任景業(yè)分享式教學(xué)心得

　　分享式教學(xué)從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是學(xué)生在與他人的交往過程中分享智慧。你知道任景業(yè)分享式教學(xué)心得是什么嗎?接下來就是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于任景業(yè)分享式教學(xué)心得，供大家閱讀!

　　任景業(yè)分享式教學(xué)心得篇【1】

　　2017年秋期，我有幸去河南師范大學(xué)參加一個多月的河南省初中數(shù)學(xué)名師培訓(xùn)。

　　在這次學(xué)習(xí)中，我受益匪淺，更是初步認(rèn)識、了解到一個新的教育理念——分享式教學(xué)。

　　任景業(yè)專家講的是《尋找適合人的天性的教學(xué)方式——分享式教學(xué)理論與實(shí)踐》。分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長﹑享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程。也就是在教學(xué)中，從問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示﹑交流﹑分享自己想法的一種教學(xué)方法。

　　所謂分享式教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，最常見的課堂形式大概有兩種：一是，教師講授，學(xué)生被動接受;二是，教師提問，學(xué)生回答，師生互動。分享式教學(xué)探討的是第三種方式，就是學(xué)生之間的交流互動。

　　提出分享式教學(xué)的原因包括：分享式教學(xué)順應(yīng)時代的需求;分享式教學(xué)有利于自主高效的學(xué)習(xí);分享式教學(xué)順應(yīng)孩子的天性。

　　分享式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：教師啟發(fā)—學(xué)生探究—小組交流—成果分享—反饋評定。

　　分享式教學(xué)最主要側(cè)重兩點(diǎn)：一是激發(fā)思考的積極性;二是提升學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生只有積極主動思考了，才能更好地培養(yǎng)他們分析解決問題的能力和敢于質(zhì)疑的精神。而且通過分享，彼此可以交流心得體會，激發(fā)靈感，開闊思路，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步;彼此不再陌生，不再是孤立的個體，而是思維的碰撞和貫通。而且，分享可以使人在不斷獲得成就感的過程中保持前進(jìn)的腳步。

　　如何實(shí)施分享式教學(xué)呢?分享式教學(xué)應(yīng)該做到問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生探究，給學(xué)生展示自己的機(jī)會和平臺。其中包括:1.構(gòu)建分享課堂規(guī)則;2.問題提出的指導(dǎo)策略;3.思考動機(jī)的激發(fā)策略;4.小組合作的構(gòu)建和指導(dǎo)策略;5.全班分享的指導(dǎo)策略;6.評講的跟進(jìn)策略。

　　分享式教學(xué)在操作中有幾處關(guān)鍵點(diǎn)，即“意識前移，人人參與，教師讓座，參與無錯。”

　　在實(shí)施分享式教學(xué)前，要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)過程中要參與分享，要樹立參與分享的意識。我們都知道“不在其位，不謀其政”的道理，要讓學(xué)生能夠參與到分享的過程，有可分享的內(nèi)容，需要學(xué)生先有思考成果，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前就帶著分享的意識，帶著任務(wù)和職責(zé)投入到學(xué)習(xí)的過程中。

　　要讓學(xué)生人人參與分享。人人都有投機(jī)心理，人人都會分外關(guān)注自己的事情，當(dāng)分享不能成為每個人必須完成的任務(wù)時，人們會抱有投機(jī)心理“反正老師不會叫到我”，而影響思維的投入。

　　讓學(xué)生有分享的成果，需要學(xué)生自己來思考，自己來創(chuàng)造。為此，老師要讓位。在告之式的課堂上，學(xué)生沒有思考，或在問題引導(dǎo)下一步一引的課堂上，學(xué)生的思考空間很小，學(xué)生在分享時很難有積極的表現(xiàn)。

