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教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會

時(shí)間: 金蘭905 分享

教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會

  提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力,增強(qiáng)課堂感染力。以下學(xué)習(xí)啦小編為你帶來教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會,希望對你有所幫助!

  教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會篇1

  在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結(jié)果,不備過程,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此,必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當(dāng)前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹立正確的備課指導(dǎo)思想,樹立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特,具有個(gè)性化特點(diǎn)。

  一節(jié)課的教學(xué)思想,它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用,有什么樣的教學(xué)思想和觀念,就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。一、教師為什么要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課,是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容,也是教師的一項(xiàng)艱辛的勞動,還是教師對課堂教學(xué)再創(chuàng)造的一項(xiàng)細(xì)致工程。所謂“幾番心血一堂課”,就形象地說明了這一點(diǎn)。課備得好壞,不但直接影響著課堂教學(xué)的效益,而且還影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教育方針的落實(shí),它關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高,因此說備課既是衡量教師基本功和專業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)志,又是衡量教師責(zé)任感的一把尺子。那么,在教師備課中目前存在著哪些重教學(xué)、減輕備課弊端呢?我覺得教師對備課傾注的心血不多,思維含量較低,其主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面:

  第一,機(jī)械摘抄。教師對備課的意義認(rèn)識不足,對課本、教參缺乏鉆研,存在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案,以應(yīng)付差事。即使借鑒特級教師教案,也有生搬硬套,削足適履之嫌。

  第二,結(jié)構(gòu)僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程,僅僅是教材內(nèi)容、教參說明的機(jī)械翻版和重現(xiàn),許多教師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放,不敢越雷地一步,致使課堂教學(xué)過于刻板,缺乏多變,缺少生機(jī)。

  第三,教法呆板。我們說教學(xué)有法,但無定法,教學(xué)中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽課,我們看到教學(xué)中以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方法不少,簡單套用某種教學(xué)模式的做法屢見不鮮,實(shí)踐中對某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。

  第四,課型單一。老師們似乎對新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的課型自身特點(diǎn)缺乏深究,在備課上缺少反映他們各自的“個(gè)性”,老師的教案中很少能看到練習(xí)課、復(fù)習(xí)的全過程。更很少見到“典型錯(cuò)例分析課”、“思維專項(xiàng)訓(xùn)練課”,像這些實(shí)用的課型很少看到,即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架,或上課而不寫教案。

  第五,備用不一致。從聽課中我們發(fā)現(xiàn),有的教師講備不統(tǒng)一,寫在備課筆記上的教案,上課時(shí)用不上,另用幾張紙寫一份,這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個(gè)問題:備是一套,上課時(shí)是另一套。我們說備課是為了講,如果講課用不上,備課還有什么意義。

  第六,過于簡略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習(xí)題標(biāo)號,看不出目的要求、方法步驟,這實(shí)質(zhì)是備得不深入,不具體。拿這樣的教案上課,其教學(xué)效果是可想而知的。

  第七,是反映在領(lǐng)導(dǎo)方面的。從教師的備課筆記上看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有檢查,通用的評語有兩種,一種是寫個(gè)“閱”字標(biāo)上日期,另一種是寫個(gè)“查”字標(biāo)上日期。這樣檢查教師的備課筆記,我覺得好像只看表面,不看實(shí)質(zhì)或?qū)嶋H教學(xué)效果,誰的教案寫得字跡端正、書面干凈、詳細(xì)些誰就受到表揚(yáng)(但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案)。當(dāng)然了,寫詳、干凈是完全必要的,也是對教師的基本要求,但這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我覺得要看教案的質(zhì)量,首先要看教案中的啟發(fā)性。領(lǐng)導(dǎo)在檢查教案中,對于那些設(shè)計(jì)問題富有啟發(fā)性,重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生參與認(rèn)知過程所采用的好方法、先進(jìn)手段及學(xué)生參與教學(xué)活動的多少等,卻忽略了應(yīng)給予的評價(jià),哪怕在教師的教案上,給予那么簡單的一兩句評語,也是體現(xiàn)了個(gè)性,這就教師來說也是個(gè)鼓勵(lì),要么,你說好,好在哪里,看不出來。

  對于上面這些現(xiàn)象,糾其原因來自于四方面的缺乏:

