關(guān)于音樂教學(xué)自我鑒定
性格開朗的幼兒則動作幅度大，用一蹦一跳的動作表現(xiàn)小紅帽走路的情境。教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)姆治?，肯定和鼓勵，引?dǎo)和提高幼兒的表現(xiàn)本事。下面就是小編給大家整理的關(guān)于音樂教學(xué)自我鑒定，希望大家喜歡!
音樂教學(xué)自我鑒定1
今年來農(nóng)村學(xué)校支教，任教那里一至六年級音樂課。接課后，了解到那里孩子的音樂課情景，原先音樂課基本是教師兼任，實(shí)際上課情景不是很樂觀。大部分學(xué)生都很少接觸音樂，極少能放聲高歌。果不其然，一開課，我就遇到了難題。
【案例】
二年級，共有44名學(xué)生。一年級沒有上過音樂課，所以，我只能是把他們當(dāng)作一年級的孩子來教。我想，學(xué)唱歌曲要采用分段分句聽唱法，這樣，學(xué)生學(xué)起來感覺篇幅
短小，易記易學(xué)。也不要求什么演唱風(fēng)格、演唱技巧了，只要能唱出基本曲調(diào)就能夠吧。可是當(dāng)我真正進(jìn)入課堂，開始上課了，我才發(fā)現(xiàn)，情景比我想像的還差。我把每個樂句都要斷開，是一兩小節(jié)的來教，孩子們根本張不開嘴，發(fā)不出聲音。都是很小很小的嘟噥著跟我學(xué)。我采用了各種調(diào)動進(jìn)取性的辦法，鼓勵、表揚(yáng)，彈琴做基本發(fā)聲的音階練習(xí)，都不奏效。是在沒辦法了，我只好提示：“大聲點(diǎn)!”緊跟著就有一句像點(diǎn)樣貌的大聲唱，接下來，第二句就又沒音了。孩子們是不喜歡，還是不敢唱?我陷入了困境之中。屢遭挫敗，我感覺真犯愁了。怎樣讓孩子們能發(fā)自內(nèi)心的盡情放聲歌唱呢?
一天早晨，正好是本村大集，從公交車走下來，猛然聽到一聲清脆喊聲：“媽------等等我啊------”跟著是清脆響亮的哭聲。我尋聲望去，看到二年級的小波，正在追趕他媽媽。媽媽不明白為什么把他落下了很遠(yuǎn)。作為音樂教師的我，對小波這清脆的嗓音很是在意。心想：這才是發(fā)自內(nèi)心的自然童聲啊。當(dāng)天，正好有二年級的音樂課?？吹阶谀抢锏男〔?，我靈機(jī)一動，對孩子們說：“同學(xué)們，今日教師有個問題想請教大家?！焙⒆觽兌急牬蠛闷娴难劬粗?。我故意頓了頓，說：“如果你跟媽媽出門，媽媽走的快，把你給落下了很遠(yuǎn)，你怎樣辦?”一石激起千層浪，孩子們紛紛發(fā)表看法。包括那清脆的叫聲，是小波喊出來的。我順勢對大家說：“大家一齊來跟小波學(xué)，一二齊-------”孩子們大聲喊著那句“媽------等等我------”“對，我們就要用這樣的聲音來唱歌才最好聽啊?！本o之后，我便指揮演唱《小烏鴉愛媽媽》，成功了!最終聽到了孩子們那發(fā)自內(nèi)心的童真的嗓音，那么甜美，甜到我的心里。雖然在以后的教學(xué)中，孩子們還是不斷重復(fù)老問題，可是我每用這招就基本解決一節(jié)課。
【反思】
我被孩子們逼出來了一個不是辦法的辦法。這個辦法看起來似乎是有些荒.唐，可是細(xì)細(xì)想來，也有它的道理。一節(jié)課，就是一場藝術(shù)表演。在這場表演的前前后后，圍繞著教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資料等方面。他們分別扮演著不一樣的主角：教師是導(dǎo)演兼舞美、舞臺的設(shè)計者，學(xué)生是演員，學(xué)習(xí)資料是劇本。教師的教學(xué)設(shè)計，必須為學(xué)生服務(wù)，為“小演員”們供給一個適合他們表演的良好情境，在這種情境中，孩子們就像進(jìn)入一個真實(shí)的故事里，在這個故事里忘情地去展示自我。我的這個辦法就為孩子們供給了一個適合的情境，激發(fā)了孩子們內(nèi)心的自然感受，所以他們就會放松地來盡情展示自我的童聲了。憑著這種感覺，孩子們覺得音樂不在是那么神秘，那么遙遠(yuǎn)，感覺就像說話一樣，在這種自然而然的良好感覺中，孩子們放飛了自我的天真。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)、參與、感悟、創(chuàng)造是最重要的，教師的任務(wù)就在于能否為學(xué)生搭建好一個適合他們的舞臺，這種搭建，有時候僅僅是幾句話，一個情境，一個動作，關(guān)鍵是適合孩子。
“藝術(shù)課程一個重要原則，是尊重兒童的自然創(chuàng)造本事?！苯處煕Q不能不分時機(jī)地把自我認(rèn)為必要的技能和知識強(qiáng)加給學(xué)生，而是要基于兒童自我的動作、聲音和設(shè)計開展啟發(fā)式的教學(xué)活動，是學(xué)生的創(chuàng)造力得到自然噴發(fā)。兒童會所以感到無比的歡樂，而這種歡樂就是純樸的藝術(shù)之美，是師生愉悅享受的過程。
音樂教學(xué)自我鑒定2
此刻的學(xué)生喜歡流行音樂，但不喜歡上音樂課，這固然有學(xué)生的心理因素，但音樂課上“教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”沒能得以實(shí)施，則是根本原因。
首先，課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低。在中學(xué)音樂課上，有些教師將其上成了文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。他們把自我對音樂的理解傾其所有、非講個清清楚楚不可，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少。如此，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。
音樂課即唱歌課，但學(xué)生僅僅會唱而已，唱得有滋有味的則是鳳毛麟角。他們在課堂里唱歌如同“老太婆念經(jīng)，有口無心”，既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找，找他們認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味，機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學(xué)生會有一些效果，卻削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好，甚至是磨滅。這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
