歲月如歌讀書心得3篇
歲月如歌讀書心得3篇
歲月如歌,輕揚(yáng)曼妙的曲調(diào)間,與時(shí)間把盞,在這雪花紛飛的午后,偷得半日浮閑.下面是學(xué)習(xí)啦帶來的歲月如歌讀書心得，歡迎大家閱讀。
篇一：歲月如歌讀書心得
黃山谷曰：三日不讀書，便覺面目可憎。作為教育工作者，我覺得教師三日不讀書，內(nèi)心便覺荒草叢生。
曾經(jīng)和于漪老師說：坐在您身邊，我感受到一股溫暖和力量。因?yàn)檫@種感覺，于老師的《歲月如歌》一直放在枕邊，讀過已經(jīng)不下于三遍了，而每一次捧起都是一份感動(dòng)，一份激奮，一份崇敬。
2007年第23屆教師節(jié)到來之際，參加“于漪《歲月如歌》首發(fā)式暨從《歲月如歌》談教師成長(zhǎng)”論壇活動(dòng)，拿回這本書是一口氣讀完的，內(nèi)心充滿崇敬，但覺得自己實(shí)在難以企及。在參加市教研室組織的“從于漪老師的典型案例看教師成長(zhǎng)”這一課題中，與于老師有了更多的接觸，拿起這本書，感受到于老師是用愛在抒寫，用心在表達(dá)，句句是血，字字是情。今天再靜靜地閱讀這本書，更多的是理性思考：于老師成長(zhǎng)的契機(jī)是什么，是什么力量推動(dòng)她達(dá)到如此的高度，于是感受到的是教師的責(zé)任，正如于老師上完《海燕》一課回家之后，她的愛人說的一句話：“你哪里是上課，你是用生命在歌唱。”
是的，這是一曲生命之歌!在歌聲里我們感受的是精神!是力量!是人格!是境界!如果進(jìn)一步思考，于老師生命的源泉在哪里?那應(yīng)該是歷經(jīng)劫難時(shí)幼小心靈的覺醒和震動(dòng);是父親 “學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，做個(gè)好人”的臨終囑托;是求知路上的教育前輩給予的“一個(gè)大的宇宙”;是鎮(zhèn)江中學(xué)的校訓(xùn)“一切為民族”為她樹立的做人標(biāo)桿，賦予她鑄造師魂的基因。
有人說，于教師應(yīng)該用生命來教，用生命來表達(dá)。是的，閱讀《歲月如歌》，我們感到于老師是用責(zé)任在唱歌，她深深地認(rèn)識(shí)到今天的教育質(zhì)量就是明天的國(guó)民素質(zhì)，語文教學(xué)不僅要教文更要育人;是用行動(dòng)在唱歌，她三次備課，兩次反思，幾乎每堂課都有人聽，有近2000節(jié)公開課的教學(xué)實(shí)踐;是用愛心在唱歌，于老師把逃學(xué)兩年的學(xué)生帶到家中，與他一起上學(xué)一起玩耍，用愛感染教育孩子，樹立孩子的信心;更是用生命在唱歌，在兒子患敗血癥期間，當(dāng)時(shí)于老師思想斗爭(zhēng)很厲害，兒子這邊舍不得，要照顧，學(xué)生那邊是關(guān)鍵時(shí)刻，耽擱不起，最終她還是咬咬牙去學(xué)校上課。
人的生命都是有限的，但于老師在用生命歌唱的同時(shí)，又獲得了心靈刻度的提升和靈魂精神的升華。用生命歌唱，我們感受到的是一種立足于母語教育、文化傳承和民族復(fù)興的崇高的教育境界;用生命歌唱，我們感受到的是一種“胸中有書，目中有人”的人文的教育情懷;用生命歌唱，我們感受到的是一種“當(dāng)了一輩子教師，一輩子學(xué)做教師”的不懈的教育追求。
這就是生命不息，行走不止。我曾經(jīng)在《行走的力量》一文中寫下自己的感受：支持她的是對(duì)生的希望，是對(duì)生命價(jià)值的思索，是對(duì)教育的博大情懷，是對(duì)民族對(duì)國(guó)家的深厚情感，正是擁有這樣堅(jiān)強(qiáng)的信念，才讓她前行的腳步如此堅(jiān)實(shí)。正如譚軼斌老師在《歲月如歌》啟示錄中曾經(jīng)寫下的：“在信仰的星空下奮力前行”。(2010年5月14日《中國(guó)教師報(bào)》)
泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”教師工作是萬里長(zhǎng)跑，不是百米沖刺，教師應(yīng)該有精神追求，否則難以保持旺盛的生命力，難以有永不枯竭的動(dòng)力。
生命如歌，不在乎如何吟唱，只在乎是否曾經(jīng)唱過。
人生就像是一首歌，而我們就是這首歌的作曲作詞者。我們掌控著旋律的快慢節(jié)奏，我們掌控著歌詞的婉約與豪放，我們還可以掌控整首歌曲的低潮和高潮。生為人師，只有我們自己才能夠在傳道授業(yè)中譜寫出自己的生命之歌!
