語文教學心得體會
當我們經(jīng)過反思,有了新的啟發(fā)時,馬上將其記錄下來,這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會怎么寫才恰當呢?以下是小編整理的語文教學心得體會10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文教學心得體會 篇1
實踐中,課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效,不能激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,引發(fā)爭議,闡發(fā)觀點,形成學生良好的思維品質(zhì),這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等,更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學目標,充分利用課堂40分鐘,在有限的時間里,進行有組織、有紀律、高效率的學習??墒?,怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢?經(jīng)過半個學期的學習與實踐充分證明:科學有效的提問,是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題,并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題,調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞語文課堂提問的有效性研究積極探索,在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略:
(一)態(tài)度真誠
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然,以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生,這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是,每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的,思考的結果也千差萬別,無論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對回答正確的學生,教師要予以表揚,對回答錯誤的學生,教師也不指責和嘲笑,真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外,提問要盡量照顧不同層面的學生,不能只提問幾個尖子學生而忽略其他學生,特別是成績差的和不善言談的學生,從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。
(二)因人施問
孔子因材施教這條教學原則,應用于課堂提問中,即為因人施問。教師在預設問題時,要根據(jù)學生情況,分層次預設;在選擇學生回答問題時,要根據(jù)問題的難易程度,因人而異。如課前檢測字詞時,可讓程度較差的學生來回答,以增強差生的自信心,提高他們的學習積極性;對課文理解及一般性的概括問題,可以讓中等學生回答,以促其思考,提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評,讓所有學生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。
(三)注重實際
教學不僅要從教材出發(fā),更應從熟悉學生,了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌,才能取得教學主動權。因此設計提問,我們既考慮學生的思想方法,又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
(四)體現(xiàn)整體
傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來,零碎地發(fā)問,易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本,在此基礎上深入研討關鍵點。
(五)創(chuàng)設情境
在進行課堂教學時,創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題,不僅能營造良好的氛圍,避免傳統(tǒng)教學一張嘴、一塊黑板、一張嘴的尷尬局面,提高學生的積極性,調(diào)動學生的學習熱情,對于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大,過于寬泛,學生容易跑調(diào),很難被引入課堂學習的正軌,造成課堂教學時間嚴重不足,寶貴的學習就這樣白白浪費了,從而導致課堂效率低下。
(六)重視體驗
設計的問題能讓學生有親切感,有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》,可以提問聯(lián)系自己的實際,說說你得到獎勵時的感受?這些問題切合學生實際,學生有話可說,能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。
(七)巧妙變換
教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識地給學生設置一些懸念,當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度,采用一種表達形式,在學生能夠接受的前提下,適當變換角度提問,訓練學生思維的靈活性。
(八)體現(xiàn)兩度
所謂坡度,就是在提問時,做到由易到難,由淺入深,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度,挖掘深度,在教學中??梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,提問時老師和學生一問一答,教學氣氛看起來很活躍,但課后如問學生有哪些收獲,學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上,學生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案,有的就答非所問了。因此,必要時應增加提問的深度,使學生咀嚼有味,才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問,往往使學生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之時增加點深度使學生咀之有勁,品之有味,能夠領略更奧妙的知識殿堂,有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
(九)強化重點
現(xiàn)行語文教材深入淺出,可讀性很強。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問,學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征,有重點的設計問題,或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露,要做到直題曲問,以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題,經(jīng)過學生的思考和教師的點撥,學生便能幡然頓悟,從而活躍了學生的思維,提高了學生分析問題的能力,并形成良好的課堂氣氛。
(十)節(jié)外生枝
節(jié)外生枝教語文,也就是在研究文本的基礎上,促成課堂生活與課外生活知識的鏈接,策動各種教學形式與活動形式再生成,在這樣的情境中產(chǎn)生新問題,解決新問題,培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、探究精神。節(jié)就是課內(nèi)知識,枝就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過節(jié)外生枝體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征,豐富語文課堂教學的內(nèi)容,最大程度地開掘出語文課程豐富的資源??梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯(lián)系生活。
語文教學心得體會 篇2
《小珊迪》這篇課文的教學,我就抓住了兩個重點問題,一是“從哪些地方可以看出小珊迪飽受饑寒?”,二是“小珊迪有那些優(yōu)秀品質(zhì)?”
在教學第一個問題的時候,小珊迪想賣出火柴,他的語言和態(tài)度發(fā)生了變化,從“請求”
到“氣球”。學生的理解可能有難度,或者說讓學生談理解也沒有什么意義,于是,我設計了這樣一個環(huán)節(jié):
“同學們,誰愿意把飽受饑寒的小珊迪的話讀一讀”(這時站起來的學生很多)我就趁機告訴學生“現(xiàn)在你就是小珊迪,你去求一求聽課的老師吧?!?/p>
對于這樣的一個環(huán)節(jié),有的老師認為不需要。我覺得可以需要,而且這恰恰是新課標的一個重要體現(xiàn),這時在開發(fā)課程資源。《語文課程標準(實驗稿)》中明確指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”
我覺得,學生的教材,不應該是唯一的課程資源,也能成為唯一的課程資源,更不能等同于課程本身。那些聽課的老師,我認為就可以作為課程資源,學生可以利用它們發(fā)展,創(chuàng)設一個情景,讓學生扮演小珊迪,讓老師成為課文中“有錢的先生”問什么不可以呢?
