農(nóng)村語(yǔ)文教師心得體會(huì)3篇
語(yǔ)文教學(xué)要現(xiàn)代化必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,而語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化是這一過(guò)程的決定性因素。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的農(nóng)村語(yǔ)文教師心得體會(huì)，希望大家喜歡!
農(nóng)村語(yǔ)文教師心得體會(huì)范文1
7月11日——10月30日，我有幸參加了“泉州市第十五期農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程”培訓(xùn)。本次培訓(xùn)內(nèi)容分為四個(gè)部分：(1)、師德修養(yǎng);(2)、學(xué)科教學(xué)技能;(3)、學(xué)科專業(yè)知識(shí);(4)、教學(xué)研究能力。培訓(xùn)方式采取集中學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和校本研修相結(jié)合的方式進(jìn)行，包括專題講座、案例研究、課堂觀摩、問(wèn)題討論、說(shuō)課評(píng)課、校本研修和跟蹤指導(dǎo)等。培訓(xùn)分三個(gè)階段進(jìn)行：(1)2011年7月11日—24日為集中學(xué)習(xí)階段(14天，100學(xué)時(shí)，其中教育技術(shù)能力培訓(xùn)7天50學(xué)時(shí))，主要完成專題講座、案例研究、問(wèn)題討論以及教育技術(shù)能力培訓(xùn)等學(xué)習(xí)任務(wù);(2)2011年7月25日—10月28日(3個(gè)月，折合60學(xué)時(shí))為教學(xué)實(shí)踐和校本研修階段。這階段在學(xué)校將所學(xué)到的理論和技能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并完成有關(guān)校本研修任務(wù)：開(kāi)設(shè)1次由指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)的公開(kāi)教學(xué)課(四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》——本校教學(xué)研討課)，撰寫(xiě)2篇教學(xué)設(shè)計(jì)、3篇教學(xué)反思、1篇學(xué)科教學(xué)論文《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)》和1份自選課題研究方案《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究》;(3)2011年10月29日--10月30日為總結(jié)提高階段。對(duì)學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查、總結(jié)。(驗(yàn)收、繳交作業(yè)，論文交流、大會(huì)交流，頒發(fā)證書(shū))
10月30日，為期三個(gè)多月的培訓(xùn)結(jié)束了。通過(guò)培訓(xùn)，我對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)理論有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能力方面有了不同的體驗(yàn)。作為一名教師，一名語(yǔ)文教師，培訓(xùn)讓我反思，也教給我反思的方法，實(shí)用性、有效性強(qiáng)。我感覺(jué)自己的教育觀念得到了更新，教育能力得到了成長(zhǎng)提升，但開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，再次翻看培訓(xùn)筆記，對(duì)照培訓(xùn)的內(nèi)容和知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用方面還存在很大的不足，許多教育教學(xué)觀念還是停留在“知”的階段，沒(méi)有真正意義上達(dá)到“知行合一”，論文寫(xiě)作深度不夠，比較蒼白，引進(jìn)專家理論略顯不足，因此我未來(lái)學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的東西還有很多，我要盡快將學(xué)習(xí)的結(jié)果與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。就如，永春師范學(xué)校培訓(xùn)處主任在我們結(jié)業(yè)式上對(duì)我們提出的要求一樣：“三個(gè)月的培訓(xùn)結(jié)束了，但學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始，學(xué)員彼此之間加強(qiáng)聯(lián)系，共同成長(zhǎng)。”深思：通過(guò)本次培訓(xùn)，能不能真的提升?能不能把培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能真正運(yùn)用到教學(xué)中?
