教師教育學心得體會
教師教育學心得體會
作為一名教師,我們要讀通讀透教育學這本書籍。,只有我們學透教育學,才能更好的理解教育兩個字。下面是學習啦帶來的教師教育學心得體會,歡迎大家閱讀。
教師教育學心得體會篇1
一提到《教育學》,我相信每一位教育工作者都不陌生,但是能夠把《教育學》中的教育理論領會到心,并運用到工作實踐中的也許不是很多。就拿我來說吧,《教育學》我已學了三遍。在師范學,在讀專科時學,讀本科時又學,可真正能夠深入我心的東西卻很少。而這次我選擇讀書套餐,學校里要求我們讀這本書,這是我第四次學習《教育學》,也是學的最認真的一次。因為本次學習除了完成學習任務外,我也想學習更多的教育理論,為自己充電,以便在今后能夠更好的指導工作。
其中,讀了第十五章《教師》中的第二節(jié)“教師的素養(yǎng)及培養(yǎng)”給我很大的啟示:教師要熱愛學生,誨人不倦,沒有愛,就沒有教育。
教師沒有愛就不能教育好學生。對學生愛是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。熱愛學生,喜歡學生,以溫存慈詳?shù)膽B(tài)度、和藹的語言對待他們,使他們與自己越來越貼近。熱愛優(yōu)秀的學生,對教師來說很普遍,而愛差生和后進生,卻不易。然而,十個手指不一樣齊,學生也一樣,不可能個個優(yōu)秀。就拿我班來說,有名差生是有多動癥的,接受能力也不強。我曾經想過是否要放棄他。但小學階段如果對他放任自流,讓他形成了壞習慣,這會毀掉他的一生。而對這位學生想靠壓服,顯然行不通。于是,我用正確的教育思想和教育方法,用真誠的愛來感染他。他沒作業(yè)本,我送他一本;他不會做作業(yè),我就留他下來教他;他經常忘記做作業(yè),我就叫同桌每天監(jiān)督他記作業(yè);他上課精神很不集中,我就要求班主任把他調到第一個位置,方便提醒他認真聽課……。在這學生身上,我傾注了大量的心血。漸漸的我們關系融洽了,下課經常找我聊天,有時還告訴我他的發(fā)現(xiàn)。
雖然,有時我也會因為學生的調皮而埋怨,因為他們的退步而急躁,因為他們的違紀而心煩,但一想到他們還是孩子,我就努力地克制自己心中的不滿。我們當教師的,應該時刻想著兩句話:“假如我是孩子”,“假如是我的孩子”。平日里教師要給予學生適度的關愛,照顧,讓他們感受到自己是受到重視的,那么,孩子心里就會很滿足,他們也會特別感激你。
正如蘇聯(lián)教育家捷爾斯基所言:“誰愛孩子,孩子就愛他,只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。”
教師教育學心得體會篇2
談到《教育學》,我似乎一點都不陌生,上師專時作為一門課程來學,參加工作后又培訓過一次,升本科時還培訓了一次。次數(shù)固然不少,但自己自認為并沒有能真正把教育學的理論運用在實踐當中,參加工作十年了,面對一個個教育難題,自己還是無所適從。
為了讓自己對教育這門科學的理解更加深入,也為了使自己的工作能力能有所提高,暑假期間,我又一次捧起這本《教育學》,細細地品讀,希望它能給自己以新的啟示。翻開這本顯得有點陳舊的書,又看到那個問題,“教育學是什么?”教育是人類特有的培養(yǎng)人的一種社會活動。為什么要進行這樣一種社會活動?原來人類要生存和發(fā)展,社會要延續(xù)和進步,就必須將社會實踐中積累起來的經驗,一代一代地傳下去,使之逐漸完善起來,并把更成熟的經驗傳給下一代。
教育是社會存在和發(fā)展的重要條件。從這個意義上說,教育與社會共同存在、共發(fā)展,是人類社會永恒的范疇。看到這里,我心頭涌起一種強烈地自豪感。因為教育是如此之重要,作為一名教師,自己感覺是無尚的光榮。面對這樣一個神圣的職業(yè),自己真的應該投入整個身心去認真地工作,不僅僅是投入精力和時間,更重要的是付出自己的愛心,用自己的人格魅力去影響孩子們,使他們健康成長。想想平時的自己,也曾為不知如何拉回迷途的孩子而失落,也曾為在新課改的大潮前不知如何講課而彷徨,甚至有時會產生一種逃避的心理,現(xiàn)在覺得真不應該,自己今后要打起精神,帶著神圣的責任感去努力工作。
接著往下讀,這本書又從中國教育的現(xiàn)狀、學生素質及培養(yǎng)、課程、教學以及教學藝術和教學風格等幾方面進行了論述,使自己對教育的一些基本理論又得到了一次回顧,在讀的過程中,自己也產生了一些對教育這門科學的新認識:一、教師要解放學生,解放自己。書中有一段話寫得特別好:“如果,一個人從來沒有感受過一絲人性光輝的沐浴,從來沒有開啟過一處美不勝收的精神世界之門,從來沒有讀到過一本令其激動不已的讀物,從來沒有執(zhí)著地思考過某一個問題,從來沒有走進過一個令自己樂此不疲的活動領域,從來沒有經歷過一次刻骨銘心的體驗,從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏,從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆……
