自主管理心得體會_學(xué)習(xí)自主管理總結(jié)與感悟
自主管理心得體會_學(xué)習(xí)自主管理總結(jié)與感悟
自主管理是對組織基層充分授權(quán),從而激勵(lì)基層組織和個(gè)人工作自覺性和創(chuàng)造性的管理方式,準(zhǔn)確的說是一種管理思想。下面是學(xué)習(xí)啦帶來的自主管理的心得體會,歡迎欣賞。
自主管理心得體會一
新課程理論認(rèn)為,在班集體中,班主任是導(dǎo)演,學(xué)生才是主角。在班級的組織和活動(dòng)建設(shè)上,要把重點(diǎn)放在”把班級還給學(xué)生上,讓每個(gè)學(xué)生都參與班級的管理活動(dòng)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和提高自尊心、自信心,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系,都有著十分重要的意義.那么,如何通過班主任的導(dǎo)演,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我管理的空間,使學(xué)生成為班級的主人呢?
(1)建立一支負(fù)責(zé)能干的班干部隊(duì)伍
魏書生老師說過,“班級要實(shí)現(xiàn)管理自動(dòng)化,先要培養(yǎng)一批熱心于班級工作的干部”。是的,一個(gè)成功的班集體,必須有一支能干的班干隊(duì)伍。班干部作為聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁,其整體性的好壞往往能夠決定一個(gè)班級的精神面貌與風(fēng)氣。
我在班級建設(shè)過程中引入競爭機(jī)制,班干部上任采取競爭上崗,通過自薦或推薦、民主評議、競選演講三個(gè)步驟產(chǎn)生,讓學(xué)生民主推選出他們心目中的榜樣。必須強(qiáng)調(diào),這是互助友好的競爭而不是敵視和保守的競爭,其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。但這其中,常務(wù)班長卻是我提名,同學(xué)投票通過的。因?yàn)槌?wù)班長是最為關(guān)鍵的職務(wù),其實(shí)就像一位班主任,要求他組織能力,管理能力和交往能力都比較高。我們班級的張馨慧同學(xué)就是我經(jīng)過多半個(gè)學(xué)期的考察之后選定的。
一旦班委會組閣完畢,就要充分的放權(quán)給他們,同學(xué)的文明禮儀,他們自覺督促;班級圖書角、生物角,他們自己管理;班級的衛(wèi)生角,他們自己整理;班級的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生,他們自己評比。并在每周五的第八節(jié)課召開例會,總結(jié)本周,計(jì)劃下周的工作。就連每周一的班會,除了傳達(dá)一些學(xué)校的要求以外,基本上我每次都只是列席會議。制定會議內(nèi)容,主持會議,甚至表揚(yáng)先進(jìn),找出不足,也完全由班委會負(fù)責(zé)。在這個(gè)過程中我并非真正不管,而是仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)其中的問題及時(shí)處理,并定期進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng),以增強(qiáng)班委會工作的積極性和自覺性。
(2)建立值周班主任制度
除了常規(guī)的班委會分工外,為了進(jìn)一步減輕常務(wù)班長的負(fù)擔(dān),使組織能力強(qiáng)的同學(xué)獲得鍛煉的機(jī)會,我們班還設(shè)置了值周班主任,值周班主任由班委會以外的其他同學(xué)輪流擔(dān)任,任期為一周,在這一周當(dāng)中值周班主任早來晚走,負(fù)責(zé)班級一周的常規(guī)管理。比如,學(xué)習(xí)紀(jì)律衛(wèi)生情況的評比和監(jiān)督,作業(yè)的檢查與收發(fā),還要監(jiān)督和協(xié)助班委會的工作,主持召開班會,以及編寫《班級日記》等等。上學(xué)期的趙婷同學(xué)、于金龍同學(xué),本學(xué)期的趙帥同學(xué)的值周班主任都當(dāng)?shù)梅浅3錾?/p>
當(dāng)值周班主任的過程,既是為同學(xué)們服務(wù)的過程,也是教育同學(xué)們的過程;既是提高能力的過程,也是教育自己的過程。趙帥同學(xué)在擔(dān)任值周班主任之后,學(xué)習(xí)十分積極,原來好動(dòng)的毛病也已經(jīng)改正了。他談自己的體會說:“我原來愛打鬧,但不改掉自己的毛病,怎么好意思去管別人呢?”