農(nóng)村語(yǔ)文教師心得體會(huì)范文2
學(xué)無(wú)止境。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是教師自身發(fā)展的需要，更是社會(huì)群眾和學(xué)生家長(zhǎng)的殷切期盼。我校在提高語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)能力方面，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)模仿、定課研究、撰寫(xiě)教學(xué)反思、深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面著力，使大家的素質(zhì)有了新的提高和飛躍。
一、開(kāi)展學(xué)習(xí)模仿活動(dòng)。
學(xué)習(xí)模仿的最初目的是為了扎實(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)闊視野，最終目標(biāo)是能夠?qū)W為所用，有所創(chuàng)新。
1、模仿老教師的課。我們有很多老教師在小學(xué)語(yǔ)文教壇上任教多年，親身經(jīng)歷了歷次語(yǔ)文教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見(jiàn)，摸得著，隨時(shí)隨地都可以請(qǐng)教。我們組織骨干教師、老教師、青年教師、“教壇新秀”之間都分層次結(jié)成教學(xué)幫扶對(duì)子，學(xué)校要求他們?cè)谝黄鸲嘤懻?，多?tīng)課，多評(píng)課，每月要聽(tīng)結(jié)對(duì)老師一節(jié)課，一學(xué)期要指導(dǎo)寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例或論文，指導(dǎo)情況納入學(xué)校骨干教師考核和評(píng)聘的重要內(nèi)容。
為了充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。學(xué)校要求校內(nèi)13名省、市、縣骨干教師每學(xué)期至少上一節(jié)示范課，還要求他們分別舉辦講座，介紹各自學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀與科研方向，結(jié)合實(shí)際談自己的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。目前學(xué)校已先后安排了“鎮(zhèn)小辦學(xué)理念”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”、“鎮(zhèn)小教育科研”、“新課程下的教學(xué)觀與學(xué)生觀”等講座專題。學(xué)校要求每次講座的主講人既要有紙質(zhì)和電子文稿，還要制作多媒體課件，促進(jìn)骨干教師全方位發(fā)揮引領(lǐng)作用。
2、模仿縣、鎮(zhèn)公開(kāi)課。主要是了解上級(jí)教育業(yè)務(wù)部門(mén)推介的新教學(xué)理念，實(shí)踐他們倡導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這是要先學(xué)好一定之規(guī)。如谷城縣教研室在運(yùn)用新教材之初，經(jīng)過(guò)廣泛地調(diào)查研究，總結(jié)出了“引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其中語(yǔ)文課能夠較普遍運(yùn)用的“四步八環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)文老師們使用新教材很有幫助。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽(tīng)課、試教、評(píng)課的基礎(chǔ)上，大家對(duì)新課改的理念有了更深入的了解，而且在運(yùn)用“四步八環(huán)”的模式方面有了不少變異，逐步達(dá)到了有所創(chuàng)新。
3、模仿名師的課。
鑒于農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)資料匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校因地制宜挖掘培訓(xùn)資源。學(xué)校接通了互聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室的所有微機(jī)均可上網(wǎng)，方便學(xué)校和老師查閱資料。人民教育出版社網(wǎng)站、中華教育資源網(wǎng)、中小學(xué)課件網(wǎng)、“老百曉”網(wǎng)站、谷城縣教研網(wǎng)……都是老師經(jīng)常瀏覽、點(diǎn)擊的網(wǎng)站。學(xué)校還搜集網(wǎng)上資源建立了“名師教學(xué)”文件包，由各科教研組長(zhǎng)和遠(yuǎn)教管理員共同負(fù)責(zé)不斷更新內(nèi)容，里面有霍懋征、王崧舟、支玉恒等名師經(jīng)典的課堂實(shí)錄。除學(xué)校專門(mén)組織教師集中學(xué)習(xí)外，老師利用課余時(shí)間也可學(xué)習(xí)借鑒。
觀看諸多名師精彩的錄像課，仔細(xì)拜讀名師經(jīng)典的課堂實(shí)錄，認(rèn)真研讀他們的教學(xué)反思和眾多的評(píng)論文章，做到博采眾長(zhǎng)，集思廣益，最終是要達(dá)到?jīng)]有固定的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。
二、開(kāi)展定課研究。