　　分享式教學(xué)關(guān)注學(xué)生是否產(chǎn)生了新的觀念，是否與別人分享自己的思考，而不在于思考的對錯。杜郎口的課堂中學(xué)生參與度高的原因就在于有“參與無錯”的課堂文化。分享式教學(xué)，由問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生展示、交流、分享自己想法。一節(jié)課就是這樣由若干個“問題——思考——分享”的單元組成的。教師最關(guān)鍵的是封口，少說。教學(xué)中最關(guān)鍵的是“分享”環(huán)節(jié)。還學(xué)生把想法說出來、給大家分享的權(quán)力。

　　“分享”這一環(huán)節(jié)，從形式上看也是分享式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同點(diǎn)。

　　分享式教學(xué)可以解決下面的問題。

　　(1)學(xué)習(xí)效率問題：分享式教學(xué)應(yīng)當(dāng)能有效促進(jìn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)。美國學(xué)者埃德加.戴爾(Edgar Dale)提出的“學(xué)習(xí)金字塔(Coneof Learning)”或 “經(jīng)驗(yàn)之塔”，可以說明這個道理，分享是把自己的思考說給別人聽，效果比聽講、視聽要好的多。

　　有人擔(dān)心這樣的教學(xué)會影響成績?，F(xiàn)在從理論和實(shí)踐上來看，這種擔(dān)心是多余的。

　　(2)是學(xué)會到會學(xué)的可行的途徑。我們教學(xué)是讓孩子聰明的，有人說人惟一聰明的途徑就是和別人多交流。因?yàn)樵诤蛣e人交流中才能學(xué)到別人是怎么思考問題的，才能形成良好的思維結(jié)構(gòu)。

　　(3)能培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，嘗到學(xué)習(xí)的幸福和快樂。商界有言，只有把產(chǎn)品變成商品才能帶來財(cái)富，學(xué)習(xí)一樣，只有把你的想法分享給大家，才能體會到思考的價值。這又有助于自信心的形成。

　　(4)有助于平等、民主、自由課堂文化的形成。要分享他們的智慧，心中就要有他人，要理解、認(rèn)可和欣賞他人的創(chuàng)造，這有助于民主、平等、自由的課堂文化的營造。

　　如，成都市泡桐樹小學(xué)(天府校區(qū))的老師在第一節(jié)分享熱身課上提煉出來的幾個關(guān)鍵詞語有：“平等、誠實(shí)、尊重、開放、大度”。

　　(5)教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。這一條是最主要的。一項(xiàng)改革不能推行下去，主要有三條：理念不認(rèn)可，方法不實(shí)用，行動無效果。分享式教學(xué)把課堂給學(xué)生了，老師教的輕松了，順了孩子的天性，學(xué)生學(xué)的快樂了，這是得到大家認(rèn)可的主要原因。

　　分享式教學(xué)更幫我們提出了如何處理學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的方法，那就是“讓優(yōu)生更優(yōu)，讓差生保底”。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。分享式教學(xué)更能明確的體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，所以，分享式教學(xué)是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。讓我們一起運(yùn)用這一新的教學(xué)理念，讓學(xué)生更好的發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。

　　任景業(yè)分享式教學(xué)心得篇【2】

　　2017年4月12日，山東省茌平縣杜郎口中學(xué)副校長任景業(yè)教授蒞臨我校，來我校開展“分享式”教學(xué)研討。

　　胡維森老師和郭曉蘭老師分別奉上了兩節(jié)精彩的“分享式”研討課。胡維森老師執(zhí)教四年級的《云雀的心愿》，該課從引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想”、“追問”開始，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并分享。學(xué)生小組分享，自信大方，語言簡潔，分析到位，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，分享式教學(xué)頗見成效。郭曉蘭老師執(zhí)教四年級的《觀察物體》，學(xué)生代替老師走上講臺組織課堂，在“小老師”的帶領(lǐng)下，整節(jié)課井然有序，學(xué)生思考縝密，不時思維碰撞更是為課堂增添了不少亮點(diǎn)。老師勇于嘗試，甘于退位，適時引導(dǎo)，語言幽默富有藝術(shù)性，學(xué)生組織有序，積極對話，達(dá)到了分享的目的，分享式教學(xué)精彩紛呈。