有人說“語文的外延與生活的外延相等”,我們可以充分的利用利用這些資源,挖掘這些資源,為我們的語文教學服務。
語文教學心得體會 篇3
各位領導、老師,大家好!很高興今天有機會和各位老師交流小學語文教學中的教學心得。下面就我在語文教學中的幾點做法和老師們交流交流,以便在今后的語文教學工作中取長補短,改進教學工作。
“興趣是最好的老師”讓學生自覺主動的學習,這是學習語文的關鍵,所以在課堂教學中,我重在啟發(fā)學生思考,以平等對話的形式激發(fā)學生的學習興趣,重點培養(yǎng)學生 學習語文的習慣,使其學習變?yōu)閻蹖W,樂學,積極主動的參與課堂學習,課堂效率收到事半功倍的 效果。 在平時的課堂教學中我把多讀多練,培養(yǎng)語感,提高學生的閱讀和寫作能力作為教學重點來訓練。因此我對學生進行了學習習慣的培養(yǎng)。
第一 ,課前預習 開學初每接一個新班,我首先教給學生預習課文的 方法, 把預習的 具體要求讓學生逐條逐條地熟記 ,并寫在紙上,貼在語文書的 第一頁,學生每學習新課之前都要嚴格按這幾條去做:預習的第一個要求:讀書五遍。每遍又都有具體的 要求:第一遍要求,清除文中的生字和不理解的詞義,并將拼音和 查出的詞義工工整整的寫在書的空白處。第二遍,要讀得通順流暢。第三遍,每讀一段時,想每段寫了什么內(nèi)容,(或者哪幾個自然段寫了一個意思)全文主要內(nèi)容是什么?第四遍帶著課后問題邊讀邊思考。第五遍,讀后提出自己不懂 的問題,并把問題寫在卡片上夾在書中,以便上課時認真聽課,參與課堂活動。預習的第二個要求:查閱課文有關的資料,圖片。然后摘抄,粘貼在資料本上,(這是我特別設計的,要求統(tǒng)一的16開軟皮的本子)。這項作業(yè)可以自己做,也可以和 家長一塊查閱資料共同完成。
這樣一個學期下來每個學生至少能積累兩本資料,同學之間能資料共享,也為語文總復習備好了材料。許多家長打電話,開家長會都說,和孩子一起查閱資料,和孩子共同學習,也 增長 了 不少知識,使學生學到了課本上沒有的知識。拓寬了孩子的 知識面。他們的資料本每一頁都像一幅漂亮的內(nèi)容豐富的手抄報,寫什么樣的標題,用什么字體,什么顏色,怎樣排版都按自己喜歡的方式去做,再加上同學之間交流時的欣賞與羨慕,使每個學生對這項作業(yè)都樂此不疲。這項作業(yè)為課堂教學做好了充分的準備,課堂上老師再抓住課文中的重點難點進行強化理解訓練,就能有效地達到教學目標。實現(xiàn)了課堂教學的有效性,提高了語文教學的質(zhì)量。
第二,關于讀書一是課內(nèi)的,一是課外的,怎么讀?讀到什么程度?先說課內(nèi)的文章,我們教科書上都是精選的經(jīng)典名文,所以我們要很好的運用。因此我要求學生每篇課文至少也要讀20遍,課文中要求背誦的課文,一定要原汁原味的背,不能多一字,不能少一字,更不能走了樣。不要求背誦的課文,不看書也要知道全文共有幾個自然段?哪是重點段?哪個詞哪個句子是老師重點講的?這就要求學生讀書時用心讀,聽課時認真聽。對此我又教給學生復述課文的方法,復述課文是學習語文的好辦法,既鍛煉了學生口語表達能力,又提高了學生的寫作能力。復述課文就是用自己的語言把課文表達出來。我 把復述細分為三種,第一是詳細復述,不是背誦,只是抓住文中重點的詞,句,段和重要細節(jié)來復述。第二是簡要復述,就是抓住文中的主要內(nèi)容進行概括復述。第三種是創(chuàng)造性復述??梢宰儞Q人稱復述,續(xù)編故事復述。顛倒順序復述。學生明白了復述的不同要求,平時我就有目的有計劃的讓學生復述課內(nèi)課外的優(yōu)秀文章。這樣,不僅積累了優(yōu)美詞語和段落。還掌握了一些文章的寫作方法。學習的過程就是能力轉(zhuǎn)化的過程,一學期下來,學生的語言表達,和習作能力都有了不同程度的提高。
再說讀課外書,我們知道,要學好語文必須多讀書,怎么讀?我也迷茫了好久。在不斷的摸索中,我采用了最直接最簡單的方法就是拿起書走進教室和學生一起讀。所以每學期我采用了兩種方法同時進行,一是師生共同讀一本書,我每天至少要擠出10分鐘的時間來,給學生朗讀故事書。從《愛的教育》這本書開始,因為這本書是以一個四年級小學生日記的形式來寫的,和他們同齡,內(nèi)容也是他們喜歡的,還有利于學生寫日記。
所以同學們很喜歡聽,讀完后我畫出文中的好詞好句好段,再讓學生抄在摘抄本上,再抓住空閑時間,給學生講這些詞語段落的好處及用法。給學生朗讀課外書,不僅鍛煉了老師的朗讀水平,也鍛煉了學生的聽力,增加了學生的閱讀量。另一種是學生每人每天書包里都要有一本課外讀物,有空就看,看完自己的,再和同學交換著看,每月把自己看的書的內(nèi)容用手抄報的形式展示出來,手抄報上有本月所讀的書的主要內(nèi)容,作者簡介,精彩片段及體會感悟。這就是每月一次的課外讀書筆記交流。
語文教學心得體會 篇4
20xx年10月23日我有幸參加了我縣“名師大課堂”小學語文教學觀摩活動。各位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對新課程、新理念有了更深刻的了解。他們的課,值得我學習的地方有很多。
一、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。
1、重視了學生的朗讀教學,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀拓展思維空間,提高了閱讀質(zhì)量,也加強了學生閱讀理解的能力。
2、注重培養(yǎng)了學生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養(yǎng)了學生的語感能力和思維能力,都在學學習過程中,留給學生自由發(fā)言的時間,學生不明白的問題都創(chuàng)設思考的空間和氣氛,給學生思考的機會,讓學生自主探究合作學習,培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達能力。 注重了培養(yǎng)學生運用語言、積累語言的能力,語言訓練嚴格扎實。