1、一學(xué)期深入研究一課。形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們以教研組為單位，充分發(fā)揮教研組成員的群體智慧，人人參與，共同探討，分工合作。教研組成員人人參與，通過(guò)定教材、共同備課、定教案、定上課人選、不斷試教、不斷反思、不斷修改等一系列過(guò)程，推出一堂堂高水平、高質(zhì)量的專題研討課。課后，再通過(guò)組織評(píng)議、集體反思、寫(xiě)課例反思等形式總結(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)運(yùn)用的成敗，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如語(yǔ)文教研組推選蘭老師執(zhí)教《給予樹(shù)》等，采取集體備課——一人講課——主講人說(shuō)課——眾人評(píng)課——主講人到另一班再上課，從而收到了一人講課、眾人備課、共同提高的效果。
2、連續(xù)深入研究一課。通過(guò)分教研組定教材——選拔上課人員——多次集體聽(tīng)課——多次人人“對(duì)話”——總結(jié)評(píng)價(jià)等過(guò)程，使老師們所要上的“課”更能符合教學(xué)的新理念、新要求、新原則等。在磨課過(guò)程中(即人人對(duì)話的過(guò)程中)，每個(gè)參與者在陳述自己的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，不僅要對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存在問(wèn)題等加以肯定或否定，而且還要努力從理論視角或從實(shí)踐層面表明自己的思考依據(jù)。如我校扈老師曾經(jīng)連續(xù)三年代六年級(jí)語(yǔ)文課，我們讓她連續(xù)三年都講同一課《精彩極了，糟糕透了》，年年都有新感悟，每次都有新提高。又如周老師執(zhí)教《回聲》時(shí)，先在校內(nèi)兩度講課，評(píng)課。然后把她的課堂教學(xué)錄下來(lái)，邊回放邊組織骨干教師評(píng)議研究，40分鐘的一節(jié)課，大家在一起反復(fù)琢磨了3個(gè)多小時(shí)。然后又到街道中心小學(xué)、黃畈中心小學(xué)上課，虛心聽(tīng)取兄弟學(xué)校評(píng)課意見(jiàn)，使上課者、聽(tīng)課者等所有參與者都有了感悟和提高。
3、多人深入研究一課。就是在語(yǔ)文教研組內(nèi)，指定同一內(nèi)容教材，發(fā)揮教研組成員個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，獨(dú)自鉆研教材進(jìn)行個(gè)人特色備課，然后進(jìn)行集中展示。在觀摩后的研討中，淡化教師觀摩活動(dòng)中的成功與失敗之處，將教師的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)教育行為的分析、研究上，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價(jià)值。通過(guò)研討，引發(fā)教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。這樣不僅充分發(fā)揮了教師的個(gè)人教學(xué)特色，而且充分發(fā)揮了教研組成員的群體智慧，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。
三、開(kāi)展撰寫(xiě)教學(xué)反思活動(dòng)。
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。”因此，學(xué)校提倡并要求所有老師課后寫(xiě)教學(xué)隨筆或反思日記，每學(xué)期寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐反思總結(jié)。我們建議老師們?cè)谧珜?xiě)教學(xué)反思時(shí)主要寫(xiě)以下幾個(gè)方面：
1、寫(xiě)成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、引起師生共鳴效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)?a href='http://www.yishupeixun.net/fwn/cuoshi/' target='_blank'>措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到更高層次。
2、寫(xiě)不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
學(xué)校將老師們撰寫(xiě)教學(xué)反思的數(shù)量和質(zhì)量納入常規(guī)教學(xué)檢查的一項(xiàng)內(nèi)容，并將優(yōu)秀的教學(xué)反思擇優(yōu)刊登在學(xué)校自己創(chuàng)辦的《學(xué)習(xí)與研究》期刊上。
四、不斷深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
為了適應(yīng)新課程的推廣與實(shí)施，學(xué)校在運(yùn)用《谷城縣小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐時(shí)，還注重遵循了以下原則：
1.以學(xué)生發(fā)展為本的原則
要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要;要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主;要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。
