(dá)100%。

2、課堂教學(xué)原那么：“大容量、快節(jié)奏、高效率〞

大容量——在完成根本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。

快節(jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)〞教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。

高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清〞。

(二)B層次

1、教學(xué)目標(biāo)

全面到達(dá)課標(biāo)目標(biāo)要求，學(xué)科考試成績良好率到達(dá)50%以上，合格率到達(dá)100%。

2、課堂教學(xué)原那么：“強(qiáng)根底、勤活動、習(xí)方法〞

強(qiáng)根底——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

勤活動——用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。

習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實(shí)現(xiàn)“三清〞。

(三)C層次

1、教學(xué)目標(biāo)：按照課標(biāo)根本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭中考合格率到達(dá)70%。

2、課堂教學(xué)原那么：“低起點(diǎn)、小坡度、重提高〞

低起點(diǎn)——加大根底知識的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)〞。

小坡度——分解目標(biāo)，強(qiáng)化鼓勵，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。

重提高——強(qiáng)化“雙基〞的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個學(xué)生的提高，根本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)“三清〞。

五、教學(xué)評價

在評價方法上推行開展性增量評價，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化〞，重點(diǎn)考核每個層次中每一個學(xué)生的進(jìn)步、變化和開展。

1、學(xué)生評價，重點(diǎn)看每一次檢測后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵。

2、教師評價。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。

六、教學(xué)研究

1、推行“五分一統(tǒng)〞分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的根底按三個層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計、實(shí)施課堂教學(xué);分層練習(xí)，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè);分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等;分層考查，就是在階段性檢測中，在根底試卷的前提下，設(shè)置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)〞實(shí)施集體備課，共同形成三個層次的教學(xué)設(shè)計和流程。

3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識，學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生“六步教學(xué)法〞，努力打造高效課堂。

4、實(shí)施班級小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。

七、學(xué)生管理

分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對學(xué)校及年級組的管理機(jī)制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實(shí)踐和研究。

1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。

2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任，負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。

分層教學(xué)實(shí)施方案14

一、班級基本情況分析：

本班共有學(xué)生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下更好的發(fā)展，現(xiàn)提出分層次教學(xué)。

誠然，在同一年級的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動機(jī)狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實(shí)。傳統(tǒng)的按成績分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則，加之現(xiàn)行教學(xué)規(guī)模過大等因素，使同一班級的學(xué)生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時空條件下實(shí)施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式，才可能彌補(bǔ)班組授課制的固有缺陷，實(shí)現(xiàn)因才施教。

分層次教學(xué)指的是在同一年級同一學(xué)科的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時，這些班級學(xué)生在中學(xué)階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。

二、分層教學(xué)的理論認(rèn)識

教學(xué)模式來源于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。

教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個整體中具有同等地位的兩個獨(dú)立部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由弱到強(qiáng)，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強(qiáng)烈的求知欲望，就為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動力。

“雙基”傳授、方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)，甚至于情感環(huán)境的營造，都離不開教師的導(dǎo)。不言而喻，在這個過程中的，教學(xué)的“導(dǎo)”學(xué)過程得到了應(yīng)有的重視。導(dǎo)的目的是讓學(xué)生從“愛學(xué)”到“會學(xué)”直到“學(xué)會”。在這里，導(dǎo)是服務(wù)于學(xué)生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導(dǎo)的程序，而教師的導(dǎo)又會引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體發(fā)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相應(yīng)改變，這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。

教學(xué)過程從目的與內(nèi)容的確定到評價反饋，從本質(zhì)上說都是實(shí)踐過程，因此，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的。在教學(xué)過程中，教師的認(rèn)識、情感、意志、性格；氣質(zhì)等融會成強(qiáng)大的教學(xué)魅力，感染和熏陶

著學(xué)生，而所有這些要內(nèi)化到學(xué)生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動地動口、動手、動腦，主動參與教學(xué)實(shí)踐活動。

我們認(rèn)為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。

教學(xué)在具體實(shí)施的過程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中，教學(xué)目的與內(nèi)容的確定就是以教學(xué)評價所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測評與定位仍然是一個世界性難題，所以，我們以簡略實(shí)用為原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動機(jī)發(fā)展水平大至按３個層次分列如下：

處在C層次的學(xué)生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機(jī)會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上除了加強(qiáng)“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo)，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實(shí)施時，對該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。

處在B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強(qiáng)，往往學(xué)習(xí)方法會有不當(dāng)之處，而致命弱點(diǎn)是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識為主，逐步學(xué)會靈活綜合運(yùn)用各種知識，在實(shí)踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當(dāng)補(bǔ)充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實(shí)施時，對該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。