那么,他(她)就肯定沒有受到過真正的、良好的教育。”一段浪漫的話語告訴我們,原來良好的教育講究身心的解放。教育不是束縛,不是鉗制,它需要釋懷,需要解放。這就意味著,教育是探索,是啟蒙,而不是宣傳和灌輸;是平等對話和自由交流,而不是指示和命令;是豐富認識,而不是統(tǒng)一思想;是尊重和信任,而不是消極防范??墒乾F(xiàn)在教學的現(xiàn)狀是,學校似乎并沒有把重點放在引學生去感知這個美好的世界,而是依然把重點放在對成績的要求上,不僅要排名次,而且對優(yōu)A率及達優(yōu)率也要排出來。老師們?yōu)榱俗寣W生出成績,不停地加班加點,布置的作業(yè)也很多。學業(yè)生每天疲于應付,缺少足夠的時間去消化所學的知識,學生的思想和身心難得自由,天長日久,學生整天到晚都處在心事重重、焦慮不安的煎熬之中,也許,他們小小年紀,但已經開始有了嚴重的厭學情緒。所以,作為教師,我們不要再把精力放在把學生淹沒在題海戰(zhàn)術里,不要再讓學生寫作業(yè)寫到很晚。我們不妨給學生一個美好而輕松的童年,和孩子們同讀一本書并交流彼此的感想,一起去大自然中探索大自然的奧秘,鼓勵孩子們擁有自己的愛好和特長,引導他們學會體驗愛,這樣,學生會很快樂,而我們自己也會工作得很快樂。
二、教師要學會寬容,學會選擇,學會分享,學會合作,學會創(chuàng)新。以往的“教師中心論”,容易造成教師與學生之間彼此關系的緊張,而“學生中心論”又削弱了教師的職責,對學生成長同樣不利。其實,在現(xiàn)代教學活動中教師與學生之間的關系應該是“主體間性”。這種關系強調的是教師與學生平等對話、互相尊重、共同分享、彼此評判。這就特別需要教師具有寬容、溫厚之心。努力減少一些苛責、失望和冷漠,增加幾分理解、信心和親切。努力從學生哪怕是極細微的閃光點上,分享滿足、愉悅和歡樂的情緒,能選擇最恰當?shù)慕逃龝r間、途徑和方法對學生進行教育。這樣的教師才會獲得學生的尊重,教學工作才會在輕松、愉悅的氣氛中進行。
這一點就需要我們自己在工作中慢慢努力了。在假期中重讀《教育學》,給我以新的啟示,其實人就是在不斷的讀書中進步,讓我們繼續(xù)讀書吧!
教師教育學心得體會篇3
《教育學》是師范里必修的一門課程,工作了幾年以后,重新拿起《教育學》這本書,感覺熟悉而又陌生。
我們整天把教育掛在嘴上,那什么是教育呢,書中做了明確的回答。教育是一種社會現(xiàn)象,它產生于社會生活的需要,而歸根到底產生于生產勞動。教育是培養(yǎng)人的一種社會活動,它的社會職能,就是傳遞生產經驗和社會生活經驗,促進新生一代的成長。
整本書我最感興趣的是美育這一章節(jié)。
美育是以培養(yǎng)學生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力,從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。美育作為一個相對獨立的、明確的教育范疇,一般認為是由德國詩人、美學家席勒在其《美育書簡》中提出來的。美育可以分為狹義和廣義兩類。
所謂狹義美育,極端的定義是認為美育專指“藝術教育”;其一般的定義是認為美育指“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學素養(yǎng)教育”等。
所謂廣義美育,有人認為:“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。”
美育定義由狹義而廣義的過程中夾雜的另一個維度的變化就是:由形式美育走向了實質美育。所謂“形式美育”指的是以培養(yǎng)對象的審美素養(yǎng)(如審美觀、欣賞美和創(chuàng)造美的能力等)為目標的教育活動。而“實質美育”則以上述目標為手段,追求美育的精神實質:人生的美學趣味和教育的審美境界。梁啟超先生說:“我確信‘美’是人類生活一要素,或者還是各種要素中之最重要者,倘若在生活全內容中把‘美’的成分抽出,恐怕便活得不自在,甚至活不成。”“趣味是生活的原動力。趣味喪掉,生活便成了無意義。”人生趣味與境界的追求與會聽曲子、會作詩或會一套美學理論、擁有自己的審美觀等顯然都不是一回事。稱之為實質教育的原因就在這里。
強調美育對詩意人生的促進功能已成為現(xiàn)代美育的核心。這樣,美育概念就應在從狹義走向廣義的同時,也實現(xiàn)由形式向實質的革命。