(3)讓每一位同學(xué)都參與管理
除了班委會和值周班主任以外,我還發(fā)動(dòng)全體同學(xué)參與管理班級,力爭做到“人人有事做,事事有人管。”
但是,由于學(xué)生基礎(chǔ)的原因,自主管理的開展并不是從來就一帆風(fēng)順的。大部分學(xué)生在小學(xué)就與班干部無緣,沒有機(jī)會鍛煉自主能力,所以,開學(xué)伊始,我并沒有把自己關(guān)于班集體建設(shè)的設(shè)想和盤托出,而是和學(xué)生一起探討班級的建設(shè)方法。這樣做,不但從一開始就使他們關(guān)注班級建設(shè),而且我也從中吸取了不少好點(diǎn)子。我還利用班會課,面向每一位同學(xué),使其做好三個(gè)第一次:第一次走上講臺,第一次在大庭廣眾之中講話,第一次參加管理工作的討論。這樣不僅提高了每一位學(xué)生的自主管理能力,增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識,并且使學(xué)生們認(rèn)識了自我,肯定了自我。
在此基礎(chǔ)上,我把全班同學(xué)分成八個(gè)小組,每組設(shè)有組長(小組活動(dòng)的組織者)、記錄人(小組活動(dòng)成果的書面記錄者和本組獎(jiǎng)懲情況的記錄者)、紀(jì)律協(xié)調(diào)員(保證小組活動(dòng)順利進(jìn)行的紀(jì)律監(jiān)督者)、衛(wèi)生監(jiān)督員(本組衛(wèi)生情況的檢查監(jiān)督者)、資料保管人(本組搜集到的各種資料的管理者)等職位,并且定期輪換。我還向魏書生老師學(xué)習(xí),大到監(jiān)督班委會,小到每塊玻璃的承包,把班級的各項(xiàng)工作都分配到人,實(shí)行責(zé)任到人。因此,即使有時(shí)我不在,也能按部就班,正常開展工作。因?yàn)閷W(xué)生在班集體中充當(dāng)了滿意的角色,就會有主人翁的意識,關(guān)心愛護(hù)集體的榮譽(yù)。今年6月,我去烏蘭浩特市參加語文教師課堂教學(xué)大賽,在這一個(gè)多星期的時(shí)間里,學(xué)生自主管理,學(xué)習(xí)活動(dòng)井然有序,受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評,
(4)制定行為規(guī)范
大家都知道,在“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”之后還有一句,就是“行須始足下”,正所謂“一屋不掃,何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規(guī)矩,不成方圓。初一建班不久,我便和同學(xué)們不斷協(xié)商,幾經(jīng)探討,反復(fù)斟酌,確立了當(dāng)時(shí)班級中最重要的兩個(gè)文件《遠(yuǎn)志班學(xué)生日常行為規(guī)范》和《遠(yuǎn)志班小組活動(dòng)規(guī)則》。前者對校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行了充實(shí),對學(xué)生的日常行為提出了明確的要求,有利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;后者是對新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和解釋,使之具體化,更加直觀、清晰。
(5)《班級日記》
《班級日記》每天由值周班主任輪流填寫,力圖使學(xué)生對班級的教育產(chǎn)生認(rèn)同感,心甘情愿地接受班級的教育,并能培養(yǎng)學(xué)生自律能力。內(nèi)容沒有太多限制,可以是學(xué)生也可以利用它對班級管理方面提出建議、意見或評論等;可以是一天班級情況的總結(jié);也可以是參加學(xué)校活動(dòng)的過程,是班上哪一位同學(xué)請假的記錄。在家長會上讓家長們自由翻閱,讓家長了解班級的具體情況。填寫《班級日記》的同學(xué)呢,不就是一個(gè)全面受教育的過程嗎?
