讀書心得合作范文3篇
讀書心得合作范文3篇
合作學習后的整理、反思、總結合作學習，下面是學習啦為大家?guī)淼淖x書心得合作，希望可以幫助大家。
讀書心得合作范文1：小組合作的讀書心得
小組討論、學生合作學習是生命化課堂的一個重要內容。起初我認為小組討論只是生命化課堂應該有的一個部分，至于什么時候該討論、如何討論、討論應該達到一種什么樣的效果并沒有深入的認識。經過幾次備課，在組內與同事討論，教研員的建議，以及聽別的老師上課，我發(fā)現小組討論不僅僅只是安排了那么幾分鐘，讓學生四個人轉在一起，然后象征性舉手回答幾個問題那么簡單。我覺得在真正的教學中小組討論應該注意以下三個問題：
一、充分發(fā)揮小組內優(yōu)生的優(yōu)勢，實現兵教兵，兵練兵，兵強兵。小組合作需要一個民主的、能夠共同進步的小組。提倡“異質分組”即：在進行小組劃分時,將學生按優(yōu),良,中,差劃分。 目的就是充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，實現兵教兵，兵練兵，兵強兵。如：在單詞學習時，老師應盡量放權給學生，從一開始就讓學生討論自學單詞，相互糾正發(fā)音，讓記得快的學生介紹他的記憶方法，幫助弱生實現有效記憶。因為他們的行為是主動的，學習是在一種平等、輕松的氛圍中進行的，因此，記憶深刻，學習效率高。通過合作學習，實現共同提高。
二、給學生留有充分的思考時間，實現真正意義上的合作學習 。老師課堂上出現的口頭上“Give you five minutes ,please discuss it in your groups。”實際上只給了學生50幾秒的討論時間的做法，在課堂上是屢見不鮮的。 我們不能為活動而活動，片面追求小組合作這種形式。備課時，我們應根據學習內容和學生實際的認知水平，充分考慮和預測學生完成任務所需要的時間;課堂上，根據學生的課堂反饋情況，對完成任務所需要的時間進行適當的調整。真正使學生有實實在在學習的過程。學生花一小時合作探究出的知識遠遠比教師一分鐘講破更有意義。因為它用“How to learn”代替了“What to learn”，使學生學會學習。
三、充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用，做學生學習的推手。合作學習作為三大學習方式之一己滲透了英語學習的方方面面。合作學習對我們教師提出了更高的要求。靈活地駕馭這種教學方式，將小組合作學習恰當地運用在學習的重、難點上，注重對學生實踐與創(chuàng)造能力培養(yǎng);小組合作中教師的角色是多元的，是組織者、傾聽者，引導者、點撥者……。要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發(fā)表有針對性的意見。同時，對學生有創(chuàng)造性的建議要給予鼓勵，讓學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感，在合作中尋求快樂，在合作中不斷進步。
讀書心得合作范文2：《合作學習與課堂教學》的讀書心得
為適應新課改，閑暇時間我拜讀了《合作學習與課堂教學》一書，結合自己的教學，談一下自己對小組合作學習的認識。
基礎教育課程改革倡導了許多新的學習方式，合作學習就是眾多新方式中的一種。由于合作學習具有形式新穎、方法靈活、功效全面、適用面廣等特點，因而受到了廣大學生的喜愛，越來越多的教師正積極地投身其中，進行實踐探索，尋找合作學習的最佳效果。通過反復的觀摩和實踐反思，我認為要想在課堂教學中真正取得合作學習的實效，從教師的角度出發(fā)，必須做好如下三個層面的工作：
首先、應做好合作學習前的準備工作合作學習無論是其組織形式，還是具體的操作過程，與傳統(tǒng)的教學方式相比都有較大的區(qū)別。因此在組織學生進行合作學習之前，對他們進行一定的合作學習方式、方法、意義的指導，做好相關的準備工作，尤為必要。