2.科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則
首先，要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，使評(píng)價(jià)具有科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要貫徹小學(xué)語(yǔ)文新教學(xué)大綱的精神，符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的要求。。
其次，評(píng)價(jià)要適當(dāng)注意靈活性。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要考慮語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和教師的實(shí)際水平，避免操之過(guò)急。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過(guò)于繁瑣。評(píng)價(jià)還要注意因人而異、因課而異。如對(duì)較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，建議方面的要求不宜過(guò)高;對(duì)較好的課，則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提建議時(shí)要求可高一些，促使教師精益求精。
3.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則
由于課堂教學(xué)質(zhì)量牽涉的問(wèn)題較多，且許多問(wèn)題難以量化，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般以抓住評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)為主。但如果在評(píng)價(jià)過(guò)程中適當(dāng)結(jié)合定量分析，則更有利于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和說(shuō)服力。比如師生活動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生朗讀、默讀次數(shù)、時(shí)間的統(tǒng)計(jì)等，對(duì)分析教師的教育教學(xué)觀念和對(duì)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的把握等都有重要的參考價(jià)值。
4.自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則
長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較重視外部機(jī)構(gòu)、組織對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視教師之間的相互評(píng)價(jià)，卻比較忽視教師的自我評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能中，最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的是教學(xué)信息反饋功能，即通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生不斷調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)：使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)過(guò)程更合理，教學(xué)效果更好。而只有教師和學(xué)生共同參與的自我評(píng)價(jià)，才能使他們更深切地體驗(yàn)到教學(xué)中的成敗得失，才能使他們自覺(jué)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并做出主動(dòng)的努力，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。因此，我們必須堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則，并重視自我評(píng)價(jià)的作用。
通過(guò)持之以恒地開(kāi)展提高語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)工作，“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”、“以人為本，注重過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”、“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度”、讓學(xué)生主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)”等新課程理念悄然進(jìn)入了課堂教學(xué)。課堂上學(xué)生站起來(lái)了，教師走下來(lái)了，蹲下來(lái)了;學(xué)生樂(lè)起來(lái)，教師忙起來(lái)了;學(xué)生的話多起來(lái)了……