　　兩節(jié)課結(jié)束后，數(shù)學(xué)科組的老師在任景業(yè)教授的組織下進(jìn)行分享式教學(xué)探討活動。老師們針對兩節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)提出建議，引發(fā)思考。任景業(yè)教授指出“分享式”教學(xué)的三大模塊：“提出問題—思考—分享”必須環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，由學(xué)生提出問題并思考，并針對問題進(jìn)行分享，問題和分享絕不能脫節(jié)，不能為了提問題而提問題、為了分享而分享。兩位老師以學(xué)生作為“小老師”的分享式課堂，讓大家耳目一新，但同時也提出了疑問：如何有效培養(yǎng) “小老師”呢?

　　相信，我們學(xué)校的老師們在繼續(xù)深入對“分享式”教學(xué)課堂改革進(jìn)行探索的征途中，必將碩果累累

　　任景業(yè)分享式教學(xué)心得篇【3】

　　4.12日，有幸聆聽了任教授的分享式教學(xué)研討會，并且觀摩了兩節(jié)課，接觸到了分享式教學(xué)的一些理念和構(gòu)建規(guī)則，有一些收獲，也有一些困惑。

　　在整個分享式教學(xué)的課堂上，依稀能夠找出我們?nèi)粘＝虒W(xué)方式的影子，只不過，我們并沒有如此的系統(tǒng)化。這種教學(xué)方式，對于學(xué)生來說，有很多的好處，它的前景是美好的。

　　首先，它給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主要角色，他們學(xué)會了質(zhì)疑，學(xué)會了提出問題，在獨(dú)立的思考和合作交流中自主的解決問題，并且能夠快樂的分享自己的成果，這樣的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，增強(qiáng)了合作探究的能力，對于學(xué)生的表達(dá)能力不無裨益。

　　其次，它能夠讓學(xué)生自信，在自信的交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會補(bǔ)充，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會用自己的知識儲備去解決發(fā)現(xiàn)的問題，在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進(jìn)步。

　　最后，這種教學(xué)方式，對于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師并不是按照自己的預(yù)設(shè)和備課來組織課堂。他必須用自己豐富的知識和機(jī)敏的課堂機(jī)智，依據(jù)學(xué)生的發(fā)散思維來構(gòu)建自己的課堂語言，來引導(dǎo)學(xué)生在“無序”中走向“有序”，而不至于使學(xué)生偏離了方向，教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的。

　　是的，學(xué)生需要的才是最好的。能夠讓學(xué)生分享自己的所得是一件相當(dāng)快樂的事情。然而，對于這種教學(xué)形式，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我覺得只能是取其精華，借鑒使用。全盤的“拿來主義”對于我們目前的教學(xué)來說是不現(xiàn)實(shí)的。有很多種方法我們都需要虛心學(xué)習(xí)，博采眾長，因?yàn)榻虩o定法。但是適合自己的，適合學(xué)生的才是最好的。對于這種教學(xué)形式，我們只是了解了表面的東西，對于具體的文本內(nèi)容，具體到每一篇文章如何實(shí)踐，依然模糊不清。例如：學(xué)生提出的問題如果沒有價值性，而對于需要學(xué)生感悟的一些有價值性的問題如何解決呢?如果不以課文為例教給我們學(xué)生一定的表達(dá)方法，那學(xué)生如何進(jìn)行讀寫的結(jié)合呢?有些文章是需要學(xué)生精讀品味的，這樣的文章又如何進(jìn)行操作呢?總之，當(dāng)我們無法解決困惑的時候，盲目的模仿只會讓我們迷失了自己教學(xué)的方向。不過，對于任何有益的教學(xué)方式，都值得欣賞和學(xué)習(xí)，這確實(shí)需要一個過程。

　　許多事情，是有人在做，才會存在。而許多事情，是有人在思考，才會存在的更好。教無止境，學(xué)無止境，一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，讓我們的學(xué)生因?yàn)槲覀兊拇嬖诙械叫腋！?/p>