何謂研究，關(guān)于研究的方法有哪些？下面學(xué)習(xí)啦小編整理了研究方法相關(guān)書(shū)籍讀后感，希望對(duì)你有幫助。

　　研究方法相關(guān)書(shū)籍篇一《教育科學(xué)研究方法》讀后感

　　為了提高自己的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，我利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)了《教育科學(xué)研究方法》。我反反復(fù)復(fù)地閱讀，了解了大概內(nèi)容與各種研究方法。以下是我的閱讀心得：
　　一、 認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究基本理論
　　本書(shū)第一章，主要論述教育研究方法的基本概念、基本類型、方法的歷史發(fā)展民，以及方法應(yīng)遵循的基本原則等有關(guān)理論問(wèn)題。教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。作為新一代的教師，我們應(yīng)該能用科學(xué)的研究方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，分析和綜合，將教育教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，將教育教學(xué)研究提升為科學(xué)研究，將豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升理論，從而促進(jìn)教育發(fā)展、促進(jìn)少年兒童活潑主動(dòng)發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)研究方法的基本理論知識(shí)，對(duì)于提高我的教育水平有重要的理論和實(shí)踐意義。
　　二、 掌握教育研究的操作技能
　　在教育研究過(guò)程中，教師不僅要具有一定的理論分析能力，而且要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的實(shí)際操作技能。諸如會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，會(huì)進(jìn)課題論證，懂得如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，會(huì)收集和分析研究數(shù)據(jù)資料，會(huì)評(píng)價(jià)分析教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。
　　三、提高自身教育研究能力
　　通過(guò)閱讀《教育科學(xué)研究方法》這本書(shū)，我學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本理論和操作技能。在此基礎(chǔ)上，我參與了幼兒園教研活動(dòng)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)教育實(shí)際問(wèn)題的研究，領(lǐng)悟到了科學(xué)研究中的真諦：只有積極主動(dòng)參與實(shí)際課題的研究，才能不斷提高自己應(yīng)用教育科學(xué)研究理論和解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，即教育科學(xué)研究能力，并進(jìn)而形成自己的研究風(fēng)格。
　　通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，我不僅了解了當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育改革信息以及相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究課題，激發(fā)了做好一位幼兒教師的熱情，而且還了解了教育研究的基本過(guò)程與環(huán)節(jié)，掌握了適合學(xué)前教育研究工作的基本過(guò)程與技能，形成了科研意識(shí)和科研精神，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為我今后的工作奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　研究方法相關(guān)書(shū)籍篇二：《社會(huì)研究方法》讀后感

　　讀了第四章和第十一章我感觸很大。從第四章我學(xué)習(xí)到了許多科學(xué)研究者針對(duì)研究對(duì)象，時(shí)間和方式的目的和所使用的各種不同的研究設(shè)計(jì)。
　　在讀第四章是讓我感悟最大的首先是作者所說(shuō)的區(qū)位謬誤這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為在我們以后的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中我們應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題，要防止區(qū)位謬誤導(dǎo)致的個(gè)體謬誤。在平常的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查中我們不能僅僅根據(jù)對(duì)群體的觀察來(lái)對(duì)個(gè)人做出結(jié)論。也不能用關(guān)于個(gè)體的假設(shè)來(lái)說(shuō)明群體。其次簡(jiǎn)化論也提醒我們一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同領(lǐng)域的人有不同的看法，我們不能單從自己的角度找出答案，忽視其他可能。最后我感覺(jué)小樣本多次調(diào)查研究方法也很重要。雖然這個(gè)方法所需要的時(shí)間和經(jīng)理的次數(shù)比較多，但是我認(rèn)為他更能準(zhǔn)確的得出研究結(jié)果，讓研究的精確性更高。因?yàn)楸谎芯空叩乃枷胧怯凶儎?dòng)的，不是一直停留在當(dāng)時(shí)的?？赡茉诘谝淮伪徽{(diào)查的時(shí)候由于受各種因素的影響使得他們對(duì)自己所要回答的問(wèn)題答案不是很明確。或者是當(dāng)時(shí)被調(diào)查者當(dāng)時(shí)那些問(wèn)題的了解程度不夠，隨著時(shí)間的推移他們對(duì)那些問(wèn)題有更深入的了解，因而再次受調(diào)查時(shí)他們給出的答案就截然不同了。所以小樣本多次調(diào)查研究方法對(duì)我們的研究具有很大的幫助。
　　第十一章中作者所講的實(shí)地調(diào)查在我們的日常調(diào)查中很常用，具有很大的實(shí)用性。在實(shí)地調(diào)查中我們也應(yīng)該注意調(diào)查的技巧在調(diào)查的過(guò)程中我們先和被調(diào)查的人員熟悉起來(lái)放松他們對(duì)我們的警惕和戒備，減少他們對(duì)我們的厭煩或者是不待見(jiàn)是很有必要的，這對(duì)我們的研究也是很有幫助的。

