《給教師的一百條建議》心得體會
《給教師的一百條建議》講述的是提高教師技能和道德的重要方法和途徑,下面是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的《給教師的一百條建議》心得體會范文,供大家學(xué)習(xí)和參閱。
《給教師的一百條建議》心得體會
暑期我為職稱面試做準(zhǔn)備,在網(wǎng)上搜索資料遇到這樣一個題目:你最敬佩的教育家是誰?為什么敬佩他?我把認(rèn)識的國外的、國內(nèi)的、古代的、近代的教育家,放我面前一一欣賞,印象最深的是蘇霍姆林斯基,我感動于他高尚的人品,感動于他給我工作的具體指導(dǎo)。 蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)杰出的教育理論家和實(shí)踐家。他一生的大部分時間都工作在教育基層,將23年的心血投注在一所學(xué)校,他提出的理論來自于他對學(xué)校日常管理和教學(xué)的長年觀察和思考。蘇霍姆林斯基熱愛農(nóng)村教育事業(yè),二十年甘當(dāng)一名普普通通的農(nóng)村中學(xué)校長,拒絕功名利祿的誘惑,主動辭去教育局長的職務(wù),謝絕到大學(xué)當(dāng)教授的邀請。蘇聯(lián)各地的許多師范院校都邀請他去工作,都被他婉言謝絕。他以自己的一生實(shí)踐了自己的誓言:為農(nóng)村的教育事業(yè)奮斗終身!正是這種甘于平凡工作的精神,鑄就了他一部部光輝的作品,也成就了他偉大的一生。平平常常的一段話,可是我每讀到此處,都心潮澎湃,能做到淡泊一切,不為名利所誘惑,幾十年專心做一件事者能有幾人?只有他這樣心靈高尚的人才能做到。與這樣的大師對話怎不叫我感動? 蘇霍姆林斯基熱愛自己的學(xué)生,與學(xué)生朝夕相處,對學(xué)生了如指掌。他了解他們的歡樂與痛苦,關(guān)心他們的成功與失敗。學(xué)生在校期間的全部生活,都是他研究的對象。經(jīng)他長期觀察的學(xué)生達(dá)3700多人,他對每個學(xué)生都寫了觀察日記。他白天從事教學(xué)和行政工作,晚上進(jìn)行科學(xué)研究。他一生撰寫了41部專著、600多篇論文、1000多篇供兒童閱讀的童話和短篇小說。他的著作是對學(xué)校教育的真實(shí)情況的反思和歸納,對教育現(xiàn)實(shí)具有實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)意義,他的教育理論被譽(yù)為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書”,他本人也被譽(yù)為“教育思想的泰斗”。 蘇霍姆林斯基更注重教育在適應(yīng)社會發(fā)展的同時還應(yīng)有利于人個性的發(fā)展,十分注重在教育中盡可能的注入更多的人情、人道和人性,而這恰恰是長期以來的中國教育所最缺乏的。所以,讀蘇霍姆林斯基的書,很容易感受到感情的力量,感到一種對心靈的撫慰。讀蘇霍姆林斯基的書與其他經(jīng)典著作相比,蘇霍姆林斯基將理論熔鑄與一個個生動感人的教育故事中,在夾敘夾議中娓娓訴說自己的教育個例,并自然而然地以及其精辟凝練的語言表達(dá)自己的教育見解,既給我形象的感染,有給我思想的沖撞。比起許多充斥著晦澀生僻術(shù)語的理論著作,蘇霍姆林斯基的書是我的最愛。 蘇霍姆林斯基的教育故事對我很有啟發(fā),例如有這樣一個故事,有一位小學(xué)教師認(rèn)為是講解應(yīng)用題的高手。為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會”應(yīng)用題的條件,她準(zhǔn)備了許多圖片和表格,有時甚至把應(yīng)用題里談到的實(shí)物拿到課堂上來??雌饋?,她的學(xué)生解決應(yīng)用題很順利。但是,當(dāng)這些學(xué)生升入五年級以后,卻使教師們深為吃驚:原來那位女教師教出來的學(xué)生根本不會解算術(shù)應(yīng)用題。事實(shí)的確如此,因?yàn)槟俏慌處熢谡?年里小心翼翼的保護(hù)學(xué)生,不讓他們碰到困難,所以他們事實(shí)上學(xué)生并沒有學(xué)會思考。 無論對學(xué)生還是對自己的孩子,讓他們學(xué)會動腦思考是關(guān)鍵。