定義的變化意味著美育概念本質的拓展,從而也意味著美育功能認識的拓展。
美育的直接功能可用兩個字表示即“育美”。我國學者認為:“美育的任務可以概括為樹立正確的審美觀,培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”美育的直接功能(審美觀以及審美、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)等)與美育概念的狹義或形式美育相關。
美育的間接功能是一種附帶功能,或者說是一種潛在功能,是為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件的作用,具體講,就是美育的育德、促智、健體功能等。蔡元培先生在20世紀初就說過:“美育者,與智育相輔而行,以圖德育之完成者也。”
美育的主要任務可以概括為以下四個方面:
(一)培養(yǎng)和提高學生感受美的能力
(二)培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力
(三)培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力
(四)培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力
藝術美是一種以現(xiàn)實美為基礎,但是又經過藝術加工,因而高于現(xiàn)實美的美的形態(tài)。藝術美育則是指以藝術美為內容的美育活動。藝術美來自現(xiàn)實美,但是由于有了藝術家的集中、概括、提煉,因而比現(xiàn)實美“更高,更強烈,更有集中性,更典型,更理想,因此就更帶普遍性”。因此藝術美育應當成為學校美育的核心內容。
藝術美育的具體內容主要有三項:一是在藝術美育中,應當努力激發(fā)學生的情感體驗,引導學生理解美的本質、內容和境界,從而在實質意義上得到美的陶冶。二是藝術美育還應當努力使學生理解、掌握不同藝術形式及表現(xiàn)方式,不同藝術體裁和風格的特點,從而提高藝術的鑒賞能力。三是讓學生通過必要的訓練,具有一定的藝術表現(xiàn)或創(chuàng)造能力,提高學生的藝術實踐方面的修養(yǎng)。
藝術美育在學校教育中主要是靠藝術類課程去實施的。由于藝術形式品種繁多,學校藝術美育課程應當選擇那些基礎性強,受學生喜愛,同時又適合各學校實際的藝術形式開展藝術美育。
自然美是指自然物本身所呈現(xiàn)出來的美的形態(tài)。大自然是學生審美情感體驗的最豐富的源泉。與藝術作品所不同的是,它是現(xiàn)實的,生動、豐富和多變的。比如自然景致就具有天然質樸、色彩豐富的特點,而且隨季節(jié)、晝夜和天氣變化而經常變換。自然美育因此具有非常大的生動性和隨機性。
自然美育的主要內容應當包括:通過自然美的鑒賞,使學生了解自然美的特征,增強學生的審美感知和理解能力;通過自然美的欣賞開闊視野,增加知識,陶冶性情;通過自然美的欣賞,尤其是一些人化的自然美的欣賞,增強學生熱愛自然環(huán)境、熱愛祖國美好河山的情感。
所謂教育美育是說要使全部教育活動成為美育事業(yè)的組成部分,教育活動本身要努力做到審美化。我們知道,衡量人類活動的標準主要有真、善、美三個最主要的尺度。但是教育學過去在教育活動的評價尺度上主要關注的是真、善兩個尺度,而嚴重忽視了審美尺度的建立。教育活動最講言傳身教,如果教育本身忽視審美和創(chuàng)造美的追求而要求學生在生活中有真正的美的追求,那么其教育的效率肯定是會大打折扣的。
教育美育要求教育者充分創(chuàng)造教育活動的形式美,同時努力發(fā)掘教育活動中所有美的要素作為美育的資源。這表現(xiàn)在:(1)教師努力塑造美的講臺形象和人格形象,努力將自身的師表之美作為教育手段。(2)教育活動努力尋找自身的審美活動形式。創(chuàng)造合乎美的規(guī)律的教育活動中介形式。比如有張有弛的授課節(jié)奏,課程內容呈現(xiàn)的審美追求,一直到教學語言、板書的美化,等等。(3)努力發(fā)現(xiàn)學生個體和集體的對象美,并且努力促進學生以自己和自己的活動為審美對象,讓學生的成長作為他們自身成長的動力。(4)科學美也是教育過程中廣泛存在的美的形式之一。不同的學科蘊藏著豐富的科學美的成分。科學美可以使學生體會到人類的智慧之美及其表現(xiàn)的偉大的人類主體的本質力量。發(fā)掘并展示科學美不僅是美育的需要,而且對各科教學本身有巨大的促進作用。
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