開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)
開(kāi)放式課堂教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。接下來(lái)就跟學(xué)習(xí)啦小編一起去了解一下關(guān)于開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)吧!
開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì) 篇【1】
開(kāi)放式教學(xué)它指的是在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)主體,看作是一個(gè)身心不斷構(gòu)建、升華過(guò)程的人,始終把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過(guò)程。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在教師的引導(dǎo)下,確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生積極地思考,主動(dòng)地探索,把“教”建立在“學(xué)”上,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力,更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素,使他們?cè)谟鋹偟姆諊邢硎軐W(xué)習(xí)的快樂(lè),使人格得到發(fā)展和完善。
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì),在我國(guó),小組合作學(xué)習(xí)剛剛起步,但它的重要性和必要性已被人們接受并付諸于實(shí)踐。不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的組織和管理取得了一定的經(jīng)驗(yàn),但對(duì)教師的地位和作用幾乎沒(méi)有涉及。本文稿把切入點(diǎn)放在教師層面,探索在小組合作學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和知識(shí)結(jié)構(gòu)究竟發(fā)生了哪些變化?這種變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的作用?教師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的提高?這是本文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
一、 小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
小組合作學(xué)習(xí)研究的理論支撐是:社會(huì)互動(dòng)理論和多元智能理論。
社會(huì)互動(dòng)理論(theory of social interaction)由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家西鮑特和凱利(H.elley)于1959年提出,該理論認(rèn)為:任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用的,互動(dòng)是有序性的,在兩人或多人群體交往中,每個(gè)人按照自己的目標(biāo)來(lái)行動(dòng),并可以通過(guò)不同的行為次序來(lái)達(dá)到目的,每一種行為次序都有成功達(dá)到目標(biāo)的可能,而成功的概率取決于對(duì)方的行動(dòng)。就師生雙方而言,學(xué)生選擇某一特定的行為不僅依賴于個(gè)人或小組的內(nèi)在需要,而且依賴于教師的反應(yīng),反之亦然?;?dòng)理論的有效性是“彼此相依”,講究配合的默契。這就要求教師積極充電,縮短距離,在與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)聯(lián)中,提高教師的素質(zhì)。雙方通過(guò)內(nèi)外角色的成功轉(zhuǎn)換,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體潛能以及提高教師的素質(zhì)。
多元智能理論(theory of multi—intelligence)是美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德.家德納教授提出的。該理論認(rèn)為:人的智能有七種,數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言技巧智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間位置智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。教育應(yīng)該是全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的這七種智能。因此,小組合作學(xué)習(xí),能充分認(rèn)識(shí)人類智能的多元性和多樣性、發(fā)展性。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能和最優(yōu)智能,必須依托教師的多元智能結(jié)構(gòu)和有效指導(dǎo),尋求師生的最佳組合,揚(yáng)長(zhǎng)避短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校要對(duì)每一個(gè)教師都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)為教師教育觀念的轉(zhuǎn)變提供了“體悟”的新途徑。把視線從學(xué)生發(fā)展移向關(guān)注教師發(fā)展時(shí),希望教師的教育觀念能發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變包括:轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想,樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神;轉(zhuǎn)變以科學(xué)為中心的教育思想,樹(shù)立整體化知識(shí)的教育觀念;轉(zhuǎn)變以智力為中心的教育思想,樹(shù)立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想,樹(shù)立做人做事相結(jié)合。
小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的,以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論、交流與合作,從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師已經(jīng)逐步重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的自主合作活動(dòng),借以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程,離開(kāi)了學(xué)生的參與,課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行,在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多;小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。這就要求求老師轉(zhuǎn)變觀念,形成新的學(xué)生觀,教學(xué)觀。
首先,形成新的學(xué)生觀。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)之后,學(xué)生的個(gè)性得以解放,潛在能力得以開(kāi)發(fā),有些原來(lái)教師認(rèn)為是差生的學(xué)生,有時(shí)竟能獨(dú)立解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題,發(fā)表出令人意想不到的深刻見(jiàn)解,這一現(xiàn)象在不同程度地改變著教師的學(xué)生觀。