二、教學的同時,也注重了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1、發(fā)揮想象,說出自己的特色。在新課程的學習中,學生要做獲得知識的主人,主動的參與學習,積極的思考問題。如張老師在教學《只有一個地球》時,讓學生互動交流,學生發(fā)表了不同的意見,激發(fā)了學生的學習興趣。
2、通過課外延伸來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。張老師在課的最后,注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。比如:張老師的《將相和》一課結束時,他給學生推薦了《史記》中的其他歷史典故,鼓勵他們自己去閱讀,學生學得主動,學得靈活,有獨立創(chuàng)見,思維得到發(fā)展。
三、課堂中,鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。
1、努力營造寬松、民主的評價氛圍。 教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環(huán)境中進行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍,寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。
2、適時捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優(yōu)點,講課教師都注意適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的閃光點進行評價,把握時機進行對話交流評價,促進師生、生生心靈的溝通,隨時隨地的培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。在朗讀環(huán)節(jié),有一個學生課文讀的不夠好,但老師并沒有去批評他或放任不管,而是給他機會,評價他“一次比一次有進步”,我想這樣的激勵比任何的物質(zhì)的獎勵都有用,對學生來說這樣的話更使他們有成就感,更能激發(fā)他們的潛能,以便更好的學習。
通過學習,我深切地感受到了語文教學的魅力所在,,要學習的地方太多了,在以后的學習中,就需要我重新塑造自己,提升自己,努力探索,完善自己,讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學。
語文教學心得體會 篇5
新一輪的語文課程改革需要教師改變多年來習以為常的教學方式,樹立嶄新的教育理念。這對我們每一位教師是一次通透的洗禮。如何教好新教材,用好教材,推進新課改,是對我們每一個語文教師的機遇和挑戰(zhàn)。作為新教材的使用年級,我校七年級語文組在校領導和其他年級語文教師的指導和協(xié)助下,認真學習、大膽探索、勇于實踐,取得了些許成績。我們的主要做法有:
一、采取多種形式,落實培訓學習
我校教研采取短期培訓與長期學習相結合,集中學習和自主學習相結合等形式,注重校本培訓,每周定時定點學習,讓理論學習成為教師的內(nèi)在需求,并在專門的研討會上將教學中出現(xiàn)的預設外、生成性的問題共同解決;學校創(chuàng)設條件,選派青年教師到武漢等地參加新課改研討學習班和新課標培訓,同時請市、區(qū)教研員到校講學、講課,努力將最前沿的教育教學思想呈現(xiàn)于一線教師面前,有針對性的解決實際問題。通過這一系列手段使新課程理念滲透于教師的教學行為中,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式。
在教學觀念上變“以教師為本”為“以學生為本”,課堂教學的主體是學生,教師是教學活動中的參與者組織者與引導者,在教學中我們準確把握師生角色定位,堅持以學生為主體,以學生的發(fā)展為本,使學生真正成為課堂的主人。充分發(fā)掘?qū)W生潛能,舒張學生個性。在第一冊的“口語交際DD這就是我”教學過程中,我們?yōu)閷W生設立了語文學習的成長記錄本,讓學生寫出一個真實的自我,“自我介紹”,充分展示了學生的個性。其后的點點滴滴則是成長中的心路歷程。如學習《理想》這一課時,結合課后名言,讓學生在記錄本上記下自己的座右銘,既給學生一個充滿激情的我,也讓學生下意識地積累了許多知識。再如我們學習《鄧稼先》和《音樂巨人貝多芬》時,我們請學生談談自己心中的偶像,說說為什么佩服他,那么自己準備做一個怎么樣的人?鼓勵學生從小樹立遠大理想,志存高遠,做一個有抱負的人。
二、深入集體備課,注重教學反思
教師是教學活動中的參與者組織者和引導者,要尊重學生學習過程中的個體體驗,實現(xiàn)學生“自主、合作、探究學習”,而集體備課就是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。
在這一年的課改實驗中,我們充分反思過去備課的弊端,在此基礎上,對備課進行了改革,制定了"集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個人加減"的新的備課方式。其中,集體備課是進行資源共享的前提,個人加減是體現(xiàn)教師個人創(chuàng)造和適合不同班級學生特點的保證。通過討論,我們對新的備課方式形成了以下幾條意見:第一,在備課形式上,我們提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側(cè)重設計好教學的基本思路。第二,教學設計要求體現(xiàn)學生的主體性。關注學生的學法,尊重學生思維的多樣性,講求教案的實效性和創(chuàng)造性。