自主管理心得體會二
在新一輪課程改革下,每位教師都已樹立了全新的理念,為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,讓孩子們脫穎而出,創(chuàng)造展示自己的天地,培養(yǎng)自我約束、自主管理的能力。依據(jù)我校“自主管理”實(shí)施辦法慢慢地探索,讓學(xué)生成為班級的主人,營造一個(gè)自信、快樂、和諧、團(tuán)結(jié)的班集體?,F(xiàn)總結(jié)如下:
一、明確要求
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),進(jìn)一步學(xué)習(xí)我校制定的學(xué)生“自主管理”實(shí)施辦法,在已有的基礎(chǔ)之上提高要求。每一方面重點(diǎn)抓住一項(xiàng),認(rèn)真對待,充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生從被動(dòng)的管理者變?yōu)橹鲃?dòng)管理自己,做班級的主人,變“要我做”為“我要做”達(dá)到“我要做好”的目的,真正做到“事事有人做,人人有事管,人人有責(zé)任。”同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級的自主管理,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使班主任從瑣碎的小事中解脫出來。
二、具體做法
1、在開展自主管理工作中,我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是向善向美的,只是不知道該怎么做,做到什么程度才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。首先,注重引導(dǎo)學(xué)生明確自己的職責(zé),然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立工作的能力,有時(shí)需要手把手的教,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正,最后放手讓他們獨(dú)立完成。如,值日生值日時(shí),有的不會掃地,有的不會拖地,值日后有衛(wèi)生死角,投拖布不用桶等等,這些細(xì)節(jié),我在開學(xué)初進(jìn)行過培訓(xùn),告訴他們怎么做,衛(wèi)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么,對偶然出現(xiàn)的問題,幫助解決,經(jīng)過一段時(shí)間后,他們知道怎樣評價(jià),怎樣管理了,值日的事再也不用老師操心了。班主任就從瑣碎的小事中解脫出來了,這時(shí)候需要老師做的只有及時(shí)對值日好的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)。
2、要樹立小負(fù)責(zé)人的威信。通過觀察了解,找出學(xué)習(xí),自理能力比較強(qiáng)的學(xué)生分管班級事務(wù),他們首先嚴(yán)格要求自己,給其他同學(xué)做榜樣,誠實(shí)守信,積極主動(dòng)完成自主管理任務(wù),這是對他們自身的要求。然后利用周一自主管理班會,提出本周重點(diǎn)抓兩項(xiàng):(1)、班長負(fù)責(zé)安排值日班長,同時(shí)明確值日班長的責(zé)任。值日班長不僅要立崗,還要看管本班學(xué)生在走廊的紀(jì)律,本班走廊的衛(wèi)生,以及墻上的書法作品不被損壞,每月進(jìn)行評比選出自主管理小明星,以激勵(lì)學(xué)生盡職盡責(zé)。現(xiàn)在學(xué)生為了班級榮譽(yù),遇到自己不能及時(shí)到崗的情況下,都有同學(xué)代替,責(zé)任心進(jìn)一步加強(qiáng)了。(2)、怎樣處理老師不在的情況。學(xué)校突然召開會議,老師走了,班長負(fù)責(zé)安排自習(xí),全體學(xué)生無條件執(zhí)行,對于不遵守紀(jì)律的學(xué)生,由他自己選擇懲罰的方式,老師回來后,對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或否定的評價(jià)。如,前幾天因?yàn)榻煌ò踩匍_緊急會議,開會回來后,我班班級很安靜,進(jìn)屋一看,同學(xué)們都在寫字,班長匯報(bào)說有幾個(gè)人說話已經(jīng)寫到黑板上。我說班長做的非常好,大部分學(xué)生能自己管理自己,主動(dòng)學(xué)習(xí)表揚(yáng),說話的那幾個(gè)人怎么辦,同學(xué)們有的說值日,有的說抄課文,我說你們自己選吧,通過這樣的過程達(dá)到自我教育的目的。
3、真正的教育是自我教育,的確,對一個(gè)小學(xué)生來說,在這個(gè)關(guān)鍵的成長階段,假如他們養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣,學(xué)會自我教育,進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng),實(shí)在是比學(xué)會一些具體知識重要得多。從這個(gè)角度說,培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣,實(shí)際上就是提高了學(xué)生的素質(zhì)。作為我們教師,如果在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣上下了功夫,取得了成效,就是干了一件使學(xué)生終生受益的事。就拿我班中午就餐來說,從一開始我就讓學(xué)生自己取餐盒,盛飯、菜、湯等,有的學(xué)生飯菜盛的不好,灑地上、桌子上、甚至灑到別人身上,于是,我就教他們怎樣盛飯,第一次去盛飯,要少一些,這樣不容易灑,速度還快,不容易造成剩飯現(xiàn)象,減少浪費(fèi),不夠再盛,學(xué)校的飯菜供應(yīng)很足,這樣實(shí)行幾天以后,又出現(xiàn)新的問題,下課鈴一響,就排隊(duì)吃飯,擁擠說話頓時(shí)教室里熱鬧起來,怎么辦?馬上現(xiàn)場定規(guī)矩,吃飯時(shí)不說話,說話時(shí)不吃飯,誰擠誰最后吃飯,由學(xué)生選出的監(jiān)督員監(jiān)督執(zhí)行,執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題,及時(shí)糾正。現(xiàn)在良好的就餐秩序已然形成,選出的監(jiān)督員不用了,每個(gè)同學(xué)都是監(jiān)督員,誰控制不住犯錯(cuò),誰就按規(guī)定執(zhí)行,長此以往抓下去,好的習(xí)慣蔚然成風(fēng),犯錯(cuò)誤的學(xué)生越來越少,自我教育初見成效。
