數(shù)學研究性學習心得體會

　　眾所周知，在改革開放的影響下，各種教學模式也異彩紛呈。過去“填鴨式”的教學模式已經(jīng)不適應學生的個性發(fā)展及能力提高。下面是學習啦小編為大家整理的數(shù)學研究性學習心得體會，供你參考!

　　數(shù)學研究性學習心得體會篇1

　　近 幾年來，無論是外出學習，還是市上召開學科研討會，或者上網(wǎng)查詢，均可發(fā)現(xiàn)研究性學習已成為教研熱點。作為長期從事一線高中數(shù)學教學的我來說，對研究性學 習也非常感興趣，而且早在四年前，我就開始潛心專研研究性學習在數(shù)學課上的應用，今日只在這兒談談我在新授課上的一些心得體會，供專家、同行批評指正。

　　據(jù) 我的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學新授課教學方式基本上是老師一講到底，主觀色彩太濃，總認為學生的認知能力不行，常常擔心數(shù)學內(nèi)容沒把學生講透徹，長期 下來，形成了學生“坐地等花開”的依賴心里，扼殺了學生創(chuàng)造性思維的火花，素質(zhì)教育成了數(shù)學課上的一句空話。數(shù)學老師們講授新課，基本都是新課引入，講解 新課，課后小結(jié)，課后作業(yè)，中途穿插一些課堂提問。只要提問，成績好的學生能對答如流，成績差的學生便把頭埋下，避開老師的視線，害怕回答問題，如果有幸 被點名回答問題，心里就是一陣慌亂，有的學生站起來干脆說“不知道”。長此以往，為了保證課堂上的容量，回答問題的人就基本趨于穩(wěn)定，學生健康學習數(shù)學的 心里受到了傷害，學生的兩極分化就從數(shù)學新授課上開始了。關(guān)于課后作業(yè)，老師的主觀意圖是為了讓學生將課上內(nèi)容落到實處，采取題海戰(zhàn)術(shù)，學生既要做教材中 的課后練習題、習題，還要做課后補充題2—3個， 學生整個中午都在做數(shù)學題，有的甚至一個中午還不能完成數(shù)學作業(yè)，造成學生身心疲憊。這既影響了學生的正常休息，又制約了學科的均衡發(fā)展，還給學生人為造 成了數(shù)學難學的錯覺，甚至讓一部分學生主動放棄對數(shù)學的學習，真是得不償失，這讓老師自己變得非常被動。更讓人憂慮的是，老師們總埋怨自己所教的學生底子 太差，學生的可塑性不強，而很少在自己的教學環(huán)節(jié)上下功夫、動腦筋。

　　我 清楚地認識到，講新課之前，不僅要讓學生感知這節(jié)課究竟要學習什么主題內(nèi)容，讓他們弄清楚將要克服什么困難，并且要有時間讓學生把注意力、意志力都集中在 克服這種困難上去，做到心里有數(shù)，這樣才能培養(yǎng)學生健康的學習心理。因此，凡上新課，我首先安排學生提前預習，我正式講課前還要安排10—15分鐘時間讓學生繼續(xù)閱讀該講數(shù)學教材，然后用目光示意4—5名學生主動談談他們分別在本節(jié)教材中收到的主要信息，包括主題內(nèi)容、分析過程、重點、難點，例題點評。在聽完他們的匯報后，再聽取2—3位 同學的點評意見，以便掌握同學們對本講內(nèi)容的真正需求，然后我融學生的見解于一體，再用通俗易懂的語言有的放矢地講解，句句說到學生的心坎上，讓同學們對 學生和老師的講解進行比較，這樣他們對本講內(nèi)容的理解就非常深刻。課后小結(jié)我一般不在課上進行，而是要求學生課后寫在一個專用本上，等我批閱后再返回給他 們。長期堅持下來，不僅學生的寫作能力完全得到提高，課上的注意力更加集中，研究的熱情越來越高，各自的數(shù)學思維風格也逐漸體現(xiàn)出來，而且通過批閱學生的 課后總結(jié)避免了我思維定勢的過早來臨，我與學生的溝通也達到了一定境界。關(guān)于課后作業(yè)，我的原則是決不隨便拿幾個題去敷衍學生，也不會選擇題海戰(zhàn)術(shù)去困乏 學生，而是立足教材，結(jié)合學生心理精心配置3—4個有價值的題供他們習作、研究，然后我選出有特色的習作供點評課使用，讓師生在欣賞教學中收獲多多。