盡管于老師達(dá)到一定的高度，成為當(dāng)今上海市課程改革的一面旗幟，但對(duì)于教師成長(zhǎng)，她常說的一句話是“今日的教師是最難做的。”現(xiàn)實(shí)中的種種矛盾和誘惑都可以成為我們教育教學(xué)的絆腳石，但生命的意義在于接受磨練，在于傳承精神，在于薪火相傳!
每個(gè)學(xué)生的生命都是可貴的，每個(gè)教師的生命和智慧也是可貴的，教師要唱響生命之歌需要有大胸懷大氣度，有大胸懷大氣度才會(huì)有大力量，教育是“水磨”的功夫，不能急功近利，不可心浮氣躁;需要向?qū)W生學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生就是一本豐富的書，一個(gè)多彩的世界，一本一本認(rèn)真讀，一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)，可以懂得師愛的真諦，品嘗到亦師亦友的樂趣;需要有“一登一陟一回顧”的反思精神，不斷照鏡子，洗滌自己的靈魂，不斷尋找自己的不足，實(shí)現(xiàn)人格的完善。
一直很喜歡于老師的一句話：“讓生命與使命同行”。作為一名教師，我深知要學(xué)習(xí)和踐行這一精神，相當(dāng)不易。我們面臨種種困境，功利化的教育思潮盛行，“三俗”(庸俗、低俗、媚俗)文化娛樂大眾，教育發(fā)展距離人民需求越來越遠(yuǎn)。作為有良知有責(zé)任感的教師，我們能夠做些什么?在《歲月如歌》中，我看了《荔枝蜜》課例，寫了《語文：辯真善美丑》一文，文中寫道：“在文化的百花園里，有鮮花也有雜草，語文教師要有文化的眼光，要有品格的堅(jiān)守，不僅能夠分辨發(fā)現(xiàn)雜草，輕輕鋤去，還能夠在荒草地種植鮮花，呵護(hù)鮮花，真正做一位鋤草種花的人。”(《語文學(xué)習(xí)》2010年第9期)
作為一名教研員，我更懂得自己肩負(fù)的重任。為了在研訓(xùn)工作崗位中提升自己的生命質(zhì)量，我應(yīng)該做到：一是自身素質(zhì)發(fā)展和促進(jìn)教師發(fā)展“兩手都要抓，兩手都要硬”，自身素質(zhì)不高，談何給基層教師以指導(dǎo)?自己心中沒有陽光，談何播灑陽光?二是“研訓(xùn)在課內(nèi)，功夫在課外”，教研員的生命之根在基層，在課堂，但要提高研訓(xùn)質(zhì)量必須利用“八小時(shí)之外”的時(shí)間整理聽課資料，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輻射全區(qū)教育教學(xué);三是“生命在于奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)成就生命”，生命的價(jià)值在于積極探索，奮勇前行，不斷奉獻(xiàn)，使教研員生命與基層教師生命共同成長(zhǎng)。
教育是一條長(zhǎng)河，生命是一曲樂章。波濤不止，樂曲不歇。我們應(yīng)該用愛、用真誠(chéng)、用奮斗、用創(chuàng)造譜寫一曲嘹亮而悠長(zhǎng)、神圣而華美的動(dòng)人旋律!
在院慶五十周年的日子里，我祈望和更多的進(jìn)修人一起唱響松江教育的生命之歌!