每單元課文由教師分工備課,再集中匯總,討論修改,用集體的智慧形成一整套精品詳案。這樣一方面減輕了教師的備課負擔,另一方面使教師騰出更多的時間和精力研究教材,指導學法,輔導學生。與之配套的還有一系列說課設計、研討課、評課,也有問題解決式的互動研討和教師的教學反思。學校在這方面做了大量工作,舉行了相應的具有競賽性質(zhì)的活動。如剛剛結束的中學部青年教師基本功大獎賽,青年教師從講課、說課、教案編寫、現(xiàn)場評課等方面展示出各自的風采,顯示我校青年教師較高的教學水平,并有力地促進了我校新課改的行進。 學校規(guī)定全體教師每節(jié)課后必寫教學心得,通過自我反省,以反思日記、課后備課、成長自傳等形式進行內(nèi)省式反思,通過理論學習或與理論對照進行學習式反思。通過與他人交流、過程觀察、學生反饋、專家會診等方式進行交流式反思。以研究的態(tài)度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學,強調(diào)課后反思的重要性。學校還定期對教師課后反思情況進行檢查、評比,并將評定等次在全校公示。
三、改革課堂教學,注重知識積累
教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。新課標指出,語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各種活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。我們在教學過程中提出了“讀書、積累、提高”的主題活動,運用各種措施利用生活中的語文資源。如“精彩的課前三分鐘演講”。既可以是學生自己的所見、所聞、所感,也可以摘錄自己欣賞的雋永小文。每節(jié)課訓練一人,要求人人能講,并能從中獲益。經(jīng)過長期堅持訓練,學生的觀察能力、思維能力以及表達能力,都有明顯進步,學生作文的整體水平也相應提高。
積累是學好語文的關鍵。郭沫若有"胸藏萬匯憑吞吐,筆有千均任翕張。"積累是語言材料的內(nèi)化為個人語言儲備的過程,我們要求學生在日常生活中時刻注意積累,可以是生活中自由點滴積累,也可以根據(jù)老師的安排積累,值日生每天在板報專欄上抄寫一首詩、一句名言,一組優(yōu)美的句子或其它內(nèi)容,并向?qū)W生推薦《讀者》、《中學生閱讀》等書目,定期指導學生閱讀中外名著,適時作時事點評。在課堂、學校的大環(huán)境中增強學生的語文學習能力和關注社會的責任感。 營造人文化的語文學習環(huán)境,激發(fā)學生的情感,體現(xiàn)學生接受的個體性。每單元的“綜合性學習”就很好地體現(xiàn)了這一點。語文綜合性學習是一個學生自主學習的過程。課程標準設置綜合性學習的目的,在于改變學生以單純地接受教師傳授的學習方式,為學生構建開放的學習環(huán)境,提供多渠道、多層面的實踐學習機會,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”這個根本性的要求。例如在進行“探索月球奧秘”的主題研究活動中,教師先讓學生根據(jù)自己的興趣愛好,提出關于月球知識的研究小課題,于是“月球知識知多少”、“有關月亮的對聯(lián)和謎語”、“月亮的傳說”等一系列子課題產(chǎn)生了,帶著這些課題,學生們興致勃勃地投入了研究中。有的學生幾個人共同研究一個課題,你上網(wǎng)查閱資料、我上圖書室借閱書籍、他負責整理資料,個個干得頭頭是道;有的學生則和家長一起合作研究,在自己研究的同時也讓家長更新了一回教育觀念。還有學習《魚化石》一詩時,請學生自己收集關于化石的資料,學生們帶來的成就出人意外:圖片、論文摘選、文章、詩歌,甚至有的同學搬來了自家的大百科全書,可見學生們對活動課的期待與熱忱。綜合性學習課《黃河,母親河》同學們根據(jù)自己的興趣分成“黃河歷史組、黃河詩歌組、黃河傳說組,黃河環(huán)保組,收集資料,歸納整理,顯示了很好了自學才能,更體現(xiàn)了學生集體的智慧。
與時限較長的綜合性學習課相得益彰的是一些小活動。如課本劇,像《丑小鴨》,學生們自制卡通面具,設計臺詞,自編自導,還煞有介事;還有課文人物的心理訪談,學生研讀課文,體會課文中人物的內(nèi)心世界,扮演主持人,為課本人物作內(nèi)心獨白,于其中折射出自己的精神世界;組織學生編寫手抄報,學生自己分工合作,采訪、排版、配圖、發(fā)行,充分展示了自我才能。我們通過這一系列的活動引導學生運用理論分析生活中的熱點問題,接觸現(xiàn)實生活,擴展知識視野。
四、開發(fā)現(xiàn)代信息技術資源,為新課程改革提供支持
我校緊緊抓住現(xiàn)代信息技術三個支撐點,即硬件建設、軟件開發(fā)、潛件發(fā)展,努力開發(fā)現(xiàn)代信息技術資源,為新課改的順利實施提供了有力支持。
在中學語文教學中,恰當運用電化教育手段,制作多媒體課件,可以提高語文課堂教學效率。多媒體課件具有形象、直觀的效果,融圖、文、聲、像于一體,便于以另一平面呈現(xiàn)課文,幫助學生理解。如《竹影》一課中關于中西方繪畫的差異,難以捉摸地在一個個方塊字間游移,可當多媒體呈現(xiàn)出兩組各具特色的中西方繪畫作品,像鄭燮的《竹石圖》,塞尚的《靜物》等,則一切盡在不言中了,學生們在教師的指導下水到渠成地歸納出其不同?!队^舞記》課件的導語部分恰到好處地引入印度舞蹈錄影,讓學生領略到異域風情,對課文中冰心女士的描繪則更充滿了期待。課件《神州大戲臺》進一步將展示平臺的作用發(fā)揮盡致:各種臉譜、唱腔讓學生贊嘆不已的同時心領神會?!饵S河頌》課件中黃河壺口大瀑布騰挪宇宙的姿態(tài)、《黃河大合唱》吐吶山河的氣勢使光未然的詩歌靈魂于聲色大動之中赫然顯現(xiàn)。
新課標下的教學每一步前進都需要探索總結。還有許多問題亟待明確。如新課程中“雙基”的落實情況,教學評價的把握,我們的課程內(nèi)容對于形成學生素質(zhì)過程中的作用等等。
千江有水千江月,萬里無云萬里天。語文無處不在,作為語文教師,應當讓學生愛上語文,因為它是一門神奇而美妙的學科,快樂地學習語文,學習快樂的語文。讓生活走進語文,用語文來描述生活!
語文教學心得體會 篇6
