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兒童閱讀學(xué)習(xí)心得

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心得是指工作或?qū)W習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的東西,包括獲得的知識(shí)和技能、思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。兒童閱讀學(xué)習(xí)心得規(guī)范是怎樣的?下面給大家整理了一些兒童閱讀學(xué)習(xí)心得,供大家參考。

兒童閱讀學(xué)習(xí)心得篇1

  上月中旬,我園全體教師共同學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。通過(guò)學(xué)習(xí)后,讓我更清楚每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo),而要達(dá)到這樣的目標(biāo),可以采取哪些有效的措施和手段。

  首先,《指南》關(guān)注教師的操作性。相比較《綱要》來(lái)講,《指南》更加具體、細(xì)化,更有指向作用?!吨改稀凡粌H將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展橫向分健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)。而且每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,以及大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這樣細(xì)致地縱向深入,讓我們一線的老師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時(shí),有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù),《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法,對(duì)成年人提出了明確要求。讀《指南》,指導(dǎo)我們?cè)撟鍪裁?,該怎么做?/p>

  其次,《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的可發(fā)展性。如果我們只注重知識(shí)目標(biāo),而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)群于人、積極樂(lè)觀、獨(dú)立自理、興趣好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格。那么這種幼兒教育就是有缺陷的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)?!,F(xiàn)在有了《指南》的指引,我明確了幼兒教師不僅“教書(shū)”,更要“育人”的角色定位。讓我回想到以往的教育教學(xué)中的一些教育理念和實(shí)施方法,通過(guò)對(duì)比也發(fā)現(xiàn)了一些不足以及需要改正的地方。

  孩子是家庭的希望,祖國(guó)的未來(lái)。要把我們的“未來(lái)之星”打造好,讓他們更加閃爍,并不是一件容易的事情。現(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng),在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí),作為教師的我們,首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā),俯下身子,傾聽(tīng)孩子的心聲,了解他們的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成,才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高,教學(xué)效果會(huì)更好。

  人生童年有幾回,孩子的童年是短暫的,是不可逆行的,孩子的心是一塊奇妙的沃土,播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子,讓孩子真正具有幸福、快樂(lè)的童年。我們就要有敏銳的洞察能力,要做到細(xì)心、耐心,有責(zé)任心和一顆童心,要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向,我們就有了努力的目標(biāo)。為此,下面談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn):

  一、“育人為本”終身教育的理念:

  幼兒教育是基礎(chǔ)刻育的奠基石,但教育的基本宗旨是樹(shù)人育人,它以促進(jìn)每一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)和終身幸福為本?!吨改稀芬詾橛變汉罄^學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,快樂(lè)生活,健康成長(zhǎng)有意義的童年。

  二、樹(shù)立“尊重兒童、熱愛(ài)幼兒”的旗幟

  對(duì)兒童的尊重,建立在傾聽(tīng)與理解、包容與接納,感性共情與理性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)在依據(jù)來(lái)實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)之中。教是為了學(xué)

  而存在的,學(xué)的存在規(guī)定了教的存在。教師的教只有根據(jù)兒童已有的基礎(chǔ)構(gòu)建在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)之上,兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展才能取得良好的成效?!吨改稀窂?qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”、“尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”、“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這些基本原則都是“尊重兒童”個(gè)體價(jià)值的理性表達(dá)。

  三、防止和糾正“小學(xué)化”縱象

  曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事:一位農(nóng)民朋友切開(kāi)一個(gè)蘋(píng)果,指著蘋(píng)果核中的種子說(shuō):每顆種子都有自己的設(shè)計(jì)圖,我的工作就是培土、施肥、澆水,使它按照自己的設(shè)計(jì)圖長(zhǎng)成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的蘋(píng)果。只施有機(jī)肥料,不用化肥、農(nóng)藥,完全讓種子自由發(fā)芽,成長(zhǎng)。這樣做,雖然要付出更多的汗水和心血,與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相宜,但是長(zhǎng)成的蘋(píng)果又香又甜。如果施加無(wú)機(jī)化肥,蘋(píng)果雖然長(zhǎng)得又紅又大,卻不香甜。