以上這些只是“自主管理”實(shí)施過程中的幾個(gè)小片段,學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,必須反復(fù)抓,抓反復(fù),才能收到好效果,同時(shí)還要不斷的根據(jù)情況的變化、修改、細(xì)化。對學(xué)生的工作方法加以指導(dǎo),使每一個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為管理者,從自律走向自覺,自為,主動(dòng)參與自主管理,成為自主管理的小主人。
自主管理心得體會三
課堂教學(xué)是一種多元化、多層次、多功能的教學(xué)活動(dòng),是教師和學(xué)生進(jìn)行思想、知識、情感等各個(gè)方面交流的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),讓他們擁有主動(dòng)、自我發(fā)展的機(jī)會,是英語教師面臨的一個(gè)重要課題。所謂“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,是指在教學(xué)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的自覺性、積極性、獨(dú)立性等特征的總和,是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。也就是說,教師要把課堂上獲取知識的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為信息的主動(dòng)攝取者和加工者,以自身的力量去主動(dòng)作用于教師所教的東西,充分挖掘?qū)W生自身的潛能。因而,在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中就應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)過程,獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會和發(fā)展的主動(dòng)權(quán),使學(xué)生自覺掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思想方法,形成良好個(gè)性與健全的人格。
一、興趣入手,以趣激學(xué)——“I love studying”
美國心理學(xué)家布盧姆說過:學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,是對學(xué)習(xí)材料的興趣。要讓孩子對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣,培養(yǎng)孩子的求知欲,方法很多,但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。如牛津英語中,充滿著豐富的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素:大量彩色插圖,各種人物表情,有趣的游戲活動(dòng),幽默搞笑的故事資源,再配以教師合理的利用,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,使學(xué)生在愉快的氣氛中獲得一些感性知識,能自如地運(yùn)用所學(xué)語言,表達(dá)某種目的,因而感到快樂、愿意繼續(xù)學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣。再如一個(gè)讓學(xué)生肢體放松的游戲,活躍課堂教學(xué),讓學(xué)生沉浸在完全放松的狀態(tài)中去學(xué)英語;一首輕松、愉快的英語歌曲,同樣能激發(fā)、保持、深化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;一次刺激、好玩的英語競賽,也能誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造一種你追我趕,力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍……
一個(gè)學(xué)生如果對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,他不會把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)。相反,他將以積極主動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn),并在學(xué)習(xí)中獲得愉快。人在充滿興趣的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)東西,往往掌握迅速,記憶牢固。因此,我們應(yīng)把呆板的文字符號轉(zhuǎn)換為聲情交融的話語;把一條語言規(guī)則化為啟動(dòng)學(xué)生智慧的鑰匙;使學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)所出現(xiàn)的尷尬中感受到揚(yáng)帆起航的愉悅,把40分鐘編織成一曲學(xué)生樂聽的樂章。
二、激勵(lì)評價(jià),樹立信心。——“I can study”