小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高,使被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點。
星期天有幸聽了兩節(jié)小班化語文示范課。讓我看到了這樣幾點:(1)小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多,更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。(2)每個學生所占有的教學空間大大增加。(3)學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質(zhì)疑、解難等時間成倍增長。(4)學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切,就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。
所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員”,因為它可以讓每個學生都大膽置疑,不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度,而不敢請他們發(fā)言,讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動,還有生生互動,使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位,潛能得到充分發(fā)揮。互相啟發(fā),互相幫助,最大限度調(diào)動學習積極性,在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學習給了每個學生更多的機會,培養(yǎng)了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。
小班化教學不是單純?nèi)藬?shù)的減少,而是課堂結構、教學策略、師生交往,教學方法等方面都將發(fā)生很大的變化。我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面,進行了反思,深深體會到教師已經(jīng)
不僅僅是知識的傳遞者,還應是能力的培訓者,是道德的引導者,是思想的啟迪者,是心靈的開拓者,是情感、意志、信念的塑造者。對教師教學提出了新的要求。
一、要轉(zhuǎn)變教學觀念,促進師生素質(zhì)的共同提高。
小班化的教學模式,要在師生的合作互動過程中,充分發(fā)揮學生的主體作用,這是新課改的要求,是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質(zhì)提高。從學生方面來說,這小班化教學過程中,對學生個體的關注,更符合每個學生的實際,切合每個學生的心靈,滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精致的可能。同時,小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高,教學內(nèi)容的選擇與進度的安排,具有更大的靈活性,學生的提問會更多更廣泛,有的可能是教師備課中沒有思考過的,有的或許是課本上也沒有的。所以,教師除了學習專業(yè)知識,還要增加學習與專業(yè)知識相關的其他知識,使自己的知識儲備不斷得到充實更新,這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。
二、要加強師生交往,發(fā)揮好教師的主導作用。
由于班級人數(shù)少,每個學生在課堂上發(fā)言的機會大大增多,學生學習的積極性得以顯著提高。教師在設計教學結構時,要優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心,讓他們的潛能得到充分的展示,小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中,教師的主導作用往往被主講所代替,教師“導”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學中,教師不僅要做到講授知識,而且更要能走到學生當中,傾聽學生的發(fā)言,捕捉信息、解答質(zhì)
疑、進行方法指導,較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上,要了解并指導每個學生的學習,使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率,使得互動教學有機地經(jīng)常地在教學中運用。
總之我認為,小班化教育在班級學生數(shù)額減少后,必將會引起師生之間各種關系時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所,更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。
語文教學心得體會 篇7
小學中年級是義務教育進入第二個學段的起始年級,學生已從幼童時代進入了孩童期,他們的獨立意識開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強。對一些問題升始有了自己獨立的理解,甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面,他們有了第一學段學習的積累。語文教學如何抓住這一年齡段的孩子特點進行課堂教學,使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會正確表達思想感情的、具有一定閱讀能力的學生,就必須突破傳統(tǒng)的教學模式,開辟一條新的教學途徑。傳統(tǒng)的小學語文教學強調(diào)知識灌輸,教師講、學生聽,教師問、學生答,導致學生機械接受、死記硬背。教師主導著學生的學習過程,學生缺乏自主性,嚴重妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。