  這個(gè)故事告訴我們,蘋(píng)果成長(zhǎng)是有規(guī)律的,不能隨便去改變它。蘋(píng)果生長(zhǎng)是這樣,孩子的成長(zhǎng),智力的發(fā)展更是有規(guī)律的,更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀(jì)比較小的時(shí)候就反復(fù)向他灌輸精確的科學(xué)知識(shí),就會(huì)扼殺孩子的首創(chuàng)精神和求知興趣,是孩子不可能理解科學(xué)的豐富內(nèi)容;空泛無(wú)益的知識(shí)是微不足道的,實(shí)際上是有害的,因此孩子在上學(xué)前應(yīng)該充分的讓他們玩耍,不要強(qiáng)加他們?nèi)魏尾槐匾闹R(shí),使兒童在玩中充分地?cái)U(kuò)展他們思維的自由空間,開(kāi)發(fā)智力,增強(qiáng)兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元;從小被灌輸那么多知識(shí),結(jié)果會(huì)使知識(shí)僵化,思想呆滯,這種思想為大腦接受而不加以利用,從而使思想也便得僵化。要是知識(shí)充滿活力,不能使知識(shí)僵化,這是一切教育的核心問(wèn)題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面學(xué)習(xí)知識(shí)。

兒童閱讀學(xué)習(xí)心得篇2

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“如果教育者希望從一切方面去教育人,就必須從一切方面去了解人?!睆倪@個(gè)意義上說(shuō),真正的教育是從心與心的對(duì)話開(kāi)始的。 “十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”。傾聽(tīng)孩子的聲音,了解孩子是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。但是作為老師只有關(guān)注孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)動(dòng)態(tài),及時(shí)作出應(yīng)對(duì),或支持鼓勵(lì),或耐心開(kāi)導(dǎo),或堅(jiān)決制止。這樣,孩子才會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和生活,才能聽(tīng)從我們的教育引導(dǎo)。

在現(xiàn)實(shí)生活中,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你們又搗亂了”“真煩人,怎么這么多話”“不許搞破壞啦”等責(zé)罵聲,那肯定是老師在訓(xùn)斥犯錯(cuò)誤的孩子。而結(jié)果呢,老師滿臉怒容,孩子則是滿臉恐懼,自信也逐漸消失。處在成長(zhǎng)過(guò)程中的孩子往往好勝心強(qiáng),好表現(xiàn)自己。我們教師應(yīng)以欣賞、發(fā)展的目光看待幼兒,并協(xié)助他們解釋自己的看法。站在旁邊等一會(huì)兒,留出學(xué)習(xí)的空間,仔細(xì)地觀察幼兒在做什么,然后,府下身來(lái),平視他的眼睛,深觀他的內(nèi)心,理解他的發(fā)泄,這樣才能更進(jìn)一步地理解他。

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中,我們發(fā)現(xiàn)《指南》像一本貼心的備忘錄,它是一本實(shí)用的操作手冊(cè),為科學(xué)保教和家庭育兒提供有效適宜的指導(dǎo)。解讀《指南》,學(xué)習(xí)《指南》,在傾聽(tīng)孩子方面:

首先,教師需了解孩子的心理規(guī)律——感悟兒童心理。俗話說(shuō),“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”。對(duì)具有促進(jìn)兒童社會(huì)化作用的幼兒園而言,進(jìn)行常規(guī)教育本無(wú)可厚非。但是教師施行過(guò)于嚴(yán)格的常規(guī)教育,會(huì)常常使活潑好動(dòng)且需要自由成長(zhǎng)空間的幼兒感到壓抑與煩悶。孩子并不是只懂撒嬌玩鬧的小人兒,他也有自己的心理世界。如大人一樣,當(dāng)這些被壓抑的“原生力量”越積越多、越積越強(qiáng)時(shí),他們就不能不“發(fā)泄”,但又不能在老師面前“發(fā)泄”時(shí),幼兒學(xué)會(huì)了鉆“班級(jí)制度的縫隙”,這時(shí),作為教師就必須要容納孩子的一舉一動(dòng),要成為一名“”研究者”,讀懂孩子的內(nèi)心世界,了解他們的行為意向,配合孩子成長(zhǎng)的需要?!?/p>

其次教師要學(xué)會(huì)欣賞——知道孩子想要什么?!懊恳粋€(gè)孩子都是一本讀不透的書(shū)”,要想真正地讀懂孩子、看懂孩子還需要我們教師們長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注、觀察,走進(jìn)童心世界,傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。孩子有一百種語(yǔ)言;一百雙手;一百個(gè)想法;一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式;一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式;一百種歌唱與了解的喜悅......時(shí)代在不斷更新,幼兒園教學(xué)方法也隨之進(jìn)步,單一的模式,不能進(jìn)行套用,需要不斷演變,不斷進(jìn)步,作為教師的我們要不斷反省自己,不斷改變自己,放大每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮每一個(gè)孩子的長(zhǎng)處,支持孩子的努力,鼓勵(lì)孩子的自信,不斷傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音,這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友,他們才會(huì)真正地信任你、喜歡你,讓你成為他們的引路人。