近兩年來(lái)，學(xué)校先后有近百人次的教研成果在國(guó)家和省、市、縣獲獎(jiǎng)，涌現(xiàn)出省級(jí)“骨干教師”1人，市級(jí)“學(xué)科帶頭人”1人，市、縣級(jí)“骨干教師”11人。2006年以來(lái)，學(xué)校先后被評(píng)為全縣“校本培訓(xùn)先進(jìn)學(xué)校”、“全國(guó)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)先進(jìn)單位”、全縣“小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)學(xué)校”和“校本教研示范學(xué)校”。
農(nóng)村語(yǔ)文教師心得體會(huì)范文3
這是個(gè)不必做的課題，這又是個(gè)不得不做的課題。參加骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)回來(lái)，相比之下，感觸良多，覺(jué)得有許多話要說(shuō)，又怕說(shuō)不好。面對(duì)電腦，手癢癢的，就打下這些不成文字的文字。農(nóng)村中學(xué)教師的出路究竟何在?農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的出路究竟何在?他們還有不少人懷有完成“義務(wù)教育”、讀個(gè)初中畢業(yè)即可的心態(tài);更有甚者任孩子愛(ài)讀不讀，如家訪的時(shí)候，往往找不到家長(zhǎng)(為了養(yǎng)家，外出謀生者較多)，即使找到，冷漠者還不少……政策上，“義務(wù)教育”階段好像不敢提這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)，自古及今都有這樣的提法和做法。
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這是個(gè)不必做的課題，這又是個(gè)不得不做的課題。參加骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)回來(lái)，相比之下，感觸良多，覺(jué)得有許多話要說(shuō)，又怕說(shuō)不好。面對(duì)電腦，手癢癢的，就打下了這些個(gè)不成文字的文字。
從農(nóng)村中學(xué)出去，又回到農(nóng)村中學(xué)來(lái)，我首先想到的問(wèn)題就是：農(nóng)村中學(xué)教師的出路究竟何在?農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的出路究竟何在?這本就是兩篇文章，兩個(gè)課題，反思、探究、實(shí)踐，我還是做不好它。為交差，談點(diǎn)兒不成熟不系統(tǒng)不深入的感想，我想從以下四個(gè)方面談起。
一、教師·語(yǔ)文教師的定位
先說(shuō)何為“教師”?有時(shí)覺(jué)得不好給出一個(gè)滿意的定義，有時(shí)也覺(jué)得這是個(gè)老話題不必羅嗦?？擅鎸?duì)這個(gè)“小問(wèn)題”，我卻也常感困惑不解。
“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”是一說(shuō);“德厚為師，才高為范”也是一說(shuō)。
再后來(lái)，教師的涵義可是更寬更廣更全面了，一時(shí)半會(huì)兒是不好說(shuō)清說(shuō)準(zhǔn)的。華東師大中文系巢宗琪主任講課時(shí)提及的“教師說(shuō)”是值得一提的，即教學(xué)技能特別嫻熟者是優(yōu)秀教師;教學(xué)技能十分嫻熟者，且學(xué)養(yǎng)又高者是特級(jí)教師;教學(xué)技能特別嫻熟，思想水平高，且業(yè)務(wù)修養(yǎng)特別好者是教育家。筆者認(rèn)為事易時(shí)移，教改呼聲正烈的此時(shí)此刻，這樣的說(shuō)法是很正確的。它說(shuō)的雖是出色的教師，但啟智、培能、育人、德高的要求是不變的內(nèi)涵。
有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)在教師的角色應(yīng)該而且必須是這樣的：A)由傳輸型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變;B)由權(quán)威、長(zhǎng)者型向參與者、激勵(lì)者轉(zhuǎn)變;C)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變;D)由單一型向全能型轉(zhuǎn)變。這種提法無(wú)疑還是比較適合的。因?yàn)闈M堂灌、填鴨式、師道尊嚴(yán)、教師為主等理念已經(jīng)受到明白的挑戰(zhàn)!請(qǐng)注意一些有形無(wú)形的事實(shí)：1)講臺(tái)位置的變動(dòng)就是個(gè)證明，2)學(xué)生選擇教師更是一種挑戰(zhàn)，3)源頭活水、博采眾長(zhǎng)、厚積長(zhǎng)發(fā)是又一個(gè)要求，4)現(xiàn)代教育技術(shù)的介入更不容忽視!
那么，當(dāng)今的語(yǔ)文教師又該如何給個(gè)定義(或定位)呢?
有人如是說(shuō)“語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造財(cái)富的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深層最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。”(見(jiàn)《中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄》)
語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在教師。由此看來(lái)，由于教材、目的、方式等諸多不同，語(yǔ)文教師的三情(即情感、情趣、情操)就要更突出，他們必需有濃厚的感情、較高的審美能力、深厚的綜合功力(包括創(chuàng)新能力)……要求人人達(dá)到如此境界不易，農(nóng)村語(yǔ)文教師可能更難。