1分組。首先，教師應在充分了解學生的基礎上，考慮性別、性格、學業(yè)水平、生活背景等方面因素，按照“組內互異，組間均衡”的原則，將全班學生分成若干個合作學習小組(一般每組4人左右為宜)。以保證合作學習過程中組內各成員之間的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。當然，為了讓每個成員能夠與更多的同伴進行交流與合作，這種組合并非是一成不變的，各小組的成員應定期進行平行互換，重新組合。
2指導:由于小學生(特別是低年級學生)的自身發(fā)展特點，決定了他們大多數人都缺乏合作意識，合作技能較差。因而事先對他們進行合作意識和技能的培養(yǎng)很有必要。甚至在正式的課堂合作學習實施之前，可選擇相關內容，專門設計有關合作學習案例，來對他們進行培訓，以達到訓練技能，培養(yǎng)合作意識的目的。
第二、在合作學習過程中應抓好幾個關鍵環(huán)節(jié)，盡管合作學習關注的重點是學生，更加強調的是學生這個主體的自主性發(fā)展過程，但并不意味著教師在合作學習中的地位是無足輕重的，相反，教師要通過巧妙地創(chuàng)設問題情境，調動學生的學習興趣和動機，以合作者的身份積極參與到學生的合作學習中去，與他們進行交流、合作、互動，充分發(fā)揮協調、評價、激勵等職能，促使每個學生都能最大程度地獲得發(fā)展。
第三、 合作學習后的整理、反思、總結合作學習，旨在通過建立合作學習小組，創(chuàng)設合作學習情境，以生生互動、師生互動、交流研討為主要特征，來完成共同的學習任務，促進學生形成良好的合作意識和合作技能，培養(yǎng)合作交流、團結互助的社會品質，達到促進學生全面發(fā)展的目的。教師在合作學習中，不僅僅要關注學生的學業(yè)成績，更重要的是要關注他們在合作學習過程中所表現出的情感、態(tài)度和方法。因此，每次合作學習后，教師都要對本節(jié)課中每位學生在合作學習方面的表現進行記錄整理，以期通過長期的觀察記載，對每位學生在合作學習過程中的變化發(fā)展狀況有一個明晰的了解，從而更加有效地實施教學。
組織課堂小組合作學習對于教師而言是一種新的教學方式，無多少可事先借鑒的案例。同時，由于合作學習自身的特點，決定了合作學習又是一個動態(tài)發(fā)展的教學過程，不同的內容，不同的合作小組，合作學習的方式也就可能大不相同。教師無法通過有限的幾次合作學習教學嘗試，來形成一種能夠普遍使用的方法。因此，每次課后，教師都要結合本節(jié)課的實施，通過對教學中合作學習目標的制定、內容的選擇、操作過程的安排、合作學習的效果等方面的理性分析，重新審視自己的每一個教學環(huán)節(jié)，認真剖析不足之處，重新規(guī)劃設計，以期在今后的教學中再進行實踐。只有這樣不斷地“實踐——反思——再實踐”，才能真正把握課堂小組合作學習的真諦，教師小組合作學習教學能力也將會在這個過程中得到真正的提高。
讀書心得合作范文3：《合作學習與課堂教學》讀書心得
為了從理論層次研究如何提高小組合作的有效性，我認真研讀了《合作學習與課堂教學》(伍新春 管琳 著)，結合我市我校正在進行的學講方式，我從中發(fā)現了提高小組合作有效性的諸多理論支持與實踐模型，進一步提高了我對于學講計劃的認識，對于小組合作有效性提高的可操作性的信心。
學講方式在我校的進行之中，首先呈現出需要解決的問題就是小組合作的低效、無效。曾幾何時，我一直從教師的設計目標與小組組員的行為方面去考慮，拜讀了《合作學習與課堂教學》之后，才發(fā)現小組合作學習低效性的形成原因是多方面的，而解決的方式需要我們用綜合的思維去考慮問題，從教師與學生雙角度運用系統(tǒng)優(yōu)化的方面去解決問題。
作為教師，需要對學講方式課堂深入理解，“小組合作學習”絕不是教師一時說說，而需要教心認真思考、精心設計，充分準備。明確分組方法、課前準備、課堂實施、課后評價各個階段的方法與細節(jié)，從各個環(huán)節(jié)提高小組合作的有效性。