比如,當(dāng)我們給孩子講故事,發(fā)現(xiàn)特別孩子喜歡某個(gè)人物時(shí),我們要分析孩子為什么會(huì)喜歡這個(gè)人物?喜歡哪些值得喜歡的地方?盡量讓孩子自己講出他喜歡的理由;再次,幫著孩子去深刻認(rèn)識(shí)故事里的人物特色,給孩子講講什么樣的做法是對(duì)的,別人會(huì)很喜歡的?什么的做法是錯(cuò)的,別人討厭的?引領(lǐng)孩子去意識(shí)到自己,做個(gè)討人喜歡的好孩子。

最后,不要忘記在塑造美好事物的同時(shí),也盡量不要去用憎惡的語(yǔ)氣去批評(píng)諸如丑惡的現(xiàn)象或者人物。同樣,也可以站在另外一個(gè)立場(chǎng)講給孩子那樣子或許也有可能它存在的理由,這樣,孩子在教育過(guò)程中就學(xué)會(huì)了如何去為他人著想,可以鍛煉出孩子的大度寬容的氣度;與此同時(shí),也同樣需要注意自己在平時(shí)的說(shuō)話方式,還有行為舉止,帶給孩子不好的影響,因?yàn)槊恳晃焕蠋?,每一位家長(zhǎng),每一位社會(huì)人都有可能是孩子的啟蒙老師。而引導(dǎo)、幫助孩子避免接觸丑惡現(xiàn)象卻是我們每一個(gè)人的責(zé)任。

傾聽(tīng)是一把鑰匙,一把打開(kāi)幼兒心扉的鑰匙。每個(gè)幼兒都是一個(gè)完整的世界,沒(méi)有重復(fù),各有特色,讓我們用這把鑰匙更好地溝通師幼間的情感,讓彼此的心更融洽,更貼近。今天的一小步,也許就是明天的大飛躍!讓我們共同努力,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,傾聽(tīng)他們的心聲,為孩子們構(gòu)建一個(gè)幸福的成長(zhǎng)環(huán)境。

兒童閱讀學(xué)習(xí)心得篇3

  20_年x月x日下午 ,我參加了幼兒園教師全員培訓(xùn)中,聆聽(tīng)了師范高等專(zhuān)科學(xué)校胡科給我們精彩的講解了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀,在當(dāng)時(shí)邊聽(tīng)邊做筆記的同時(shí),使我想起我們?cè)鯓硬拍芨玫慕庾x一些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)呢?因此,在老師的提示介紹講解下,我還上網(wǎng)收索打印下來(lái)慢慢品味了一番,在聆聽(tīng)與閱讀過(guò)程中使我對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)的同時(shí),總結(jié)了以下的一些心得體會(huì):

  一、 教師角色定位問(wèn)題

  胡老師講到:“教師是孩子的合作者、支持者、指引者、促進(jìn)者”。要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。讓我們更好的那么怎樣才能讓孩子達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)言的一種交流時(shí),使我影響很深是:“單一的一問(wèn)一答孩子是達(dá)不到語(yǔ)言的交流的,應(yīng)運(yùn)用追問(wèn)的方式去了解孩子。如:“你為什么這么說(shuō)?這么想呢等等,再讓孩子回應(yīng)老師,才能達(dá)到一個(gè)完整的語(yǔ)言交流的過(guò)程。因此,培訓(xùn)過(guò)后,我嘗試在語(yǔ)言排圖講述《貪嘴的貓》活動(dòng)中,運(yùn)用了胡老師在講座中談到的語(yǔ)言教學(xué)。鼓勵(lì)孩子大膽舉手發(fā)言,讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的語(yǔ)言的去表達(dá),運(yùn)用追問(wèn)的方式去了解孩子的思維和想法。在本活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)孩子的思維比較活躍,從中拓開(kāi)了孩子的想象與思維,看到孩子的快樂(lè)回應(yīng),使我感觸很深、受益非淺。又如:如何為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境,胡老師給我們起了兩個(gè)案例分析《猜謎語(yǔ)》、《玩玩具槍引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)》,從案例中讓我們先思考我們老師如何做等,讓我們從中懂得了如何給孩子一個(gè)寬松與自我解決問(wèn)題的能力等。