《語文課程標準》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”
一、課前預習,課前搜集。
我們的語文教學內(nèi)容必須立足于開放,即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸,才能適應當今飛速的信息時代。新課標也給提出了要注意培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”,建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。教師引導學生課前搜集信息,讓學生在探索中主動學習,能培養(yǎng)學生搜集信息的能力,也是引導學生主動參與教學全過程的有效手段。搜集的信息,一方面是與課文主題相似的文章,另一方面是與課文內(nèi)容有關的背景材料及其它資料。
二、初讀課文,整體感知
㈠ 創(chuàng)設情境,導入新課
調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞,從而引發(fā)學生對文本的猜想,形成閱讀期待。
㈡ 初讀課文,從整體感知課文內(nèi)容
第一步:先放手讓學生自由朗讀課文1-2遍,要求學生邊讀邊畫出生字詞,教師出示課文難讀的,易錯的詞語全班指導,掃清讀書的障礙。
第二步:交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主,檢查中下等學生讀書為主要目標,隨時糾正學生讀錯的字,注意把課文讀正確,讀流利。
第三步:指導學生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想,再與同桌商量商量,用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事,然后寫在課本上,最后交流。
第四步:再次讓學生瀏覽課文,對全文進行質(zhì)疑,確定課堂學習的目標。
三、精讀課文,調(diào)動學生多種感官來體驗
圍繞話題,選擇重點,以多種形式的讀為基礎,引導學生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,一步步引導學生熟讀課文,把課文語言初步內(nèi)化為學生自己的語言。這一步是閱讀教學的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中,教師要緊扣文本的主題引導學生抓住重點詞、句、段,反復研讀,調(diào)動學生的認知、想像和情感,含英咀華,細細揣摩、體味,不斷深化對文本主題的認識。同時依據(jù)課標對不同學段擬訂的教學目標,結合文本的特色和學生的認知水平,確立文本閱讀訓練項目,同步憑借語言文字對學生進行聽、說、讀、寫基本功的訓練,使學生習得一些閱讀方法,提升學生的閱讀能力,形成閱讀積累。
要根據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后,教學中要圍繞這條主線引導學生整合文本信息,抓語言文字訓練,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),有層次地引導學生走進文本,與作者、文本對話,形成情感碰撞,使語文教學的人文性落到實處。在精讀感悟中要以讀書作為教學的主要手段,在讀書中感悟,在感悟中培養(yǎng)讀書能力。以讀為本,自主閱讀,以讀代講。在教學中,教師要注重運用多種閱讀方式,如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等,并且注意培養(yǎng)閱讀技巧,使學生在讀中生疑,讀中釋疑,讀中體會文章思想感情。
四、回顧全文,形成積累,啟發(fā)感悟
在學生熟讀全文的基礎上,摘記優(yōu)美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學要以讀書訓練為重點,教給讀書方法,注重讀書質(zhì)量,扎扎實實地落實閱讀教學。引導學生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀,步步深入地讀;因此,要做到活記樂背,主動積累,熟讀成誦,水到渠成,堅決扭轉(zhuǎn)和反對唱讀課文的現(xiàn)象。
五、課堂總結,激勵實踐
傳統(tǒng)的教學模式在“課堂總結”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法,給學生進行思想教育等。而我認為在這部分教師提出一些問題:比如,學了這篇課文,你懂得了什么?接著,讓學生暢所欲言去談體會。當然,教師也可適當啟發(fā)學生,把分散的、零碎的知識進行歸納、整理,使之系統(tǒng)化。
總之,經(jīng)過有機的閱讀訓練,小學生的閱讀能力會得到有效提高,也為學生進入小學高年級閱讀教學打下堅實的基礎。
語文教學心得體會 篇8
作業(yè)是反饋教學效果、培養(yǎng)學生能力的一個重要手段。但是,每天老師的書桌上都擺放著學生的作業(yè),有時收上來的作業(yè)有課堂的、課外的,還有作文等等,一摞又一摞。要花大量時間和精力來批改,發(fā)下去的作業(yè),有些學生會看一看,有些學生卻理都不理,所以我覺得作業(yè)批改的方法要改變一下。
通常情況下,教師在批改學生作業(yè)時,答案正確的用“√”表示,錯誤的用“×”表示。有一次,我偶然在報刊上看了一篇關于《批改作業(yè)的評價》的文章后感觸很深。因此我結合平時的教學實踐,在批改作業(yè)時,我想:對學生寫錯的地方不要用“×”,而用“?”,等學生改正過來后就獎給他一個“√”,這樣效果會不會好些呢?