篇二：歲月如歌讀書心得
一直以來都喜歡看人物傳記或回憶錄之類的作品。在這些作品中，我們觀閱的是別人的事跡，擴(kuò)充的是自己的人生?？赐暧诶蠋煹摹稓q月如歌》一書，更讓我覺得強(qiáng)者的風(fēng)采并非來自功成名就后的光芒，而是來自他們身后那條艱辛踏過的崎嶇“荊棘路”，以及一路走來時(shí)那種直面挫折的傲然氣度與內(nèi)心不屈的信念。
艱難路上的勇者
書中于老師回顧了自己求學(xué)與從教的經(jīng)歷，她娓娓道來，從容淡定，而我細(xì)細(xì)讀來卻感慨不已。童年歲月在戰(zhàn)火紛飛與顛沛流離中度過，少年時(shí)的家庭變故又令求學(xué)之路變得千難萬難;終于學(xué)有所成，可以實(shí)現(xiàn)自己的理想了，又遭遇病魔;正當(dāng)可以專心致志投身于教學(xué)改革的實(shí)踐中，一場(chǎng)暴風(fēng)雨般突然而至的““””動(dòng)亂又將一切美好粉碎，皮肉受苦，人格受辱，生命受脅迫……如此坎坷的人生經(jīng)歷，無論誰回想起來都會(huì)脊背發(fā)冷。而于老師卻是一位真正的勇者，她的心中有苦有痛，但無懼無悔，只要一有學(xué)習(xí)或工作的機(jī)會(huì)，她便全情投入，這一點(diǎn)實(shí)在讓人欽佩。一個(gè)人是否能預(yù)知人生路上的種種磨難并不重要，重要的是我們是否有從種種磨難中不斷站起、繼續(xù)前行的勇氣，惟有具備了這種勇氣，我們才有可能成為生活的強(qiáng)者。
如果說直面苦難需要勇氣，那么在當(dāng)今的社會(huì)敢于直言，堅(jiān)持真理，捍衛(wèi)正義更需要勇氣。
記得曾給學(xué)生做過一個(gè)心理游戲。游戲中列出了十幾個(gè)選項(xiàng)，如豪宅、一個(gè)小島、一張取之不盡用之不竭的信用卡、一門精湛的技藝、一座宏大的圖書館、三五個(gè)知心朋友、名垂青史、一張免費(fèi)旅游世界的機(jī)票、和家人共度周未、直言不諱的勇敢和百折不撓的真誠(chéng)等等，學(xué)生們可以通過競(jìng)拍來獲得他們最想擁有的一個(gè)選項(xiàng)。游戲最后各項(xiàng)均有歸處，只有一項(xiàng)無人問津，那就是“直言不諱的勇敢和百折不撓的真誠(chéng)”。在游戲分享階段，我問他們是否有人曾想過要選這項(xiàng)，孩子們說，當(dāng)時(shí)確實(shí)猶豫過，但最終還是放棄了，因?yàn)槟侨绻且簧某兄Z，要做到就太難了。
真的太難了，這需要何等的勇氣。然而在《人民代表為人民》一章中，我看到了這樣一位已年過半百但依然真誠(chéng)、正直的勇者。在于老師擔(dān)任人大代表的25年中，她為了教育四處奔波，聽取真話，了解實(shí)情，反思社會(huì)現(xiàn)狀。如有教育議題，她更是慷慨陳言。看到教育經(jīng)費(fèi)被挪用，她更是憤然直言：“共產(chǎn)黨為人民，任何人不能因手中有權(quán)為私謀利。有兩項(xiàng)款子動(dòng)都不能動(dòng)，一是救災(zāi)款，那是人命關(guān)天的事，二是教育款，是為孩子的事，是牽涉到有沒有良心的問題。對(duì)學(xué)生的事要講良心，黨員要講黨性。”這句句擲地有聲的話語中折射出的是一位知識(shí)分子的道德良知。我想孟子所言的“浩然之氣”就是積聚在中國(guó)文人內(nèi)心的這種善良、正直、勇敢的精神力量吧!