二、農(nóng)村教師·語(yǔ)文教師的角色
由于多種原因，農(nóng)村教師學(xué)歷層次整體素質(zhì)相對(duì)比較低，甚至有代課教師的存在;還有一種現(xiàn)實(shí)情況不可忽視——具備相當(dāng)學(xué)歷者，開(kāi)始時(shí)可能與其他的人(如同學(xué))相近，如學(xué)識(shí)、能力、手段、思想、學(xué)習(xí)等，但隨著時(shí)間的推移和環(huán)境等因素的變化，又可能發(fā)生這樣那樣的變化，也就可能顯得差人一截。農(nóng)村語(yǔ)文教師也不能例外。為此，他們就必須正視現(xiàn)實(shí)，跳出舊圈，克服困難，勤奮學(xué)習(xí)，更新理念，自覺(jué)遠(yuǎn)望，練好基本功，跟上時(shí)代，努力爭(zhēng)出名師。
(一)局限：1、相對(duì)閉塞。交通的，通訊的，文娛的，信息的，具體的生活環(huán)境的;2、資料所限。學(xué)校相對(duì)困難，教師自身的經(jīng)濟(jì)較差，家庭壓力也較大，不如城區(qū)處處可見(jiàn)圖書(shū)館、閱覽室，自費(fèi)訂閱能力差些，公用書(shū)報(bào)相對(duì)少些;3、生員差些。特別是“兩基”檢查后，人人上學(xué)，小學(xué)取消考試，“不及格”也得打上“待及格”，小學(xué)而初中，初中而高中，有時(shí)真的不知道這樣的學(xué)生何時(shí)能真正達(dá)到“及格”?4、制約活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，地方偏僻，路途遙遠(yuǎn)，老師外出參觀難而少，更不用說(shuō)帶學(xué)生到外邊去走走看看(比如實(shí)踐課、采訪活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí));5、缺少氛圍。教師本已不足，斷層嚴(yán)重，可討教者少，無(wú)進(jìn)取心者相對(duì)比較多，有時(shí)上方又重視不夠(一些會(huì)議、活動(dòng)只準(zhǔn)重點(diǎn)或城區(qū)學(xué)校教師參加);6、家長(zhǎng)淡漠。雖說(shuō)望子成龍之心人皆有之，可農(nóng)村有多種制約，遠(yuǎn)不如城市。他們還有不少人懷有完成“義務(wù)教育”、讀個(gè)初中畢業(yè)即可的心態(tài);更有甚者任孩子愛(ài)讀不讀，如家訪的時(shí)候，往往找不到家長(zhǎng)(為了養(yǎng)家，外出謀生者較多)，即使找到，冷漠者還不少;更別希望電話家訪或家長(zhǎng)主動(dòng)找到學(xué)校找你老師……
(二)努力：1、努力創(chuàng)造條件，開(kāi)拓視野，要有勇于進(jìn)取的心;2、利用已有的資料，并廣泛收集，大擔(dān)試驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn);3、利用農(nóng)村校備課、上課比較自由、自立的優(yōu)勢(shì)，即遵循常規(guī)，又大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，認(rèn)真思考、勤于總結(jié)，闖出新路子。4、扶優(yōu)轉(zhuǎn)差，以“沒(méi)有失敗的學(xué)生，只有失敗的教育”作為動(dòng)力和壓力，普遍培養(yǎng)，個(gè)別扶持，做到無(wú)論是尖子生、特長(zhǎng)生還是幾近零分的“義務(wù)教育生”一個(gè)也不能少;5、因陋就簡(jiǎn)，就近開(kāi)展，想辦法多搞些活動(dòng)，豐富師生學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的四“學(xué)會(huì)”的能力;6、營(yíng)造氣氛，因地制宜，就地取材，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)、融入社會(huì);7、密切家校。要有不怕困難、翻山越嶺、常備不懈的干勁，要有放下架子、甘當(dāng)學(xué)生、耐心加苦心的精神。8、不自悲，時(shí)刻記住逆境成才和“天生我才必有用”的名訓(xùn)，并以此自勉;做到脫俗一點(diǎn)，勤奮一點(diǎn)，一刻不放松。
作為相對(duì)困境中的教育工作者，頭腦一定要清醒：高速公路的時(shí)代，瞬息萬(wàn)變，稍有不慎就一落千丈;當(dāng)年那種“換下勞作服穿上工作裝”、“放下犁耙?jiàn)A起教本”的農(nóng)村教師形像早已行不通了!為此，我們就要常教研，知識(shí)常新，教法常變，并記住從事科研是教師成才與素質(zhì)提高的保證;面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，努力做到與時(shí)俱進(jìn);要學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)為自己喝彩，努力做到童心永存、愛(ài)心常在，有收獲、有成績(jī)是值得感動(dòng)的，它能催人奮進(jìn)!相信自己，別人能行我也能行;要敢于創(chuàng)新，走前人沒(méi)有走過(guò)的路。
三、面對(duì)“義務(wù)教育”的初中生和基礎(chǔ)比較薄弱的高中生
一種事實(shí)要正視。義務(wù)教育階段的初中生和未達(dá)標(biāo)學(xué)校高中生，情況不同，水平參差，還有這樣那樣的具體問(wèn)題，上邊已提及，不再贅述。受到城區(qū)所謂重點(diǎn)或達(dá)標(biāo)學(xué)校的威脅，自然被截取的多多，中等生要是經(jīng)濟(jì)尚可者，也多數(shù)被買(mǎi)或借到城區(qū)，剩下的才是農(nóng)村中學(xué)的生員!