  二、 3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南明確領(lǐng)域核心價(jià)值。

  胡老師簡(jiǎn)單的跟我們介紹關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域要求與發(fā)展。簡(jiǎn)單的列了從指南——領(lǐng)域——子領(lǐng)域——目標(biāo)——(各年齡段典型表現(xiàn))——教育建議的這一流程,我慢慢地翻閱了《指南》一番,使我回憶起我在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題與如何更好

  的用什么樣的方法教育幼兒,有了更深一步的了解自己的正確方法與不足,閱讀《指南》中,使我更好的對(duì)五大領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)與對(duì)孩子的正確要求與指導(dǎo)。如:

  (一) 語(yǔ)言——傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。

  (二) 社會(huì)——人際交往、社會(huì)適應(yīng)。

  (三) 科學(xué)——探究(興趣、過(guò)程、能力)

  (四) 藝術(shù)——引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美,豐富其想象力和創(chuàng)造力。

  (五) 健康——良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力。

  例如:(1)幼兒的身心狀況:情緒安定愉快;具有一定的適應(yīng)能力。

  (2)動(dòng)作的發(fā)展:具有一定的平衡能力,動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏;具有一定的力量和耐力;手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。

  (3)生活習(xí)慣與生活能力:具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣;具有基本的生活自理能力;具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。

  不僅這樣,指南把孩子三個(gè)年齡段3-4歲、4-5歲、5-6歲的要求都寫(xiě)得很詳細(xì),每一點(diǎn)小目標(biāo)都注明了教育建議如何去做等。又如范老師舉的列子:科學(xué)《數(shù)學(xué)認(rèn)知》目標(biāo)2:感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。3-4歲孩子要求:(1)、能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長(zhǎng)短等量方面的特點(diǎn),并能用相應(yīng)的詞表示。(2)、能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。(3)能手口一致地點(diǎn)數(shù)五以?xún)?nèi)的物體,并能說(shuō)出總數(shù)。能按數(shù)取物(4)能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如:我有4本圖書(shū)。,對(duì)3-6歲幼兒的三個(gè)年齡段詳細(xì)的要求與發(fā)展寫(xiě)得很詳細(xì),是值得我們思考與參考借鑒的??梢?jiàn)教育部發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是值得我們時(shí)時(shí)閱、時(shí)時(shí)看、時(shí)時(shí)做的。

  三、 如何實(shí)施《指南》

  胡老師談到《指南》“說(shuō)明”明確指出:

  1. 應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。(不片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展)

  2. 應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。(切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒)

  3. 應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。(嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練)

  4. 應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。(不能單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的) 我詳細(xì)的閱讀了一下,我覺(jué)得我們不能單過(guò)目《指南》就完就忘了,應(yīng)把這四點(diǎn)牢牢的記在心中,同時(shí)了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn):做中學(xué)(直接經(jīng)驗(yàn));玩中學(xué)(游戲);生活中學(xué)(生活)等,它值得我們學(xué)習(xí)與借鑒中結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐中運(yùn)用中出發(fā)。

  孩子是祖國(guó)的未來(lái)與希望,幼兒教育的好壞,對(duì)孩子孩子的各方面的發(fā)展起到很大的影響。幼教事業(yè)的正確的發(fā)展與指引對(duì)孩子是值得我們借鑒思考的。我們老師應(yīng)以身作則,只有不斷的在實(shí)踐中結(jié)合新的理論知識(shí),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),理論結(jié)合實(shí)際,才能做得更好。是的,《指南》就像胡老師所說(shuō)的:“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期,也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、狼嚎的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志,也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”。

兒童閱讀學(xué)習(xí)心得篇4

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,留給我印象最深的是《指南》以幼兒學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,而且《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面,每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》,觀察自己的孩子,可從中發(fā)現(xiàn)了孩子的特點(diǎn),從中找出孩子的不足,理解孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn);通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》對(duì)家長(zhǎng)如何教育孩子有非常大的指導(dǎo)作用,同時(shí)也提高了家長(zhǎng)的教育能力和家庭教育質(zhì)量。