篤學(xué)慎思的智者
學(xué)生都希望自己能遇到一位智慧的老師，老師們自然也希望自己成為一位智者，但這智慧并非與生俱來，而是借助學(xué)習(xí)與思考不斷累積而成的。
在《“門”在哪兒》、《和學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)》、《把握駕馭課堂的主宰》、《用語言“粘”住學(xué)生》、《飛來的“機(jī)遇”》這些篇章中我們看到了一位優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的軌跡。真的，沒有人會(huì)隨隨便便成功。教育教學(xué)中的每一點(diǎn)領(lǐng)悟都是篤學(xué)慎思的成果，課堂上傳授的課文都是花費(fèi)10個(gè)小時(shí)、20個(gè)小時(shí)，甚至更多時(shí)間獨(dú)立鉆研后的結(jié)晶。這樣“深入文本”的工作量對(duì)于許多青年教師而言大約只有開設(shè)公開課時(shí)才會(huì)有吧，但對(duì)當(dāng)年同樣年輕的于老師而言，卻是每課如此，這談何容易!也就是在這樣的成長(zhǎng)過程中，才能凝聚起更多的智慧與心靈的力量。
曾在譚小寧一篇名為《喚醒教師不斷成長(zhǎng)的事業(yè)渴望》的文章里看到作者對(duì)當(dāng)下教師隊(duì)伍中存在的三種“怪型”的分析。一是教育教學(xué)上取得了一些成績(jī)后，便想躺在功勞簿上睡大覺的“功臣自居”型，二是在大獎(jiǎng)賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表了幾篇論文便想著提拔、提薪的“浮躁不安”型，三是工作了許多年后開始依賴經(jīng)驗(yàn)、疏于備課、漠視研修的“不思進(jìn)取”型。
這樣的教師確實(shí)存在，而今也非個(gè)別現(xiàn)象。也許從小學(xué)到中學(xué)，到大學(xué)，再到踏上工作崗位，整個(gè)過程都是按部就班，順理成章，無須拼命爭(zhēng)取，自然就不覺難得了。再加上而今這個(gè)似乎一切都可以“速成”的年代里，人們內(nèi)心信奉的是“成名要趁早”的信條，青年教師最好能三年得大獎(jiǎng)，五年升中級(jí)，十年評(píng)高級(jí)，然后呢，“育分掙錢”，成長(zhǎng)的道路不似“鉆研”，更似“鉆營(yíng)”。少有人能心甘情愿地耐住寂寞，淡泊著、寧靜著，這像是一種漸行漸遠(yuǎn)的品質(zhì)。
當(dāng)然，我們可以抱怨社會(huì)，急功近利，崇尚財(cái)富，誘惑多多，價(jià)值混亂，工作繁忙，壓力重重……但靜下來捫心自問：除去這些外在因素，我們的內(nèi)心是否具備了足以讓我們保持清醒、明辨是非的智慧與寧靜自處、不隨波逐流的定力;我們的內(nèi)心是否還有不斷成長(zhǎng)的渴望!
在看了《意外的驚喜，清醒的定位》一章后，才明白什么才算擁有了“不斷成長(zhǎng)渴望”。
當(dāng)于老師評(píng)上了上海市首批中學(xué)特級(jí)教師后，她所下的決心是：“一切從零開始，邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干，追求卓越，努力縮短‘實(shí)’與‘名’的距離，向名副其實(shí)的目標(biāo)奮然前進(jìn)，不辜負(fù)組織的培養(yǎng)，不辜負(fù)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的期待。”
當(dāng)于老師面對(duì)評(píng)上特級(jí)教師后的種種壓力時(shí)，她是這樣思考的：“要么被壓垮，要么變壓力為動(dòng)力，堅(jiān)強(qiáng)的挺立，其他別無選擇。至圣先賢的教導(dǎo)：三十而立，四十而不惑，自己應(yīng)建立清晰的內(nèi)心價(jià)值系統(tǒng)，把社會(huì)給予的壓力變?yōu)橐环N生命的張力，內(nèi)心勇敢，態(tài)度從容，以敞亮的胸懷、無限的熱忱迎接挑戰(zhàn)。”
評(píng)上特級(jí)教師后的于老師依然堅(jiān)持自我教育，依然渴望日有長(zhǎng)進(jìn)，月有長(zhǎng)進(jìn)，年有長(zhǎng)進(jìn)。她說：“人的視覺有兩種功能。向外，拓展世界;向內(nèi)，發(fā)展內(nèi)心。內(nèi)心豐富，純正，拓展世界就能認(rèn)識(shí)正確，受益甚多。為此我用兩根支柱支撐自我教育，一是勤于學(xué)習(xí)，二是勇于實(shí)踐，二者的聚焦點(diǎn)是反思。”她對(duì)自己提出的要求是：“重要的理論反復(fù)學(xué)，力求正確理解，學(xué)能深入，用能淺出。緊扣一點(diǎn)深入學(xué)。拓開視野廣泛學(xué)。”