其次，課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡。音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的理解器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課，學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多教師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在研究的是我該怎樣做、怎樣教，很少研究學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)當(dāng)包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、進(jìn)取體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管教師自我都覺得剩余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
另外，課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死。教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”。我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例外。所以，我們什么時候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個教師都能根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情景來接待教學(xué)資料(那里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與本事)，才能出現(xiàn)我國自我的真正意義的教學(xué)法，才會有中國自我的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。教材資料并非經(jīng)典，沒勁!我們一些教學(xué)資料不受學(xué)生歡迎，也無法得到音樂教師的認(rèn)同。
在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。所以，教材編寫中什么時候該唱什么歌，那段時間是什么節(jié)日該安排什么資料，這兩年在號召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須研究的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂教化功能的同時，削弱了音樂本身，音樂的本體失落了。
另外，從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗的角度說，經(jīng)典音樂亦并非別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽了、去唱了，覺得好聽，好美，好感動，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁?！?，那無疑這《梁?！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿?。如果我們的教材歌(樂)曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又經(jīng)過什么去教他們呢?用什么來到達(dá)我們的教育目的?又怎樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?如此強(qiáng)烈的比較、反差，家長們的“務(wù)實(shí)”，社會對音樂教育的偏見，還有新聞媒體的導(dǎo)向，足以能把我們的課堂音樂教學(xué)擠進(jìn)可有可無、被人遺忘的角落。
音樂教學(xué)自我鑒定3
音樂是藝術(shù)，而音樂教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資料、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)供給重要的條件。因為吸取教訓(xùn)，能更好地促進(jìn)教學(xué)資料的選擇、組合、調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、達(dá)成;教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改善后續(xù)教學(xué)的進(jìn)取作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美本事。所以每學(xué)期對自我的一次教學(xué)反思是很有必要的。那么，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從那些方面進(jìn)行反思，反思后又該如何提高自我的教學(xué)本事呢
一、把握學(xué)生心理特征，從而對課堂紀(jì)律進(jìn)行調(diào)控。
情景：在低年級的音樂課堂上，前幾十分鐘，同學(xué)們的配合還是相當(dāng)不錯，可是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”。