我家寶寶今年六周歲,在文登市西樓幼兒園大七班,名叫王梓赫,小名壯壯。

比起很多家長(zhǎng),我或許算是個(gè)不負(fù)責(zé)任的媽媽?zhuān)覜](méi)有給壯壯報(bào)這樣那樣的早教班、輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班之類(lèi)的。在孩子的學(xué)習(xí)上我是順其自然的。就像是認(rèn)字,我從來(lái)不強(qiáng)迫他非要認(rèn)識(shí)多少字。除了上幼兒園之前在墻上帖了幾張掛圖一邊認(rèn)字一邊認(rèn)圖外,只買(mǎi)了兩本薄薄的認(rèn)字書(shū),一次只認(rèn)幾個(gè)字,不知不覺(jué)大概也能認(rèn)了百十來(lái)個(gè)。其他的字都是來(lái)自各個(gè)方面的。第一、故事書(shū)。從上小班開(kāi)始,我每天晚上都給壯壯讀故事,要求壯壯坐在我腿上,和我一起看書(shū),我一邊讀一邊用手指著字,讀到哪兒指到哪兒看到哪兒,壯壯在聽(tīng)了故事的同時(shí),潛移默化也認(rèn)識(shí)了不少字;第二、小班時(shí)學(xué)《弟子規(guī)》,每頁(yè)要求認(rèn)識(shí)四個(gè)字,都能認(rèn)下來(lái),沒(méi)要求認(rèn)識(shí)的,在學(xué)《弟子規(guī)》的時(shí)候,也認(rèn)識(shí)了不少;中班學(xué)《三字經(jīng)》也是如此;第三、走到哪兒學(xué)到哪兒。路上的廣告牌、門(mén)牌,都是字。壯壯自己也有興趣來(lái)認(rèn),錯(cuò)了的字媽媽就糾正,下次遇到再認(rèn),錯(cuò)了再糾正,不用幾次甚至一次就知道是什么字了。有時(shí)候,帶壯壯走到路口,往往有很多廣告牌,壯壯就不自覺(jué)地念上面的字,很多的字連我都想不到壯壯竟然都認(rèn)得。并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)壯壯現(xiàn)在能認(rèn)多少個(gè)字,但兒童故事書(shū)上的字,大概能認(rèn)識(shí)95%左右,甚至更多,現(xiàn)在自己讀故事,綽綽有余。通過(guò)讀故事看書(shū),壯壯還經(jīng)常自己編個(gè)故事講給大人聽(tīng),還會(huì)自己編個(gè)歌詞來(lái)唱給我們聽(tīng)。壯壯的語(yǔ)言能力也得到老師的夸獎(jiǎng):這小子真能說(shuō),我都說(shuō)不過(guò)他。

壯壯剛上幼兒園的時(shí)候是個(gè)很害羞的小朋友,在路上遇到爸爸媽媽熟識(shí)的人,讓其問(wèn)阿姨好伯伯好之類(lèi)的話是很難說(shuō)出來(lái)的,甚至還會(huì)躲在爸爸媽媽身后不肯探出頭來(lái),甚至連說(shuō)“老師好”都很困難。有一日,我去送壯壯上幼兒園,一路上都教導(dǎo)壯壯到了幼兒園之后,要對(duì)老師說(shuō):老師好。壯壯答應(yīng)得好好的。到了幼兒園之后,我問(wèn)壯壯知不知道要對(duì)老師說(shuō)什么,在老師懷里的壯壯點(diǎn)點(diǎn)頭,但就是不肯說(shuō)出那三個(gè)字,老師也鼓勵(lì)壯壯說(shuō)出來(lái)。壯壯對(duì)老師說(shuō):等媽媽走了之后再說(shuō)。我在教室門(mén)外,一會(huì)兒就聽(tīng)到老師說(shuō):壯壯說(shuō)了,還害羞呢,臉都紅了。我在教室外沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)哦,可見(jiàn)壯壯的聲音太小了,但還是有進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》之后,我就經(jīng)常帶壯壯和朋友、同事家差不多大的孩子一起出去玩,和小朋友接觸多了,體會(huì)到了交往的樂(lè)趣,面對(duì)大人慢慢也就不害羞了。而對(duì)現(xiàn)在的壯壯,我經(jīng)常自問(wèn):這孩子現(xiàn)在怎么一點(diǎn)也不知道害羞呢?看到誰(shuí)都不怕,都能說(shuō)上話。

老人在家里,有好吃的都是留著給孩子的,老人是不舍得吃一口的,我們做父母的往往是反對(duì)老人這樣做。每次吃好東西之前,我都教育壯壯:好東西先給大人吃,分完了自己再吃。開(kāi)始?jí)褖堰€不太懂,說(shuō)多了,做多了也就知道了。壯壯有次在家吃水果,主動(dòng)給長(zhǎng)輩分了一圈,自己剩下一個(gè)小的,我問(wèn)他為什么這么做,壯壯說(shuō)有個(gè)小哥哥都把大的分給了哥哥,自己留小的。這就是從《三字經(jīng)》里學(xué)的“融四歲,能讓梨”。