“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學(xué)做教師”，正如于老師所言，她學(xué)做教師，學(xué)做語文教師，學(xué)做特級(jí)教師。正是因?yàn)樗龑⒆约憾ㄎ辉?ldquo;學(xué)”這一基點(diǎn)上，才有了強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才會(huì)不斷豐厚自己的知識(shí)儲(chǔ)備，成為了真正的智者。
當(dāng)我重新思考什么是“智慧”時(shí)，我得出了這樣的結(jié)論：智慧是一種能力，一種探究的能力，一種做事堅(jiān)持到底的能力，一種超越困難的能力，一種能夠從失敗中走出來又能夠清醒面對(duì)名利的能力，一種能不斷給心靈以力量的能力，一種能夠讓自己不斷成長(zhǎng)的能力。
閱讀《歲月如歌》，也是在閱讀那份沉甸甸的歷史。如果除去榮譽(yù)的光環(huán)，如果放下世俗的評(píng)價(jià)，我們眼中的于老師也只是一個(gè)平凡的人，她有著平凡的人生起點(diǎn)，平凡的日常生活，只因?yàn)椴辉畔伦畛醯膲?mèng)想，不曾放棄對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛與信心，縱然艱辛，卻最終登臨思想金字塔的巔峰。
你我皆凡人，生在人世間，我們都只有短暫的一生，我們的夢(mèng)想，我們的人生，無論以什么名義，都不應(yīng)白白虛擲，作為一名教師，我們應(yīng)該守住對(duì)于“學(xué)高為師，身正為范”的信念。
篇三：歲月如歌讀書心得
在學(xué)生時(shí)代，于漪老師的大名就已如雷貫耳，她的事跡在各教師培訓(xùn)、講座上被作為事例來宣揚(yáng)傳頌。踏上工作崗位，在師德培訓(xùn)時(shí)，我也聆聽過她的事跡報(bào)告。這次我認(rèn)真拜讀了于漪老師的《歲月如歌》，讓我感受了于漪老師一生的甜酸苦辣，感受了她對(duì)事業(yè)的堅(jiān)定、對(duì)責(zé)任的堅(jiān)持，最終成就了自己，更成就了許許多多的學(xué)子。
隨著“歲月如歌”這個(gè)生命故事的展開，我不斷地被感動(dòng)，被震撼。如今的教育專家、語文特級(jí)教師于漪，曾經(jīng)經(jīng)歷了怎樣的苦難：?jiǎn)矢钢?病魔纏身;““””期間，她又遭到了那樣的欺辱……這些都沒有壓垮這位倔強(qiáng)的女性。在于老師身上我看到了什么是堅(jiān)強(qiáng)，怎樣叫師愛，什么是責(zé)任。
書中有這樣一個(gè)事例，讓我讀過之后久久不能釋懷——“……兒子患敗血癥，天天高燒，嘴唇都發(fā)焦，頭上用冰袋敷著……一天半夜，醫(yī)生找我們談話，說明病的嚴(yán)重性和藥效的甚微……我哭了，誰沒有親子之愛?懇求醫(yī)生救救孩子的命。那時(shí)，我正好教高三畢業(yè)班，復(fù)習(xí)十分緊張。孩子多次病危，我陪下半夜，早晨走時(shí)，孩子總哭著不讓我離開……說老實(shí)話，當(dāng)時(shí)思想斗爭(zhēng)很厲害，兒子這邊舍不得，要照顧，學(xué)生那邊是關(guān)鍵時(shí)刻，耽誤不起。咬咬牙還是去學(xué)校上課。我不是醫(yī)生，不會(huì)治病，可我是教師，關(guān)鍵時(shí)刻不能離崗。此時(shí)此刻，我才真正體會(huì)到師愛超越親子之愛，它雖無血緣關(guān)系，但它寄托著祖國(guó)的期望，人民的囑托，要像愛自己的孩子一樣，一個(gè)心眼愛學(xué)生，盡心盡力培養(yǎng)他們成長(zhǎng)。”面臨選擇，于老師是怎樣的一種痛苦與愧疚。她舍小我而就大我，如此的情懷是因?yàn)橛诶蠋煋碛袑?duì)教育事業(yè)無比的熱愛和責(zé)任感。想想自身，曾經(jīng)覺得自己已經(jīng)付出了很多，但其實(shí)跟于老師比，所做的其實(shí)是微不足道的。每一個(gè)學(xué)生都承載著一個(gè)家庭甚至幾代人的希望，教師身上的責(zé)任是巨大的。身為一個(gè)教師，我們要學(xué)習(xí)前輩們的奉獻(xiàn)精神，甘當(dāng)孺子牛，踏踏實(shí)實(shí)做好工作，教好學(xué)生。
讀了于漪老師的《歲月如歌》，我感覺要向于漪老師學(xué)習(xí)的真的很多很多。