一種愛(ài)心要施與。雖然有時(shí)農(nóng)村學(xué)校的老師也會(huì)在中、高考后感到自慰，理由是“我們只要考上幾個(gè)就比重點(diǎn)校、達(dá)標(biāo)校好，因?yàn)橹攸c(diǎn)校、達(dá)標(biāo)校不能夠人人考上大學(xué)，而我們是在化腐朽為神奇，他們往往卻是在把神奇變成腐朽”。但是，認(rèn)不全拼音、造不好句子、寫(xiě)不好作文、沒(méi)有多少語(yǔ)文根底……仍然是農(nóng)村語(yǔ)文教師的口頭嘆。愛(ài)心、耐心、多鼓勵(lì)、少潑水在這里就顯得非常重要了。而要做到這一步，“媳婦免學(xué)，婆婆得學(xué)”就很在理、很自然了。
一種方法要試行。因材施教，分類教學(xué)，保證多數(shù)，不放冒尖。政策上，“義務(wù)教育”階段好像不敢提這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)，自古及今都有這樣的提法和做法。近看有“分流”說(shuō)，遠(yuǎn)聽(tīng)有能創(chuàng)作出《三重門(mén)》、《零下一度》等影響文壇的作品而文考卻是“門(mén)門(mén)紅燈高高掛”的作者韓寒、中學(xué)生就成為高新技術(shù)的高級(jí)顧問(wèn)而考不上大學(xué)的滿舟等人的故事可以佐證，重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)的區(qū)分、公立與私立中學(xué)的不同，分離或分流后的高初中、超前班的舉辦、少年班的招生也都可以說(shuō)明……
“給孩子們最大的空間，挖掘出最大的創(chuàng)造性，盡管這種教育模式和現(xiàn)行的考試制度存在一定的沖突，但是老師還是應(yīng)該最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在教育方法和考試之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。”記不得這是誰(shuí)說(shuō)的，但我以為這樣的做法和努力，于我們應(yīng)該不難，關(guān)鍵在于理念的確立和為此所進(jìn)行的實(shí)踐。我們知道，一切的問(wèn)題都是在思考和實(shí)踐中得以發(fā)現(xiàn)、分析，直至解決的，教育教學(xué)亦如此，教師的努力亦如此。一個(gè)只會(huì)“作家作品，注音帶讀，段落大意，中心思想，寫(xiě)作特色”的教師哪有辦法和可能去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神呢?
這一點(diǎn)很值得農(nóng)村中學(xué)教師(語(yǔ)文教師)的注意了。
四、盡了力還不行!