對處在A層次的學(xué)生，應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導(dǎo)學(xué)過程中要以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨(dú)立性和靈活性，只在非常必要時稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。所以教學(xué)模式在實(shí)施時，對該層次的學(xué)

生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施

怎樣保證實(shí)施過程中使學(xué)生滿意、家長滿意、教師又能積極投入到這項(xiàng)工作，大家都感到難以協(xié)調(diào)，更需一個心理的準(zhǔn)備。在每次教研活動中，教師們都會認(rèn)真分析這一方案能否實(shí)施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學(xué)生，才能根本上提高教學(xué)質(zhì)量

把53名學(xué)生分為A生（高素質(zhì)）、B班（中等水平）、C生（基礎(chǔ)欠扎實(shí)）。對C生的教學(xué)一要耐心、二要仔細(xì)、三要講究方式方法，教學(xué)中要更直觀、更具體、更要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學(xué)，心情舒暢、學(xué)有所得。

如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？即對B、C生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內(nèi)容，降低一些要求，再不要在基礎(chǔ)知識、基本技能還未扎實(shí)的情況下，急于冒進(jìn)，而應(yīng)循序漸進(jìn)把教學(xué)目標(biāo)訂在適合學(xué)生層次的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)。我們對如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識：

1.教學(xué)目標(biāo)分層。A、B、C生的教學(xué)目標(biāo)不同：（1）A生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，B生學(xué)生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C班學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題。（2）對A生著重提高其思維品質(zhì)，對B生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對C生立足對知識掌握和記憶。（3）A生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；B生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)熱情；C生應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，C生應(yīng)是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，B生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，A生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。

2.教學(xué)內(nèi)容分層：A、B、C生基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上，A生著重于提高，B生著重于理解，C生著重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識，所以能有較多的時間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，拓寬知識面；B生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)；C生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識為主，此外，可安排一定的時間補(bǔ)缺、補(bǔ)差。

3.教學(xué)方法分層：根據(jù)A、B、C生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學(xué)生分析解決問題的能力。教學(xué)的原則應(yīng)該是：教育學(xué)生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時候，不去開導(dǎo)他，不到他想說又說不出來的時候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個方面，就不再教他新的內(nèi)容。

C生則采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。

4.作業(yè)分層：我們老師從一開始就清楚作業(yè)不能一刀切，對于A層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量，爭取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題；在B層次布置作業(yè)時，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則；對于C層次的學(xué)生，老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但C生對知識的掌握不能通過一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個重復(fù)再練的過程。以上四點(diǎn)的分層次認(rèn)識是經(jīng)過高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實(shí)踐慢慢有所體會而形成的，并且把這些認(rèn)識觀點(diǎn)帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。

四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方

總結(jié)上面所述，我論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、課堂上時間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評價的問題，這是進(jìn)行教學(xué)的框架，是一種教學(xué)的模式，是一種實(shí)實(shí)在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計檢測題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改變提高，力求適應(yīng)學(xué)生。怎樣才能做到五個精心，除了要充分調(diào)動老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強(qiáng)調(diào)老師們的再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價，即要進(jìn)行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習(xí)、交流、評價、監(jiān)控，往往就會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象，或會成為井底之蛙。

分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報來正向激勵學(xué)生。要改變過去那種以一份教案，一張試卷，一種訓(xùn)練方式，一個標(biāo)準(zhǔn)面對全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動一番腦筋不可，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做，努力完成各自的練習(xí)，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿A，多些實(shí)施“成功”教育，把學(xué)習(xí)的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。

分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說理、動員的能力更強(qiáng)，要真心關(guān)愛他們的成長，在學(xué)生成長的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。

“學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力三方面是互促互補(bǔ)，互為因果的，成功的教

學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)的主動性、積極性，教師教其自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力。一句話，教師做主導(dǎo)，學(xué)生做主體，訓(xùn)練做主線。”

分層教學(xué)實(shí)施方案15

一、課題的提出

多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動機(jī)、性格等的方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，從而使每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個性完美的統(tǒng)一。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、課題實(shí)驗(yàn)將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)AB層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2、培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會整理知識、總結(jié)歸納知識，能對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價。

3、培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。

4、對B層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。

5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實(shí)施教學(xué)。

7、調(diào)動學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，對B層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。

三、實(shí)施方法：

1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層

針對學(xué)生成績差異的客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。A層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層：不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識的掌握。

2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點(diǎn)低些，精心設(shè)計因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層

給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

4、分層輔導(dǎo)與分層測試

對A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時反饋、及時糾錯，考試時，A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。

5、教學(xué)評價分層

注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價的做法，在評價過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時地給予表揚(yáng)“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。