有很多次老師發(fā)了新的字卡,我找出以前的字卡,和壯壯一起認(rèn),有認(rèn)錯(cuò)不熟悉的就多認(rèn)幾次。認(rèn)完了之后我們做表演的游戲。就是包袱剪子錘,贏了的人找一張字卡讓輸了的人按照詞意來(lái)表演一下,效果很不錯(cuò)哦。不知道你家的字卡都保存好了沒(méi)?第二天,壯壯還想表演,我卻換了游戲。依然是包袱剪子錘,贏了的人找一張字卡讓輸了的人造個(gè)句子。不管造句如何,符不符合邏輯都不要打擊孩子,要鼓勵(lì)孩子。后期,我出個(gè)字,讓壯壯來(lái)組詞。有時(shí)在送壯壯去幼兒園的路上,出個(gè)字,加上一筆或者減去一筆能夠變成什么字。別說(shuō)復(fù)雜的字,比如:烏——鳥(niǎo),大——太、犬;木——本;日——田、目、白(其實(shí)日加一筆還可以變成其他很多字,找簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō));月——用;王——主、玉。等等,有很多這樣的字。有時(shí)候說(shuō)熟了,我還得費(fèi)腦筋想:壯壯認(rèn)識(shí)的字中都什么字加一筆或者減一筆可以變成其他的字呢。這樣的游戲可以多樣化,地點(diǎn)時(shí)間不受限制,總之,不管什么方式,一句話:在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中游戲。

通過(guò)對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí),家長(zhǎng)和孩子對(duì)自身都有了一定的認(rèn)識(shí)和提高,孩子得到了很大的鍛煉和提升,家長(zhǎng)在其中也受益匪淺。

兒童閱讀學(xué)習(xí)心得篇5

人生百年,立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期,科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的作用。因此,從幼兒入園開(kāi)始進(jìn)行有計(jì)劃,有組織的教育指導(dǎo),將直接關(guān)系幼兒的健康成長(zhǎng)與家庭幸福,更是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的文明,進(jìn)步和發(fā)展。為此,我認(rèn)為必須認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)教育部關(guān)于印發(fā)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神實(shí)質(zhì)切實(shí)把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。下面我談個(gè)人的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn):

一、“育人為本”終身教育的理念:

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基石,但教育的基本宗旨是樹(shù)人育人,它以促進(jìn)每一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)和終身幸福為本。

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,快樂(lè)生活,健康成長(zhǎng)有意義的童年。

二、“尊重兒童”熱愛(ài)幼兒的旗幟

偉大先哲孔子倡導(dǎo)“有教無(wú)類(lèi)”“啟發(fā)誘導(dǎo)”和“因材施教”《學(xué)記》提出了教師要“導(dǎo)而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá),”這些尊重學(xué)生,尊重教育規(guī)律的思想至今仍熠熠生輝。對(duì)兒童的尊重,建立在傾聽(tīng)與理解、包容與接納,感性共情與理性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)在依據(jù)來(lái)實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)之中。教是為了學(xué)而存在的,學(xué)的存在規(guī)定了教的存在。教師的教只有根據(jù)兒童已有的基礎(chǔ)構(gòu)建在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)之上,兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展才能取得良好的成效。

兒童從教育價(jià)值的邊緣走向教育價(jià)值的中心是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要特征。《指南》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”、“尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”、“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這些基本原則都是“尊重兒童”個(gè)體價(jià)值的理性表達(dá)。

三、防止和糾正“小學(xué)化”縱象

日本著名教育家大田堯在清華大學(xué)同行做了一個(gè)精彩的演講。他一開(kāi)頭就講了一個(gè)故事:他的一位農(nóng)民朋友給他切開(kāi)一個(gè)蘋(píng)果,指著蘋(píng)果核中的種子說(shuō):每顆種子都有自己的設(shè)計(jì)圖,我的工作就是培土、施肥、澆水,使它按照自己的設(shè)計(jì)圖長(zhǎng)成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的蘋(píng)果。只施有機(jī)肥料,不用化肥、農(nóng)藥,完全讓種子自由發(fā)芽,成長(zhǎng)。這樣做,雖然要付出更多的汗水和心血,與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相宜,但是長(zhǎng)成的蘋(píng)果又香又甜。如果施加無(wú)機(jī)化肥,蘋(píng)果雖然長(zhǎng)得又紅又大,卻不香甜。