　　這里再強調(diào)一下，老師用目光示意某人回答問題，是一種帶著商量、期盼、鼓勵、理解的師生心里交流，比直呼其名有明顯優(yōu)勢，這樣可消除學生對數(shù)學課的恐懼心理，讓全體同學都能參與新課的研究學習，真正達到向課堂45分 鐘要質(zhì)量的目的?？傊?，在新課教學中，讓學生更多地參與研究討論，這不僅可消除傳統(tǒng)新授課的弊端，而且可在學生的主體作用中發(fā)現(xiàn)他們更多的智慧，誘發(fā)他們 的創(chuàng)造性思維，激勵他們不斷提高自己的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們趕超老師的信心。另外，我也會選擇坐在學生中，傾聽學生在黑板上對某一新課的講解。通過一定的實 踐，發(fā)現(xiàn)這一方式既可促進學生數(shù)學思維的成熟，而且可培養(yǎng)學生的數(shù)學口才，增強他們的數(shù)學表達能力，這正是素質(zhì)教育在數(shù)學課上的實踐體現(xiàn)。

　　我 對研究性學習在數(shù)學復習課、試卷點評課、奧賽班專題講座課、高三數(shù)學教學課上的應用均有一定研究，這里不再談及?？傊艺J為，開展學生研究性學習的主要理 論支撐點是：高中學生具有對新鮮事物敏感、喜歡研究問題的心理特征;學生是學習的主人，而不是被動的接受知識的容器;學習過程要培養(yǎng)學生自主學習的能力和 品質(zhì)。教師將更多的精力放在指導學生學習知識的過程上，保證研究性學習中學生的參與是一種理性的參與，是真正參與教學的參與。因此，我認為，數(shù)學新授課上 引導學生研究性學習的教學形式是充分發(fā)揮學生主體性的、能夠提高學生新課學習質(zhì)量的、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新型課堂教學模式之一。數(shù)學新授課上必 須讓研究著問題的學生走進課堂，這就是說學生對知識的探究不是從這節(jié)課才開始的，教師必先為學生營造一個研究問題的空間，在數(shù)學教學中放手讓學生自主學 習。課堂教學只不過是師生共同研究問題、解決問題的一個環(huán)節(jié)，只要數(shù)學老師們，尤其是剛走上工作崗位的年輕數(shù)學老師們，把研究性學習先深入到數(shù)學新課教學 上，再逐漸深入到其他數(shù)學課型中，這樣你們將會收到事半功倍之效。不妨現(xiàn)在就開始實踐吧，把自己培養(yǎng)成科研型教師、把學生培養(yǎng)成研究型人才而后快。

　　數(shù)學研究性學習心得體會篇2

　　如何能激發(fā)學生的學習欲望，并切身投入有實效的學習呢?研究性學習日益成為一種新型的教學模式被大眾接受。筆者結(jié)合自己的教學體會，在此呼吁在課堂教學中得注重激發(fā)學生主動研究的積極性，重視設計“研究性學習”的教學過程，設置數(shù)學開放題引導學生研究學習，在課外實踐中結(jié)合數(shù)學知識開展研究性學習等方式，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生的終身學習打下基礎。

　　關(guān)鍵詞 研究性學習 創(chuàng)設情境 研究過程開放性 實踐性

　　研究性學習，指的是“學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等研究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程?！逼淠康氖亲寣W生在自主研究的過程中學會學習并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，獲得比較完整的學習經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下基礎。課堂教學是進行數(shù)學教育和學生數(shù)學學習活動的主陣地，讓研究性學習走進課堂，是開展研究性學習的重要途徑。筆者在此拋磚引玉，談談開展研究性學習的體會。

　　一、精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生研究欲望

　　求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可多采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。

　　1、引趣、激疑、制懸、爭討

　　課前，學生經(jīng)過雀躍的課間十分鐘，思維正如脫韁之馬，在四海奔騰。此時，如何能盡早的吸引學生的注意力，提高上課功效呢?一個引人入勝的課題，正可以起到事半功倍的妙用。如筆者在上《有理數(shù)加法》一課時，先通過小組競賽，調(diào)動學生的積極性，讓學生結(jié)合現(xiàn)實情境，深切體會到“+1”與“-1”可以相互抵消，為后面的加法教學埋下伏筆，然后水到渠成地拋出“|a|=2，|b|=3，試問：a+b=?”