怎樣讓孩子學(xué)會思考呢?蘇霍姆林斯基的這兩點(diǎn)做法對我很有啟發(fā): 一、知識的概括、總結(jié)和鞏固交給學(xué)生來完成。孩子們喜歡進(jìn)行抽象思維和事實(shí)進(jìn)行深入的思考,為了滿足這種精神需要,教師在講課過程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括。例如,教師在提供了豐富的事實(shí)描述或例題講解之后,對知識的總結(jié)或?qū)忸}方法的概括就可以交給學(xué)生來完成,在講述事實(shí)的時候,教師要給學(xué)生提供讓他們在頭腦分析和比較這些事實(shí)的余地。“由事實(shí)過渡到概括性的結(jié)論——這是一個激動人心的充滿情感的時刻,就好比是學(xué)生攀上了一個高峰,為取得勝利而滿懷喜悅。”學(xué)生要識記和保持在記憶里德東西越多,就越有必要由學(xué)生通過思考進(jìn)行概括,越有必要幫助學(xué)生從具體材料中將知識加以抽象。這樣也能消除學(xué)生對于繁雜的知識內(nèi)容的疲勞感,激發(fā)學(xué)生對知識和事實(shí)的新興趣。知識過于簡單也會讓學(xué)生懶于思考和記憶,這時候,更要讓學(xué)生感到自己是一個研究者、思考者,而不是消極的知識“掌握者”。 二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生和解決疑問。怎樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢?要做到這一點(diǎn)教師就必須知道:那些東西要講,而那些東西則留著不要講完。沒有講的東西,就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“引火線”。一旦學(xué)生產(chǎn)生了疑問,教師還要引導(dǎo)學(xué)生抽取和獲得以前學(xué)習(xí)的知識來解決現(xiàn)在的疑問。 讓孩子體會腦力勞動的快樂,是我追求的教學(xué)目標(biāo)! 當(dāng)我因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮生氣的時候,蘇霍姆林斯基會告訴我:當(dāng)你看到學(xué)生性格執(zhí)拗、愛發(fā)脾氣的時候應(yīng)該感到高興,應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生對你的思想似乎抱著不信任的態(tài)度。每一個兒童都帶著好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。他以無比信任的心情把這把火星交給我們,要是我們教師在心里也像兒童對待我們那樣,把無限的信任給予他們就好了!當(dāng)我為學(xué)困生犯愁的時候,蘇霍姆林斯基會告訴我:兒童學(xué)習(xí)越困難,他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考的越多,他在周圍世界中看到的不懂得東西就越多,他對知識的感受性就越敏銳。 蘇霍姆林斯基讓我找到了方法,讓我看到了方向。我感謝讓我結(jié)識蘇霍姆林斯基的朋友們!
《給教師的一百條建議》心得體會范文
我算是個愛讀書的人,我讀的書很雜,但最愛讀歷史類的書,也愛讀雜文,專業(yè)書籍從不敢丟,雖然也有很多是為了讀而讀,但是常常是一旦拿起,也難以釋手,讀書改變了我內(nèi)心的寬度,改變了我對世界認(rèn)識的深度,它讓我變得自信成熟,蘇霍姆林斯基的著述非常豐富,我沒能夠一一拜讀,即使是他的《給教師的一百條建議》,我也只是初識皮毛。不過即使如此,該書對我的影響也是震撼的,原來,教師可以這樣當(dāng)?shù)模瑫?,是可以這樣教的!