　　研究方法相關(guān)書(shū)籍篇三：《科研方法》讀后感

　　體育科研專題講座，人們習(xí)慣以“體育科研方法”稱之。這種稱謂本來(lái)并無(wú)大錯(cuò)，但在實(shí)際運(yùn)作中卻常常引起極大誤解。來(lái)聽(tīng)“方法”講座的人，多急于學(xué)得一個(gè)二個(gè)甚至更多個(gè)成熟的、完整的、有效的科研方法;而講授科研方法專題的人，也總是盡力地按自己的理解對(duì)有關(guān)教材資料巧加增刪擴(kuò)簡(jiǎn)，以圖滿足學(xué)員的所需。這樣的供需心態(tài)，似乎亦屬正常，然而，如此運(yùn)作的結(jié)果每每卻是，學(xué)員越來(lái)越?jīng)]有耐心去聽(tīng)那些初看上去與“方法”系列似無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，越來(lái)越率直地要求教員立即給出現(xiàn)成的、實(shí)用的、甚至“拿來(lái)就能用，一用就見(jiàn)效”的具體可見(jiàn)的方法;而敢來(lái)講授科研方法的教員，也都自稱備有速成的、可靠的、并且適合于每一位學(xué)員或大多數(shù)學(xué)員也適合于每一個(gè)體育項(xiàng)目或許多體育項(xiàng)目的具體可摸的科研方法。——這里的破綻是顯而易見(jiàn)的，遺憾的是，一遭遭期待落空和承諾無(wú)效，并沒(méi)有使人發(fā)覺(jué)是認(rèn)識(shí)偏差在做崇，大家仍舊不知灰心地一回回重新期待和承諾下去。 　　為什么“體育科研方法”這個(gè)稱謂會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)偏差?對(duì)“體育科研”一詞暫無(wú)須究詰，因?yàn)樗皇侵敢粋€(gè)待發(fā)之矢。問(wèn)題的癥結(jié)只在于“方法”一語(yǔ)。以往至今，無(wú)論將“方法”釋為門路、程序，還是將“方法”說(shuō)成方式、手段，只要是掛在嘴上或印在紙上的方法，無(wú)論是成熟的、完整的、有效的方法，還是現(xiàn)成的、實(shí)用的、普適的方法，其實(shí)均屬預(yù)先給定的方法，而任何預(yù)先給定的方法，毫無(wú)例外地都是未賦生機(jī)活力的方法，需有人的參與才能予以激活，也恰恰就在“需有人的參與才能予以激活”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)近前。人們止步了。這并不奇怪，這是相對(duì)論思想尚未普及而經(jīng)典時(shí)空觀仍居主導(dǎo)的社會(huì)環(huán)境中的必然現(xiàn)象。既然看不到人的參與在方法激活上的決定性作用，既然此類講座的主題醒目標(biāo)明是講方法，那就怪不得在科研方法講座中大家一同“炒買炒賣”具體方法，盡管緊接著的就是無(wú)從兌現(xiàn)的怨尤。
　　那么，回避使用“方法”一詞是不是可以糾偏矯枉呢?有人做過(guò)嘗試，例如用“體育科研新論”、“體育科研元理論”來(lái)取代“體育科研方法”作為講座標(biāo)題。但是，講座標(biāo)題中若沒(méi)有“方法”兩字，講座主題的屬性還能算是明確的嗎?所謂新論，能維持多久?講過(guò)1、xxxx之后的內(nèi)容還能算是新論嗎?所謂元理論，原是指以研究現(xiàn)象世界的科學(xué)自身為研究對(duì)象的理論，雖然“體育科研方法”本身也具有體育科學(xué)無(wú)理論的意義，但若啟用這樣一個(gè)更為概括更為抽象的術(shù)語(yǔ)，是不是會(huì)徒勞地增加一層理解負(fù)擔(dān)呢?而且，元理論概念的引入，還會(huì)激發(fā)無(wú)限上溯的意識(shí)，元元理論，元元元理論會(huì)相繼提出，這于基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)期的體育科研理論的基礎(chǔ)構(gòu)建又何益之有呢?所以，思辨磋磨再三，回避使用“方法”一詞，并非上策。