以前都說(shuō)盡了力就行，現(xiàn)在不行了，現(xiàn)在提倡的是盡了力還不行：還得加上高水準(zhǔn)、新觀念、愛(ài)崗敬業(yè)，盡心盡責(zé)。就像提干那樣，想干而不會(huì)干的不行，能干而不想干的也不行，只有那些想干而又能干能夠干好的才行;教師資格認(rèn)定和崗位聘任制的實(shí)施是種壓力，是個(gè)警醒;報(bào)刊雜志上對(duì)教育、教師的關(guān)注和批評(píng)是一種信號(hào)。只有自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自立，我們常說(shuō)的“愛(ài)，就意味著去做”才不至于成為一句掛在嘴上的口號(hào)。
這里有一個(gè)資料，是很值得引起我們注意的。目前的調(diào)查表明：骨干教師的實(shí)際狀況是“教育觀念陳舊，學(xué)科水平低，已有知識(shí)遺忘，基礎(chǔ)薄弱;視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿;教育科研能力較弱，科研意識(shí)較淡薄，缺乏理論升華;計(jì)算機(jī)水平參差不齊，機(jī)盲或初級(jí)以下占4/5;特別值的注意的是，初中教師相當(dāng)部分未接受正規(guī)高等教育，小學(xué)教師進(jìn)修的高學(xué)歷與所學(xué)無(wú)關(guān)……”這里所提及的是“骨干教師”的情況，而且還是指10000名所謂國(guó)家級(jí)骨干教師的情況!而一般教師(或普通教師)、農(nóng)村教師呢?就可見(jiàn)一斑了。面對(duì)如此的現(xiàn)實(shí)，存有當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心理是不行的，只為了那一月又一月的薪金也是不行的。我并不是為了制造什么危機(jī)感，更不是無(wú)緣無(wú)故地說(shuō)些聳人聽(tīng)聞的話，“成人不自在，自在不成人”還是挺在理的。最近省府出臺(tái)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確規(guī)定：“沒(méi)有取得教師資格的人員必須調(diào)整出教師隊(duì)伍”!
作為多屆市級(jí)、省級(jí)中學(xué)教師職務(wù)中、高級(jí)評(píng)委會(huì)委員或?qū)＜医M成員，我每次翻看他們的“東西”，我總感到有話要說(shuō)。出色的教師的確不少，可是一些人卻也問(wèn)題多多。一些人教了一輩子書(shū)只寫(xiě)了兩篇總結(jié)，評(píng)初級(jí)用它，中級(jí)用它，高級(jí)還是用它，真是“縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”哪。說(shuō)起教案，五花八門(mén)，要么一年間居然漏寫(xiě)三、四十篇課文的，要么發(fā)黃又破爛!也有一些人的送審材料，初看一大包，細(xì)審問(wèn)題不少，公開(kāi)課、指導(dǎo)老師、班主任、工作量……臨時(shí)找領(lǐng)導(dǎo)簽章炮制;僥幸過(guò)關(guān)者又往往以學(xué)者、專家、老大自居，以為職稱=水平是天經(jīng)地義的，好像自己已是學(xué)富五車(chē)、才高八斗，好像自己技比圣陶、藝超行知……
著名學(xué)者錢(qián)理群曾說(shuō)過(guò)，“教師至少應(yīng)該了解與自己教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)界的新成果，并且從語(yǔ)文教學(xué)自身規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造性地消化、吸收這些成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以保持語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)性和時(shí)代性。”這就要求教師在一定的寬松環(huán)境里具有這種自覺(jué)的意識(shí)和足夠的能力。
一邊是如此的事實(shí)，一邊又是這般的要求。的確，當(dāng)教師難哪!當(dāng)合格的、優(yōu)秀的教師更難哪，特別是農(nóng)村的教師(含語(yǔ)文教師)!因此，要立足社會(huì)，立足教育，你只有知難而上!
參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，面對(duì)那一位位德高望重的名師，面對(duì)那一門(mén)門(mén)既熟悉又遙遠(yuǎn)的課程，面對(duì)那一次次生動(dòng)而充滿新意的講座，面對(duì)那一堂堂感人的經(jīng)驗(yàn)介紹，感想頗多，想說(shuō)的話確實(shí)很多，真不知說(shuō)什么好。我深深體會(huì)到“路就在自己的腳下”。為了體現(xiàn)自己的價(jià)值，為了當(dāng)年報(bào)考大學(xué)時(shí)的志愿，應(yīng)該做到為師一天，學(xué)習(xí)一天，奉獻(xiàn)一天。無(wú)論你身處何種環(huán)境，無(wú)論社會(huì)如何變革，學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行如何改革，教師隊(duì)伍又是如何的縮編，能夠主宰命運(yùn)的是教師自己，尤其是身處相對(duì)困境的農(nóng)村的教師(含我們的農(nóng)村語(yǔ)文教師)。
看了農(nóng)村語(yǔ)文教師心得體會(huì)的人還看了：
農(nóng)村語(yǔ)文教師心得體會(huì)3篇