　　話音才落，，一生很自然地大聲回答“等于5--”

　　“不對。a可能為-2，b可能為-3，我覺得應該等于-5。所以有兩種情況?！绷硪簧惚硎玖瞬煌娊?。

　　“那么，還有沒有不同意見呢?”在老師的繼續(xù)追問下，學生疑慮頓生，于是一場唇槍舌戰(zhàn)就此拉開。筆者在旁偷著樂，隨后心滿意足地收獲了四種情況，A 3+2　B　-3+(-2)　C　3+(-2)　D(-3)+2。緊接著，一波未平，一波又起，學生又面臨著有理數(shù)加法的計算問題，繼而再次熱情高漲，爭相討論，最后總結(jié)得出加法法則。正是通過如此的引趣、激疑、制懸、爭討，環(huán)環(huán)相扣，讓學生親身經(jīng)歷法則的得出過程，讓學生充當學習的小主人，真正歷經(jīng)艱辛，成為一名小小數(shù)學研究家。

　　又如筆者在上《絕對值》一課時，重新組織了教材，讓學生先看一實例：

　　汽車從A地出發(fā)，往東3km到達B地記為+3km，那么往西3km到達C地記為?B、C兩地距離A地誰遠?往哪地耗油省?通過以上實例的研究，讓生體會到距離與和耗油量都與方向無關(guān)，從而過渡到絕對值，激發(fā)學生的研究欲望。

　　又如在講授《乘方》時，我先設置問題：“有一張厚度是0.1mm的紙，將它對折一次后，厚度為0.1mm，那么對折50次后，估計大概有多厚呢?”于是同學們七嘴八舌，議論紛紛，有的說一尺高，有的說一米高，兩米高……我讓學生再往上猜，大膽的學生已經(jīng)猜到幾十米高，有的同學甚至拿著一張紙對折，當我道出厚度超過了地球到月球的距離時，學生吃驚得有點坐不住了，迫不及待地想知道為什么?面對一雙雙懷疑的眼睛，我抓住這一有利時機指出：學完這節(jié)課，你們自己就可以明白了。這樣，一入課，就引導學生進入角色，深入研究，使他們開始就處于學習的主體地位。

　　像這樣的例子應是舉不勝舉，或者學習三角形三邊關(guān)系時，讓學生先把事先準備好的長度為3cm、4cm、5cm、6cm、10cm、12cm的六根木棒進行動手實驗，任取三根首尾相接搭三角形，從而激發(fā)學生探索三角形三邊關(guān)系，引入課題?；蛘咴诮虒W“過三點的圓”時，教師出示問題情境：“有A、B、C　三戶人家，現(xiàn)要在它們之間挖一口井，使得這三戶人家到這口井的距離相等，此井應挖在何處?”問題一提出，學生很自然得聯(lián)想到：此井應挖在過A、B、C　三點的圓的圓心處，但該圓的圓心如何確定呢?教師的追問揭示了問題的實質(zhì)，也導出了課題，學生啞然，胃口大開。

　　實踐證明在遵循教學規(guī)律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學方法，能充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養(yǎng)學生研究能力的重要途徑。

　　2、重視問題的拓展研究

　　我們在引導學生解題時不該只拘泥于一道題目，而應適當作些變式或者引發(fā)學生進一步研究，推廣到更一般結(jié)論，抓住問題的實質(zhì)。例如：已知順次連結(jié)四邊形各邊中點的四邊形叫中點四邊形，那么任意四邊形的中點四邊形為什么四邊形?

　　本例除了書本證法外，還有其他證明方法嗎?

　　平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的中點四邊形各為什么四邊形?

　　中點四邊形與對角線有何規(guī)律呢?

　　在這一系列問題鏈的拓展研究下，學生的數(shù)學知識學活了，解題，不再是目的，而是拓寬了思路，得出了一項很好的研究小成果，讓學生自豪得充當了一名小小數(shù)學家。

　　當學生熱情高漲地投入研究后，教師應該抓緊過程指導，及時給予肯定與表揚，而對于研究結(jié)果，則不必人人強求。

　　二、重視研究過程，忽視研究結(jié)果

　　1、保證研究時間--讓研究有用武之地

　　蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。必須充分信任我們的學生，給他們范錯誤的權(quán)利，讓他們?yōu)榻忸}而歷經(jīng)艱辛，嘗盡酸甜苦辣，讓他們經(jīng)歷研究的過程，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。

　　2、做好層次研究--讓研究“按需分配”

　　俗話說，龍生九子，九子各不同。由于學習基礎，學生習慣，學習思維以及學習能力等因素的影響，學生的個體差異是難免的。所以在研究性學習中，問題的設置應有梯度，對不同的學生要有不同的要求，應讓“人人學習有用的數(shù)學”，讓學生在獨立思考與探索交流中，“按需分配”，讓人人都有不同層次的發(fā)展。例如學好《解直角三角形》后，課本提出“如何測量一棵樹的高度”，此題重在考查學生學習數(shù)學，運用數(shù)學的能力，很好地關(guān)注了學生的不平衡發(fā)展。在經(jīng)過激烈的討論研究后，方案實在是五花八門，有的提出用全等的替代關(guān)系，有的用相似的比例關(guān)系，有的借助三角的函數(shù)關(guān)系，甚至還有的提出一些特殊情況：如影子有一部分拉墻上時，如何借助三角巧妙求解的好方法。就這樣一個小小的課題，很好的開拓了學生的思路，活躍了學生的思維，讓學生各盡所能，“按需分配”。