首先要學(xué)習(xí)于漪老師的“真誠(chéng)”，“教書教必教心，教心必先知心 ”。“知心”不僅僅是了解學(xué)生，而且要讓學(xué)生了解教師，只有學(xué)生信任了教師，才會(huì)向其敞開自己的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)于老師，用自己的真誠(chéng)換取學(xué)生的真誠(chéng)。因?yàn)橹挥性谡嬲\(chéng)的基礎(chǔ)上，師生情誼才具有不息的生命力。學(xué)習(xí)于老師對(duì)事業(yè)的真誠(chéng)，盡管她教了很多遍的語文教材，一些經(jīng)典的課文早已滾瓜爛熟，但是她上課前總是要把課本重新仔仔細(xì)細(xì)備一遍，捉摸著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，考慮著教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況。學(xué)習(xí)她把學(xué)生看得很重，“文章是舊的，但學(xué)生是新的，理解怎么可能一樣呢?”正是有了這個(gè)心態(tài)，所以每堂課都能抓住學(xué)生的心，使學(xué)生有所得。我如今作為一名區(qū)骨干教師，更加要認(rèn)真地備課。要結(jié)合新課程理念與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的學(xué)生，來開展教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自己的技能水平。
其次，要學(xué)習(xí)于漪老師在教學(xué)上的刻苦鉆研。于漪老師在備課上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。“備課，必須一絲不茍，把教材吃透”這是很多前輩老師對(duì)我們的要求，什么叫“吃透”，怎樣才能“吃透”，于漪老師為我們做出了最好的榜樣。獨(dú)立思考，反復(fù)推敲，從時(shí)代背景到字句點(diǎn)滴，為了備好一堂課，常常需要花費(fèi)10小時(shí)，20小時(shí)，甚至更多的時(shí)間。在這樣慢慢的積累中，她慢慢的豐富了自己的語文素養(yǎng)，并開始思考語文教學(xué)的模式。作為一名數(shù)學(xué)教師，學(xué)科本身存在的巨大差異，但就一顆出為人師的心，卻是一樣的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)本身的脈絡(luò)以及邏輯關(guān)系非常清晰，但是怎樣的呈現(xiàn)方式一樣是大問題。在備課的過程中，同樣要上下貫通，前后呼應(yīng)，自然也需要，也應(yīng)該投入大量精力。
再次學(xué)習(xí)于漪老師謙虛好學(xué)、永不滿足的精神。于漪老師說：“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會(huì)到永不滿足是必須遵循的信條。”永不滿足，這簡(jiǎn)單的四個(gè)字卻要付出不簡(jiǎn)單的努力，于漪老師上了2000多節(jié)公開課，可自己卻認(rèn)為沒有一節(jié)是十全十美的，雖然每次開課前都考慮周全，但每節(jié)都存有遺憾。我想，正是由于于漪老師謙虛好學(xué)、永不滿足，才會(huì)有她那每節(jié)都有遺憾的說法。作為“非科班出身”的于漪“三年磨一劍”，常常是“明燈伴我過午夜”。這種付出，這種努力，一定有一種堅(jiān)定的信念在支撐著她，有一種謙虛好學(xué)、永不滿足的精神在鼓舞著她。作為教師的我更應(yīng)該像于漪老師那樣擁有永不滿足的精神，對(duì)于在工作上取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)不滿足，對(duì)于自己所擁有的知識(shí)量不滿足，“如果學(xué)而思，學(xué)一點(diǎn)，消化一點(diǎn)，即使時(shí)間零碎，日積月累，真才實(shí)學(xué)也必大有增進(jìn)。”把上好每一堂課作為一個(gè)起點(diǎn)，認(rèn)真的積累，謙虛的對(duì)待自己的教學(xué)工作，相信這樣能夠使我在教學(xué)上更有所增進(jìn)。
最后，我愿以于漪老師的話與大家共勉“我無怨無悔，因?yàn)檫x擇了教師，我就選擇了高尚;選擇了教師，我就一輩子和年輕人在一起!我一輩子的生命，是和肩負(fù)著的歷史使命結(jié)伴同行。如果下一輩子還叫我選擇職業(yè)，我仍然選擇教育這多情的土地，選擇我們可愛的學(xué)生，選擇這永遠(yuǎn)光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)!”