此書給我的感觸確實(shí)很多,這里,我僅就他的百條建議中的第一條“請記住 ,沒有也不可能有抽象的學(xué)生”談?wù)勛约旱拇譁\體會,即使借此機(jī)會與大家分享,更是拋磚引玉。希望能從別人那里學(xué)到更多精彩的東西。
以人為本“請記住,沒有也不可能有抽象的學(xué)生”是百條建議中的第一條,蘇霍姆林斯基將它作為100條建議中的第一條,我想是一定有他的深意的,蘇霍姆林斯基把對人——認(rèn)同(也就是學(xué)生)的關(guān)注作為第一條,引導(dǎo)并要求我們應(yīng)如何去善待每一位學(xué)生 。他覺得最為重要的不應(yīng)該是分?jǐn)?shù),而是去關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
在書中,蘇霍姆林斯基告訴我,教師的時間從讀書中來,就像書中那位成功的歷史教師說的:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”讀到這里,我突然之間明白了,為什么有的特級教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余,讓那個人覺得聽課是一種享受,而自己上課時盡管精心準(zhǔn)備,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心,但在課堂上卻往往感到語言貧乏,缺乏感染力。真是“書到用時方恨少”啊,原來,這是因?yàn)橛靡惠呑觼韨湔n和用課前的幾個小時來備課的不用,得出的效果也不一樣。
這些建議給予了我很大幫助,讓我在課堂實(shí)際操作中更熟練,我還發(fā)現(xiàn)了這本書中講的最多的不是理論知識,而是真正傳授給我們一種正能量,一種動力,而這些正是來源于蘇霍姆林斯基給我們舉出的真實(shí)案例,基本都能讓我對號入座,從根本中找出病因。
我們要用心讀《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》,而不是讀他人的《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》的讀后感。我們可以讀得很慢,在細(xì)細(xì)咀嚼中領(lǐng)悟些什么;也可以就自己感興趣的某條建議與實(shí)踐結(jié)合起來反復(fù)讀,從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的有價值的觀點(diǎn);也可以一邊讀這部書的同時多讀讀其他的書,從比較中獲得更多與我有意的東西。像李鎮(zhèn)西、閆學(xué)、鄭杰他們不正是在此中閱讀中有感而發(fā),向其學(xué)習(xí),而有所成就,有所著作的嗎!當(dāng)然別人的思想可以與我們產(chǎn)生共鳴,但卻絕對代替不了我們的思想,否則何來百人讀《紅樓》,就有百個黛玉形象呢?
愿我們每位教師都能記?。阂粋€月,一本書,讓閱讀成為我們行走的方式;一輩子,一節(jié)課,讓課堂成為展示你我生命價值的舞臺!
《給教師的一百條建議》心得感悟
我從事教育工作九年時間,一直做班主任。雖然積累了個些工作經(jīng)驗(yàn),但是在工作中依然有許多困擾。在和同事的接觸中,在和同行的交談中,知道一本書叫《給教師的100條建議》,這本書就像是每一個教師心中的圣經(jīng),頗受推崇。今年假期我終于拜讀了此書,從中我知道了很多的道理,也學(xué)到了很多的知識!在此我就其中一條談?wù)勎业母惺堋?/p>
蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中談到如何對待“后進(jìn)生”的工作時說道:在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一,這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生,他們理解和記住教材所花的時間,比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍;主要不是因?yàn)樗麄儽?,只是他們把時間多數(shù)用在想其他的事情身上。頭一天學(xué)過的東西,第二天就忘;為了防止遺忘,需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。對比自己的班級工作,一學(xué)期以來,我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問題確實(shí)是讓我感到十分頭疼的事情,于是我迫切的想從書中得到幫助和啟迪。
首先的一個問題是,究竟后進(jìn)生是怎么產(chǎn)生的?相信每一個教師一般都會覺得這部分學(xué)生永遠(yuǎn)是一個最為頭疼的群體,數(shù)量不算多,為害卻甚大,投入的精力不可謂少,但得到的結(jié)果卻總不令人滿意,甚至更多的時候往往是徒勞無功的。我們可以想象一下,一個孩子從邁入小學(xué)的第一天開始,他就一定是個后進(jìn)生嗎?我想,這個答案一般都是否定的。那我們想想造成他們現(xiàn)在這種狀況到底是什么呢?