1、小組合作學習有效性的提高，并不只是對于教材知識的掌握，恰當的社會技能是才是合作學習的前提。學生一生中需要用到很多社會技能，從而建立正常的人際關系，小組合作中團隊間的交流、合作、展示、質疑、傾聽、學習等，都需要一定的社會技能。社會技能目標，學業(yè)目標的達成需要評價，社會技能目標實現程度也需要評價，對于教師需要確定孩子們需要學習的社會技能目標，并加以教授、培訓、鼓勵、觀察、評價。
2、自我反思可以使我們發(fā)現以前教學過程中存在的經驗及教訓，教師需要積累事實材料，加強自我評估，并多與同仁們交流。俗話說當事者迷，我們在學講方式下的小組合作學習，一定會存在許多問題，很多問題的發(fā)現與解決并不是教師一個人閉門造車就可以解決的。教師可以積極的發(fā)現問題、解決問題，并就這些問題和同行交流，從討論與實踐中深挖問題與解決問題。備課組內可以相互聽課、評課，以便從一些全新的視角去審視自己的課堂，通過集備備課式的反思，去發(fā)現個人課堂上存在的一些小問題。
3、《合作學習與課堂教學》中提到了一個非常重要的理論,最近發(fā)展區(qū)理論的概念是由維果茨基提出的，即現在還夠不到但是近期最有可能夠的到的區(qū)域。即是讓學生有希望完成任務，從而激發(fā)其信心與動力，而非是設定一個過高或過低的目標。目標過低則學生形不成合作，不需要合作，不需要思考，形不成學生能力的提高，而能力過高，則讓部分學生妄自菲薄失去進取的信心。要對學生的學情有充分的發(fā)解，目標的設定要符合學生的學習規(guī)律，合適的目標，應該是讓學生看得見、夠不到，而稍加努力就可以夠得到，這樣的目標既尊重了學生學習的客觀規(guī)律，又需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現認識的在深度與廣度上的發(fā)展。孩子們在教師的幫助下跨越了最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平變成了現實發(fā)展水平。
這要求我們在目標設定、任務選擇、材料準備上要考慮到每組孩子們的最近發(fā)展區(qū)，一切從實際出發(fā)，實事求是，尊重學習的規(guī)律性，充分激發(fā)學生的興趣點，引發(fā)他們高昂的學習熱情。
4、我們現在運用的學講方式小組合作學習，主要是基于STDA，綜合TGT、拼圖法、TAI、CIRC，大多采用小組討論與三步采訪法、內-外圈等方法相結合，為了保證STAD的有效實施，小組合作學習的有效性，STAD的基本環(huán)節(jié)還是必不可少的，諸如作業(yè)單、答案單、測試題、觀察紙、記分紙，對于這些基本環(huán)節(jié)可能存在的細節(jié)問題，要及時的想到、做到、解決到。
5、在小組合作學習中，合作任務的設計無疑是提高小組合作有效性的核心內容，教師在設計合作任務時，需要充分了解學情、教情，了解每一個學生的最近發(fā)展區(qū)，充分研讀教材，并分析學生實際生活中的興趣點與教材知識的契合之處，要做到有的放矢。
(1)認真研究教材，尋找學習內容中的重點、難點與學生生活的契合之處，從而確認突破口，將學習內容中的重難點設計為小組合作學習的問題及任務;
(2)深入了解學生，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)域，學生感興趣的點，從而設計出高質量的學習任務。同時要使各個子任務之間要有一定內在聯系，并能構成梯度難易度。使學習內容形成由易而難的認知規(guī)律。
6、小組合作學習要本著“以個體化努力為基礎，以合作學習為核心，以適度競爭促發(fā)展”，故而無論對于小組的學習目標，還是社會技能目標，其評測標準應該運用標準能照評價，偶爾佐以常模參照評價，要使小組內的成功機會人人均等，要更多的體現合作以致共同進步，減少競爭的因素，讓每一個學生都能意識到自己的優(yōu)點，都能看到自己的發(fā)展方向，進來最大可能的提高學生學習及合作的積極性。
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