其實,憑直覺,“√”像進取的階梯,“×”像剪刀,是“此路不通”的意思,將學生的自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業(yè),學生拿到作業(yè)本后,如果看到“√”號感覺還不錯,但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號,到處都有此路不通的標記,學生此時的感覺就真的是無路可走。所以我在批改作業(yè)的時候,用“O”號圈畫出具體的錯誤,如錯別字等;用“?”號代替“×”號則可以代表書寫潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “О”號或“?”號則像循循善誘的老師,學生看到它,就不會因為做錯了題目而喪失學習的信心。值得注意的是,當學生(特別是寫鉛筆字的低年級學生)擦去錯誤的答案并訂正過來后,老師先前畫的那個“×”號仍留在那。這就會讓人產(chǎn)生這樣的誤解:這老師批改作業(yè)太不認真,竟將對的答案判錯了。這樣的結果是我們老師不愿看到的??磥恚蠋熢谂闹邪l(fā)現(xiàn)學生的錯誤后,不一定要用“×”表示,用“?”代替“×”就十分可行。想想當學生拿到作業(yè)本,看到了問號就會自覺地細心地檢查,發(fā)現(xiàn)錯誤然后改正過來,改對了老師還會給他一個“√”。這樣的結果,學生高興,老師暗喜。假如學生沒有改正過來,那個問號就會一直留在上面,等待著給它一個滿意的答案。如此看來,老師在批改作業(yè)時,遇到學生寫錯的地方得多用“?”,少用或不用“×”。再是在批改作文時我用一些簡單但又具有激勵性的評語進行批改,激發(fā)他們的興趣和信心,只要他們有進步,我就會在旁邊寫上“xx,你進步了,加油哦”,“xx,看著你的進步,老師真替你高興”------因人而異,根據(jù)學生能力的大小,適時的夸夸他們,讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛,這樣一來既降低他們做作業(yè)時的枯燥感,又提高他們的學習興趣。
事實證明,我的方法是可行的,一個小小的問號,對學生的學習有如此的幫助,我們是應該好好利用的。它能保護學生的學習積極性,促使孩子們養(yǎng)成認真檢查作業(yè)、認真思考的良好習慣。
語文教學心得體會 篇9
課堂是學生學習知識、獲取知識的地方。在本學期我認真做好“備、教、改”工作。為了上好每一節(jié)課,為了讓學生掌握好語文知識,我做好每一節(jié)課課前準備,深鉆教材。并結合本班的實際情況,運用輕松愉快的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣。
一、在語文教學中,體現(xiàn)新的教育理念,提高課堂教學效果
在語文課堂教學中,貫徹新的教育理念,創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍。激發(fā)學生的學習積極性,鼓勵他們在課堂上敢說敢想,做學習的主人。真正體現(xiàn)以學生為主體,構建探究式課堂模式。注意引導學生的主動探究,自主獲取知識。提高他們的思考問題和解決問題的能力。語文知識是掌握各門知識的工具,是學習和閱讀各種材料的武器。正由于自己的不懈努力,學生現(xiàn)在喜歡上語文課,學習語文的興趣也比較濃。
二、培養(yǎng)學生良好的習慣,促進學生的全面發(fā)展
1、針對本班學生的實際情況和好勝心強的特點,實行競爭機制,評選出學習認真的好學生,獎以花朵,以此促進學生自覺的學習,逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。除此之外,每天在早讀和中午讀書的時間里,安排一位學生當“小老師”負責早讀和中午的讀書情況。以此培養(yǎng)學生的組織能力和朗讀能力。經(jīng)過自己的不斷努力,學生上課的熱情高漲,也鍛煉了自我組織能力。
2、培養(yǎng)學生良好的閱讀課外書籍的習慣。首先定時定量的訓練,師生定時檢查。以使他們逐漸養(yǎng)成習慣,為提高學生的寫作能力打好基礎。
3、培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。這樣既提高了他們的表達能力,同時又為寫作收集了素材。這樣,學生的觀察習慣基本養(yǎng)成了,學生的收集材料的能力,表達能力和寫作能力都有所提高。
4、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。五年級學生的寫字往往會被老師忽視,沒有一、二年級那么重視。但我在本學期,注重學生的寫字習慣的培養(yǎng)。在書寫時應該注意什么?課堂上和課外都注意指導他們認真書寫,分批次的上黑板書寫,寫得好的可以為自己爭得一朵花。如此這樣,漸漸的我班良好的書寫習慣基本養(yǎng)成,也提高了學生的寫字能力。
三、加強培優(yōu)補差的工作,全面促進學生發(fā)展
為了促使每一位學生能在原有的基礎上都有所發(fā)展,我著重“抓兩頭,帶中間”。注重培養(yǎng)優(yōu)生,同時,還在班級里開展“一幫一”的活動。以此激起他們的學習興趣他們。在班里掀起一股,先進幫后進,后進學先進,先進更先進的好的風氣。這樣,全班的學習成績都有所提高。
四、積極參加學校各類教科研活動,提高自身素質(zhì)
為了提高自身素質(zhì),我積極參加學校一切教科研活動。虛心學習,不斷充實自己,使自己在各方面不斷得到提高,使自己的業(yè)務水平和教學能力不斷增強。