其次,形成新的教學(xué)觀。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐,使教師們逐步樹(shù)立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀,增強(qiáng)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí),明確了自己的主要任務(wù)是激勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師們深刻地認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),從學(xué)生熟悉的情意和感興趣的事物出發(fā),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),真正搭建學(xué)生與教師共同發(fā)展的平臺(tái),樹(shù)立以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀,以合作為基礎(chǔ)的師生觀,以探究為手段的方法觀,以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀。
二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的地位和作用
小組合作學(xué)習(xí)中教師角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,參與者與倡導(dǎo)者,應(yīng)有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)的對(duì)策 :
1、教會(huì)合作技能,培養(yǎng)合作習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生,并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng),使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí),具備合作的意識(shí)和能力,應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下基本的合作技能:學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”,學(xué)會(huì)“述說(shuō)”,學(xué)會(huì)組織管理,學(xué)生要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),善于分工,勇于負(fù)責(zé),根據(jù)不同意見(jiàn),作總結(jié)性發(fā)言。
2、建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組 。分組原則,根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。
3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造合作機(jī)會(huì) : 某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容、個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí),另外,方法不確定、答案不唯一的開(kāi)放性內(nèi)容,也適合通過(guò)小組合作進(jìn)行。
三、教師從臺(tái)前退到幕后有所為有所不為
在小組合作前,教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三:一是吸引學(xué)生的注意力;二是告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么,他們必須掌握什么;三是將新信息與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),為學(xué)生盡快地找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性,教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)呈現(xiàn)信息,一般情況下教師講述的量要適當(dāng),不宜太多或太少,要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來(lái)講。
小組合作以后,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息,根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)能以寬容的情懷作積極的啟發(fā)引導(dǎo),促使學(xué)生的思維發(fā)生高度碰撞。
四、小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開(kāi)放性
21世紀(jì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出:“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極的尋求多種不同的思路,而不是以教科書(shū)上的或教師事先預(yù)設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)”。這就要求教師應(yīng)不拘泥于教材,要靈活地運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面展開(kāi)思考,開(kāi)拓學(xué)生的思路,啟發(fā)他們探求多種多樣的正確答案,促使學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。以往教師的教學(xué)內(nèi)容都是提前設(shè)計(jì)好的,教師在這方面掌握設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)?,F(xiàn)在教師既有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,又有生成性教學(xué)內(nèi)容,另外還有一部分教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生課下搜集的材料,教師要對(duì)這些材料加以分析整理,同樣具有生成性的特點(diǎn)。開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容源于現(xiàn)代課程意識(shí),課程應(yīng)當(dāng)是由教科書(shū)、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。我們可以從以下幾方面來(lái)探究開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。1、 教科書(shū)內(nèi)容:學(xué)好所有教科書(shū)上的內(nèi)容,完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求。2、課外書(shū)內(nèi)容:古今多少學(xué)者說(shuō)過(guò):“三分得益于課內(nèi),七分得益于課外”。真正的學(xué)問(wèn)上有所造就的無(wú)一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物,這是非常重要的內(nèi)容。3、生活內(nèi)容:有人說(shuō)生活就是一所無(wú)門(mén)的大學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)要貼近鮮活的生活。尤其是語(yǔ)文教學(xué),學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐.4、實(shí)踐內(nèi)容:培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)務(wù)之急,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳是現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)。
課堂向課外開(kāi)放。
課堂向家庭開(kāi)放。
合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式。只要教師掌握好培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧,設(shè)計(jì)好合作交流的內(nèi)容,采用好評(píng)價(jià)方式,充分發(fā)揮教師在合作中的協(xié)調(diào)點(diǎn)撥的作用,就一定能使不同的學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí),能力都得到培養(yǎng)。有效的合作學(xué)習(xí),能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)分工的能力,我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。