這個(gè)故事告訴我們,蘋(píng)果成長(zhǎng)是有規(guī)律的,不能隨便去改變它。蘋(píng)果生長(zhǎng)是這樣,孩子的成長(zhǎng),智力的發(fā)展更是有規(guī)律的,更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀(jì)比較小的時(shí)候就反復(fù)向他灌輸精確的科學(xué)知識(shí),就會(huì)扼殺孩子的首創(chuàng)精神和求知興趣,是孩子不可能理解科學(xué)的豐富內(nèi)容;空泛無(wú)益的知識(shí)是微不足道的,實(shí)際上是有害的,因此孩子在上學(xué)前應(yīng)該充分的讓他們玩耍不要強(qiáng)加他們?nèi)魏尾槐匾闹R(shí),使兒童在玩中充分地?cái)U(kuò)展他們思維的自由空間,開(kāi)發(fā)智力,增強(qiáng)兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元;從小被灌輸那么多知識(shí),結(jié)果會(huì)使知識(shí)僵化,思想呆滯,這種思想為大腦接受而不加以利用,從而使思想也便得僵化。要是知識(shí)充滿活力,不能使知識(shí)僵化,這是一切教育的核心問(wèn)題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》精神

學(xué)前兒童正是天真爛漫、無(wú)憂無(wú)慮、享受快樂(lè)童年的時(shí)候,但很多孩子因?yàn)椴豢叭淌軐W(xué)習(xí)的重負(fù),被迫學(xué)會(huì)了欺騙和偽裝。很多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切,忽視了兒童生理、心理成長(zhǎng)的規(guī)律或“拔苗助長(zhǎng)”或強(qiáng)行灌輸,讓孩子過(guò)早地承擔(dān)起并不適合他們的重?fù)?dān)。豈不知孩子的成長(zhǎng)有規(guī)律可循,如此心急只會(huì)適得其反。此外,有些家長(zhǎng)根本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到童年本身所具有的獨(dú)特價(jià)值。一些急功近利的家長(zhǎng)往往忽視了一個(gè)重要的道理,那就是人生的每一個(gè)階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的,人生的每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的價(jià)值,童年亦然。

今天,重要的問(wèn)題不是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望是贏是輸,而是如何為孩子們創(chuàng)造更健康的成長(zhǎng)環(huán)境,使孩子的好奇心和創(chuàng)造力得到更好地保護(hù)。只有真正做到尊敬兒童,才能真正促進(jìn)兒童健康發(fā)展,幫助兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。

五、《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況,動(dòng)作發(fā)展,生活習(xí)慣與生活能力。著重強(qiáng)調(diào),一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康,也包括心理健康;二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展;三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。

語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。

社會(huì)領(lǐng)域從人際交往和社會(huì)適應(yīng)。著重強(qiáng)調(diào)了一是培養(yǎng)幼兒的交友愿望與交往能力;二是學(xué)習(xí)自尊?自主和自信;三是關(guān)心和尊重他人,逐步適應(yīng)群體生活,遵守基本的行為規(guī)范。

科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩方面,強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣,體驗(yàn)探究過(guò)程,培養(yǎng)初步的探究能力;幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣,初步理解數(shù)量關(guān)系,形狀與空間關(guān)系,培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。

藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞?表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面,強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的食物,讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品,萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn);鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)和創(chuàng)造,培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

六?重視家園共育,提高科學(xué)育兒能力

《指南》強(qiáng)調(diào)“親切地對(duì)待幼兒,關(guān)心幼兒,讓他感到長(zhǎng)輩可親,可近,可信賴(lài)的,家庭和幼兒園是溫暖的?!币虼耍變航逃屑覉@合作是必然的,家長(zhǎng)參與幼兒園也是必然的,幼兒的成長(zhǎng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào),形成教育合力才能真正擔(dān)負(fù)起教育人的任務(wù)。

我在20多年幼教工作中體會(huì)到,家庭教育在整個(gè)教育體系中尚屬薄弱環(huán)節(jié),造成這種現(xiàn)狀主要有兩個(gè)方面的因素,一方面從主觀上,獨(dú)生子女增多,家庭結(jié)構(gòu)基本是三個(gè)四個(gè)或兩個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),這樣造成了爺爺?奶奶對(duì)孩子的傳統(tǒng)教育方式與父母對(duì)孩子的新要求互相矛盾,相互沖突,老人的過(guò)分溺愛(ài)與父母的正確對(duì)待相互矛盾,造成孩子的兩面性,父母對(duì)子女的期待不一樣,采取的教育方式不一樣,造成家庭教育中的互相抵制;另一方面,從客觀上存在著許多家長(zhǎng)都是各行各業(yè)的骨干,市場(chǎng)也是心有余而力不足。隨著社會(huì)不利因素,不良作風(fēng)的影響,在幼兒發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期已經(jīng)起著潛移默化的影響作用,在幼小的心靈中,不是樹(shù)立崇高的遠(yuǎn)大理想?抱負(fù)?團(tuán)結(jié)?尊重別的優(yōu)良品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而給幼兒造成了教育障礙。