　　三、重視開放性問題的研究

　　開放性試題，能很好地增強學生綜合運用知識的能力，讓學生在不斷的觀察、試驗、類比、歸納中加以推理、論證，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正讓不同的學生體會到成功的喜悅，獲得不同層次的發(fā)展。

　　如圖，已知△ABC、△DCE、△FEG是三個全等的等腰三角形，底邊BC、CE、EG在同一直線上，且AB= ，BC=1,連結(jié)BF，分別交AC、DC、DE于點P、Q、R。

　?、偾笞C：△BFG∽△FEG，并求出BF的長

　?、谟^察圖形，請你提出一個與點P相關(guān)的問題，并進行解答(根據(jù)提出問題的層次和解答過程評分)(南昌市中考題)

　　第一題不難，關(guān)鍵是第二題，很好地關(guān)注了學生的層次，

　　A層問題(教淺顯的，僅用到1個知識點)。

　　例如：①求證：∠PCB=∠REC等 ② 求證：PC‖RE

　　B層問題(有一定思考的，用到了2～3個知識點)。

　　例如：①求證：∠BPC=∠BFC ，或求證BP=PR;

　　②求證：△ABP ∽ △ CQP ,求證△BPC ∽△BRE;

　?、矍笞C：△ABP∽△DQR;

　?、?求 BP:PF的值等。

　　C層問題(有深刻思考的，用到了4個或4個以上知識點，或用到了①中的結(jié)論)。

　　例如：①求證:△ABP≌△ ERF;②求證:PQ=RQ 等 ;③求證:△BPC是等腰三角形;④求證:△PCQ≌ △ RDQ 等;⑤求AP:PC的值等;⑥求BP的長;⑦求證:PC值 等。

　　正是這些開放題的設置，大大提高了學生們解題的積極性，為學生們解數(shù)學，用數(shù)學，研究數(shù)學，留下一個廣闊的空間。

　　四、重視對實踐性內(nèi)容的研究

　　研究性學習主要強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

　　在數(shù)學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數(shù)學知識予以解決。以下的問題均可作為數(shù)學研究性問題來進行討論：

　　(1)購房貸款決策問題 (通過調(diào)查銀行利率，利稅及房價決定哪種方式購房劃算)

　　(2)對當?shù)鼗驀医陙砣丝谠鲩L的情況調(diào)查，預測今后人口數(shù)量，給政府提出幾點建議。

　　(3)氣象學中的數(shù)學問題 (溫度、濕度、空氣污染指數(shù)、臭氧層的變化)

　　(4)當?shù)馗孛娣e的變化情況，預測今后的耕地面積。

　　(5)無蓋盒子的最大容積問題

　　(6)零件供應站(最省問題) 設在一條流水線上有5臺機器工作,我們要在流水線上設立一個檢驗站,經(jīng)檢驗合格后才能進行下一道工序,若5臺機器的工作效率相同,問檢驗臺放在何處可使移動零件所走的距離之和最小?(所花的總費用最省) 如果是n臺呢?(可以用平面幾何知識,也可以建立函數(shù)關(guān)系式,作出圖象討論得出)若5臺機器的效率不同又如何呢?

　　(7)拍照取景角最大問題：在公路的一側(cè)從A至B有一排樓房，想在公路上的任何一處拍一張正面照，任何選擇公路上的點，使拍攝的一排樓房的取景最大(點A與點B與直線的各種位置關(guān)系討論)

　　(8)足球運動員在何處射門最好(不考慮其它因素)等.

　　生活中處處充滿著數(shù)學，處處留心皆數(shù)學。數(shù)學與生活是如此的息息相關(guān)，讓我們發(fā)現(xiàn)并研究這些數(shù)學問題吧!相信你會其樂無窮。

　　實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。數(shù)學教學中滲透研究性學習，在課堂教學中注重激發(fā)學生主動探究的積極性，注重設計“研究性學習”的教學過程，設置數(shù)學開放題引導學生研究學習，在課外實踐中結(jié)合數(shù)學知識開展研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

　　總之，給學生一個空間，讓他們自己往前走

　　給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉

　　給學生一個時間，讓他們自己去安排

　　給學生一個問題，讓他們自己去找答案

　　給學生一個機遇，讓他們自己去抓住

　　給學生一個沖突，讓他們自己去討論

　　給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇

　　給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造

　　規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn);方法讓學生自己尋找;

　　思路讓學生自己探究;問題讓學生自己去解決。