我們知道,知識如果不能轉(zhuǎn)化為能力,還不如不學(xué)。古人不是說,盡信書則不如無書嗎?我們需要學(xué)生掌握的很多所謂的知識,除了應(yīng)付考試,究竟有多少在生活中有用呢?為什么很多后進(jìn)生過早地進(jìn)入社會后,往往后面的發(fā)展比某些所謂學(xué)校里的高才生好得多?我一直在反思,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣究竟是如何一點(diǎn)一滴消失的,他們在學(xué)校中每天最感興趣的到底是什么?特別是我們這樣的技校學(xué)生。我們?nèi)绾尾拍苷嬲呓麄兊膬?nèi)心,調(diào)動他們內(nèi)心中的那些積極的因素,活躍他們身上積極的那些細(xì)胞。而不僅僅把發(fā)展的眼光局限在一些可憐的知識上面?我們應(yīng)該更重視一些他們想要的東西上。
所以,面對我們今天的教育,如果有識之士和更多的老師們能在更長遠(yuǎn)的角度考慮問題,考慮現(xiàn)在的學(xué)生們?nèi)拷逃倪B貫性和階段教育目標(biāo)的一致性,那么,所謂的后進(jìn)生應(yīng)該是另有發(fā)展能力的一個可塑群體吧。
蘇霍姆林斯基談到在對“后進(jìn)生”的教育工作中,他總是努力達(dá)到這一要求,并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學(xué)生伴隨的智力、個性、思維、認(rèn)知、知識結(jié)構(gòu)、價值觀等表現(xiàn)出幼稚、多變的特點(diǎn)。當(dāng)他們面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時,他們的頭腦里好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著大腦,迫使它加強(qiáng)工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。
蘇霍姆林斯基談到一個故事:說有一個叫費(fèi)佳的學(xué)生。教過他5年——從三年級到七年級。費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。所以當(dāng)時會斷定,這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件,在他的意識里,來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象:當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候,卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費(fèi)佳有某種相似之處的孩子,雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題,主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算;解答這種習(xí)題首先要求動腦筋思考。
到了五年級,費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績就趕上來了:他能和別的學(xué)生一樣,解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級,這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大,他讀書就讀得越多。他后來在學(xué)習(xí)上還遇到過困難,特別是歷史和文學(xué)。但是,每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業(yè)后,費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校,后來成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。
這個小故事雖然很短,看似也很平常,但是其中的知識卻不是很輕易就會被看透的。我上初中、高中時都有過很多教師給學(xué)生補(bǔ)課,那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會在正課上沒有掌握的教材。但我認(rèn)為倡導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)的過程中以學(xué)科教育為主體,滲透心理健康教育,使各學(xué)科教師都能夠自覺地在課堂上融入意志品質(zhì)、思維方式、審美情趣、人際關(guān)系等方面的教育。教學(xué)生他們閱讀和思考。因?yàn)殚喿x好比是使思維受到一種感應(yīng),激發(fā)它的覺醒。
書中給我們的建議是:請記住:學(xué)生們學(xué)習(xí)越困難,他們在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想,是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來就越容易了。
對于后進(jìn)生的教育工作,可能我們有一個誤區(qū),就是只是從知識技能方面對學(xué)生提出要求,對規(guī)章制度方面一樣的要求他們?nèi)绾握罩プ?,而忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng),頭疼治頭,手疼治手,只是表面的康復(fù)。這樣做只會讓學(xué)生甚至是教師越來越疲憊,如果開發(fā)了學(xué)生的主動性,我想學(xué)生在逐步發(fā)現(xiàn)自己的價值后,就不再會產(chǎn)生一些影響學(xué)習(xí)的消極情緒,老師的講解和督促始終是外部因素,學(xué)生主動要求進(jìn)步,要求提高,這樣的形勢下,對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化或許不會成為教師們的大難題了。
使學(xué)生有意識地從平時的學(xué)習(xí)中積累那種成功、自信的感覺,使他們保持一種渴望、充實(shí)的心情接受高技能的挑戰(zhàn)。打開孩子的思維空間,拓展孩子的思維視野,讓孩子的思維活躍起來,這樣,對于知識的渴求,對于新事物的好奇心,這是無論多少次老師面對面的補(bǔ)習(xí)也無法比擬的提高成績的關(guān)鍵策略。這對于我們在教育第一線的教師無疑是一個很好的啟迪。
我相信,只要我們從內(nèi)心中喚醒那些所謂的、相對而言的“后進(jìn)生”,那么他們將很可快成為人人夸獎的佼佼者!我會繼續(xù)研讀那些給教師的建議!從中找到適合自己的教育方法,能成為更多人心目中真正的教書育人者!
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