家園合作是幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體,雙方積極主動(dòng)的互相了解,相互配合,相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,掌握了科學(xué)的教育方法,是對(duì)幼兒有目的?有計(jì)劃的教育,而作為幼兒最接觸的家庭教育,我認(rèn)為:

1?教師,家長(zhǎng)都應(yīng)該提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),樹(shù)立大教育觀,認(rèn)識(shí)到幼兒教育不等于幼兒園教育,不能把教育工作的對(duì)象局限在幼兒身上。應(yīng)該擴(kuò)展到家長(zhǎng)以及其他社會(huì)成員。所以我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》精神。

2?教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感,樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí),尊重家長(zhǎng),取得家長(zhǎng)的信任。還要努力提升自己,掌握家庭教育知識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)能力。

3?教師要主動(dòng)了解,互相配合,互相支持,利用家長(zhǎng)來(lái)園接送幼兒的時(shí)間,利用家園聯(lián)系冊(cè),教育活動(dòng)開(kāi)放日,幼兒活動(dòng)成果與匯報(bào)會(huì),便條或校訊通聯(lián)系家長(zhǎng)幼兒在園的學(xué)習(xí),生活情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)商討解決辦法,同時(shí)教師向家長(zhǎng)提出要求,使家庭教育與幼兒園教育一致。

4?家長(zhǎng)要自覺(jué)學(xué)習(xí)育兒知識(shí),提高家教質(zhì)量。家庭是孩子的第一所學(xué)校,家教是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié),孩子天真?好奇?好問(wèn),家長(zhǎng)要把握住對(duì)孩子的啟發(fā)誘導(dǎo),要自覺(jué)學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí),掌握規(guī)律,不斷提高家教水平主動(dòng)開(kāi)展家庭教育,家長(zhǎng)除了和教師經(jīng)常聯(lián)系,接受教師的指導(dǎo)外,還應(yīng)參加幼兒園的活動(dòng),參與幼兒園的全過(guò)程,讓家長(zhǎng)都具有“我也是孩子的一個(gè)重要教育者”的意識(shí),把家庭教育與幼兒園教育視為己任,并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。做好教育兒童的工作。

5?讓家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。孩子大部分時(shí)間生活在家里,家長(zhǎng)除了要求孩子,自己應(yīng)以身作則,給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的模范形象,孩子的模仿性強(qiáng),家長(zhǎng)的一言一行,一舉一動(dòng),待人接物及生活,學(xué)習(xí)習(xí)慣,孩子都有意無(wú)意地模仿著,并在孩子自己的生活中表現(xiàn)出來(lái),要讓孩子充分的活動(dòng),愉快的成長(zhǎng)。

6?讓家長(zhǎng)尊重孩子,關(guān)心孩子。作為家庭的一員,孩子隨著年齡的增長(zhǎng),思維觀點(diǎn)逐漸形成,有時(shí)孩子出現(xiàn)問(wèn)題,家長(zhǎng)要多從孩子的角度考慮,分析前因后果,正面啟發(fā)誘導(dǎo),說(shuō)服教育,肯定長(zhǎng)處,指出存在的問(wèn)題,孩子容易接受,在家庭活動(dòng)中家長(zhǎng)要處處考慮到孩子的位置,尊重孩子的意見(jiàn)?興趣和自尊心,在家庭中團(tuán)結(jié)融洽?互相關(guān)心?民主商量,根據(jù)孩子的特點(diǎn),家長(zhǎng)讓孩子在日常生活?游戲?散步?參觀?旅行等活動(dòng)中,更好的接觸大自然?社會(huì)?與人交往,從而讓孩子或得更多的機(jī)會(huì)鍛煉。

因此,在幼兒教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化教育的今天,幼兒園應(yīng)將家園合作視為重要工作之一,注重家庭教育,使家庭教育與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),努力提高家教質(zhì)量,讓每個(gè)家庭牢牢抓住學(xué)前教育這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,科學(xué)育兒,是孩子受到良好一致的教育,促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。

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