  一是缺乏對教育發(fā)展形勢及備課實(shí)際意義的認(rèn)識,起碼對素質(zhì)教育的內(nèi)核理解不深,把握不準(zhǔn),思想觀念比較陳舊,行動跟不上教育發(fā)展的形勢。因此,我們要以21世紀(jì)需要的人才來培養(yǎng)今天的小學(xué)生,要不斷地研究、改革自己的教育教學(xué)行為。樹立超前意識,樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

  二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)。我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學(xué)的宗旨,更新觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,所以我們要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和新的教育思想,遵循教育教學(xué)規(guī)律積極探索最佳育人途徑,教給學(xué)生獲取知識的方法,面向現(xiàn)實(shí),樹立科研意識和鉆研創(chuàng)新精神,搞好備課這個(gè)關(guān)鍵。

  三是缺乏從嚴(yán)求實(shí)的要求和進(jìn)取意識。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師跟上時(shí)代的步伐,引導(dǎo)教師積極探討教育教學(xué)的新思路、新方法,要不斷研究教師教學(xué)上的問題,探討科學(xué)管理方法。促進(jìn)教師向科研型、學(xué)者型教師發(fā)展。

  四是缺乏對事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責(zé)任感。能不能備好課我看是態(tài)度問題和思想認(rèn)識問題,我看這個(gè)問題首先要解決,不是嗎?課備得質(zhì)量不高,就會造成課堂教學(xué)效率低下,釀成知識貧乏、技能僵化、實(shí)踐淡化、思維老化的不良效果。長此以往,容易產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)我們必須認(rèn)識到。那么,怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象?我覺得有效對策就是提高備課的思維含量,充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng)造性思維,抓好備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會篇2

  通過學(xué)習(xí)了兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)課程,我們可以從教材中得知,教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的,運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略,教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊設(shè)計(jì)活動,既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì),又必需遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

  教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相對來說,是比較枯燥一點(diǎn)的,因?yàn)樗际且恍├碚撔缘闹R,有些東西不僅僅是要理解它,特別是考試的時(shí)候都是要背的,但是希望我們可以找到更好的學(xué)習(xí)方法,讓我們的學(xué)習(xí)輕松一點(diǎn),不會覺得干燥,正如老師這樣讓我們搞一下博客,共同學(xué)習(xí),我想這種方法比較好一點(diǎn)。

  希望在往后的日子里,能與老師和同學(xué)們一起把它學(xué)好。我也相信通過我們的努力,我們一定會把它覺得很好的。。愿我們都能夠通過學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)來拓展我們的知識面。。。

  教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會篇3

  通過這次的學(xué)習(xí),對教學(xué)設(shè)計(jì)理念有了更深刻的認(rèn)識。課堂上又通過師生互動、生生互動,結(jié)合自己的單元教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試了教學(xué)評價(jià)。

  教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量,并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。

  自己認(rèn)識到:教學(xué)評價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常,通過測量來收集資料,但是測量不等于評價(jià),測量是指以各種各樣的測驗(yàn)或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過教學(xué)評價(jià)要對教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià),不僅僅是評價(jià)教學(xué)的結(jié)果,更要對教學(xué)的過程,對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。

  還認(rèn)識到:教學(xué)評價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù);教學(xué)評價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋;評價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具,用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí),可供選擇的程序是否同樣有效;利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);有利于端正教學(xué)思想,全面提高教學(xué)質(zhì)量;……

  這樣的學(xué)習(xí),會逐步提升自己的教育教學(xué)理念,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作,促進(jìn)自己專業(yè)化水平的發(fā)展。

  教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會篇4

  過這次的學(xué)習(xí),對教學(xué)設(shè)計(jì)理念有了更深刻的認(rèn)識。課堂上又通過師生互動、生生互動,結(jié)合自己的單元教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試了教學(xué)評價(jià)。

  教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量,并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。

  自己認(rèn)識到:教學(xué)評價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常,通過測量來收集資料,但是測量不等于評價(jià),測量是指以各種各樣的測驗(yàn)或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過教學(xué)評價(jià)要對教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià),不僅僅是評價(jià)教學(xué)的結(jié)果,更要對教學(xué)的過程,對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。

  還認(rèn)識到:教學(xué)評價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù);教學(xué)評價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋;評價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具,用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí),可供選擇的程序是否同樣有效;利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);有利于端正教學(xué)思想,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

  這樣的學(xué)習(xí),會逐步提升自己的教育教學(xué)理念,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作,促進(jìn)自己專業(yè)化水平的發(fā)展。


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