總之,興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,它推動人去探求新的知識,發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”?!芭d趣是最好的老師”,“沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的,只要能喚起他們對學習的興趣,他們自然會進入學習的境界中,進行自覺、自主地學習。
有了興趣作伴,學生學習語文的熱情就會無限高漲,學習激情就會被充分點燃,學生就會全身心地投入到學習中,享受學習的過程,享受學習的快樂。有興趣作伴的學習,學生的情感始終是愉悅的,精神始終是飽滿的,成效自然是高效的。
語文教學心得體會 篇10
通過多年的語文教學實踐基礎,本人基本掌握了初級中學語文課程的編排體系,基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和《語文課程標準》中的相關理論,并且還取得了相應的效果,中學語文教學心得體會。但這與前蘇聯(lián)著名教育家--巴班斯基的《教育教學過程最優(yōu)化》中的"最優(yōu)化"理論還存在很大的差距。那么到底我們中學語文教師應該怎樣實現(xiàn)"教育教學過程最優(yōu)化"呢?這也是我時常反思的一個問題。"皇天不負有心人",在反思良久之后我終于找到了一些眉目。我個人認為:作為一名成功的中學語文教師必須做到以下幾點。
一、 苦練鉆研教材的本事,精心設計教學內(nèi)容
我們要上好一節(jié)語文課,必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。究竟應該怎樣鉆研教材呢?個人感到應該從以下幾個方面入手:
(一)緊扣文本,吃透教材。時刻以文本為中心,利用充分的時間與文本對話。
(二)精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容的設計要符合學生的實際情況,教學設計應體現(xiàn)出其獨有的個性和特性。
(三)以"三維目標"為綱,教學重難點為領。努力做到綱領并重,時刻牢記:教學設計應該圍繞"三維目標",突出教學重難點。
二、 寫好教學后記,反思教中得失
教學后記是教師在教完一課時后的心得體會,從教學后記可以觀出我們在教學一課時的優(yōu)點是什么?值得改良的地方在哪里?教師在明確了自己教學過程中的優(yōu)缺點后,就會不自然的反思自己在以后的教學過程中應該注重什么?繼承什么?摒棄什么?這樣就不愁咱們教學水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長,在反思中得到提高。所以,寫好教學后記是必要的,它對我們研究教學有很大的幫助。
三、 時刻關注學生,以學定教
學生是學習的主體,教師是"教"的主體,教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的教學內(nèi)容應該根據(jù)學生的具體情況來決定,不能一味地憑主看感受去設計教學內(nèi)容,入而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的,如果我們的教學脫離了學生的學習實際,那么學生就會對咱們的教學內(nèi)容失去興趣,從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性,何談學習成績的提高?總之,在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。
四、 加強思想交流,構建和諧平等的師生關系
思想交流可以拉近人與人之間的距離,人與人之間的一切都源于交流,只有交流方可密切人際關系。教師是學生的指路明燈;是學生最信任的人;是學生最為依賴的人。學生的思想發(fā)展方向大多取決于教師,如果教師能夠給予學生良好的引導和幫助,學生的思想就可能會朝著良好的方向發(fā)展。如果教師沒有對學生入行良好的引導與幫助,那么學生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發(fā)展。觀來我們教師只有時刻關注學生、懂得學生,不時與他們?nèi)胄兴枷虢涣骱托撵`碰觸,做他們的良師益友,才可能實現(xiàn)師生關系的真正和諧與平等。
五、 抓住課堂契機,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
對學生入行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個中學語文教師的責任。學生的創(chuàng)新思維的火花,往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們,必須時刻抓住契機,科學地進行引導,幫助他們撻出創(chuàng)新思維能力的火花,使他們體驗到創(chuàng)新的快樂和成功的快樂,鼓勵他們在以后的學習生活當中,敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習慣創(chuàng)新。只有這樣,我們培育的學生才不會被社會所淘汰;才能立足于這個紛紛復雜的社會;才能適應各種激烈的社會競爭。
綜上所述,我們新時代的中學語文教師只有滿足以上幾個條件,才能隨心所欲地駕!