德國教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。多元智能理論認(rèn)為:每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是表現(xiàn)的方式不同。在評價(jià)中教師對學(xué)生的期望與激勵(lì)非常重要。研究表明:學(xué)生會將教師對他們的期望作為一種語言,形成積極的自我評價(jià)和自我概念,進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)較高的期望,并朝著實(shí)現(xiàn)預(yù)言的方向努力。“金無足赤,人無完人。”再好的學(xué)生難免也有不足之處,再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn),即使捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢利導(dǎo),使他們產(chǎn)生積極的情感,從而一點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。所以,針對課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進(jìn)步,老師也應(yīng)該多鼓勵(lì),多用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),那么課堂上自然會生成更多令我們預(yù)料不到的閃光點(diǎn),同時(shí)也優(yōu)化了英語課堂。如:在教交通工具時(shí),我問:“What can you see in the picture?”平時(shí)很少發(fā)言的一個(gè)同學(xué)小聲地說了一句:“I can see a table.”實(shí)際上那是“desk”,我沒有立刻否定他,而是很肯定地說:“Oh, you know the table. Well done.”還讓他為自己的組加了一個(gè)蘋果,然后再引導(dǎo)他認(rèn)識desk 和table的區(qū)別。接下來其他同學(xué)也受了很大的鼓勵(lì),都用自己的語言描述了圖片里的事物,雖然并不是這節(jié)課所要求的語言點(diǎn),但利用即時(shí)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生語言的拓展,優(yōu)化了英語課堂教學(xué)。同時(shí),一句 “Well done.” / “Good. Try again.” / “You’re clever.” / “Great! You’re right.” / You did a good job!” / “Congratulations!” 將老師的期待及懇切的激勵(lì)傳遞給了學(xué)生,這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,同時(shí)也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
每一個(gè)少年兒童都希望自己是成功者,都期待著收獲肯定和贊譽(yù)。作為教師應(yīng)珍惜少年兒童心靈深處的渴望,積極創(chuàng)造機(jī)會,不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗(yàn)。成功教育,收獲的必是教育的成功。
三、授人以漁,挖掘潛能——“I am good at studying English”
《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。”“帶著知識走向?qū)W生”,不過是“授人以魚”;“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人,而學(xué)生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。
教育不只是要教給學(xué)生知識,更重要的是要教給他們自主學(xué)習(xí)的方法。這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo),并鼓勵(lì)其通過自主性學(xué)習(xí)掌握方法,達(dá)到自由運(yùn)用。如在識記單詞時(shí),可有意識地滲透巧記單詞的方法:如“bedroom, classroom, dining-room, reading-room, sitting-room”等單詞可以通過構(gòu)詞法來記憶,而“I-eye, whose-who’s, right-write, meet-meat”等可以采用同音異形字記憶法來記憶……在教師的啟發(fā)下,學(xué)生也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,他們不僅牢固地掌握了新知識,養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,而且更有利地開發(fā)了他們自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能。
因此,在教學(xué)英語時(shí),要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,樹立“教是為了不教”的思想,改變讓學(xué)生死記硬背的機(jī)械性學(xué)習(xí),而是讓英語課堂成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo),體驗(yàn)成功,感受快樂的有意義的交際活動(dòng)。
“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是需被點(diǎn)燃的火把”,教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把,讓它燃燒。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)習(xí)者自身。教師要努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)地、有見地地學(xué)習(xí),并將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”,發(fā)展自我調(diào)控的能力,在學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。讓我們給孩子一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會,讓他自己去體驗(yàn);給孩子一點(diǎn)困難,讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問題,讓他自己找答案;給孩子一種條件,讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間,讓他自己向前走。
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