反思：本學(xué)期，我主要是從事低年級的教學(xué)。記得在第一節(jié)音樂課的時候，因為我并沒有很好了解6-8歲兒童的心理特征，在上課前15分鐘還沒有進(jìn)入主題，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情景，當(dāng)時我只會發(fā)脾氣，所以最終使得學(xué)生和教師也出現(xiàn)比較僵的情景。這樣一來，學(xué)生對教師的好感也消失，同時也影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。之后我查閱了相關(guān)書籍，明白6-8歲兒童的心理特征，他們都是集中力時間比較短，所以必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自我的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整，我通常把師生問候，練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時間把握在前5分鐘。經(jīng)過簡短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣一來學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，對于低年級的學(xué)生，他們對于動畫視頻導(dǎo)入，故事導(dǎo)入或者聊天的方式導(dǎo)入都是相當(dāng)感興趣。所以說，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)能夠提高一半。
二、用先唱歌后識譜的方法強(qiáng)化聽覺。
情景：學(xué)生們對于唱譜從來不感興趣，反而感覺到乏味。剛開始我對這情景并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。
反思：音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受本事，是審美本事的基礎(chǔ)。所以先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情景下，針對有必須識譜本事的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果?？墒俏覅s發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多同學(xué)對簡譜并沒有了解，如果采取先識譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時間也白白浪費(fèi)掉。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再經(jīng)過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。
三、堅持以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主本事。
情景：只是我一味地在講，根本沒有留意到學(xué)生究竟明白了沒有。
反思：音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要資料，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的資料和模式，使受教育者在良好的心態(tài)、簡便的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地理解教育。教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問方式，經(jīng)過何種有效的途徑來使學(xué)生經(jīng)過自我動腦想出答案。比如：音樂課本經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)編歌詞，這是一個很好鍛煉學(xué)生自主本事的練習(xí)。它要求學(xué)生經(jīng)過本身的歌詞，再經(jīng)過自我的思考，去再出別的有意思的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生們唱起自我編創(chuàng)的歌詞，也顯得異常興奮。所以在音樂課上，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮。
四、讓樂器和舞蹈走進(jìn)課堂。
情景：每逢課上接觸到樂器或者舞蹈，學(xué)生們都十分感興趣，但卻是老跟不上節(jié)奏。
反思：樂器和舞蹈在課堂的恰當(dāng)運(yùn)用，是能夠把課堂的氣氛變得最活躍。并且樂器和舞蹈是很好地培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感。對于剛剛接觸接觸音樂的同學(xué)，他們會覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡簡單單叫他們跟著教師來拍掌，這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性。所以在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中，我會嘗試多用樂器來在輔導(dǎo)，先讓學(xué)生跟著我有嘴和手同時打節(jié)奏，并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致。然后我再作樂器示范，，最終每組學(xué)生中挑選幾位出來表演。經(jīng)過他們的表演和我的引導(dǎo)，下頭的學(xué)生很清晰看到臺上哪位學(xué)生打的是正確，那些是錯誤的。反復(fù)地練習(xí)多幾遍，學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂器配合起來。并且這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏，會讓他們感到趣味性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)起來就變得簡單。而在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中，我就會簡單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動起來。
所以“他山之石，能夠攻玉?！弊晕曳此?，都是建立在自身的基礎(chǔ)上。而許多事情都是旁觀者清，所以應(yīng)當(dāng)多觀摩其他教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念，教學(xué)模式，管理班團(tuán)體的本事等等。并反思自我如果這課是自我上，又將會是如何，有什么相同與不一樣。這是幫忙自我在教學(xué)道路成長的一種肥料。在這學(xué)期里，我收獲了很多。音樂課上并不是簡單的彈，唱，跳。它想一個工程，先要規(guī)劃好如何去建造，然后去架一個框架，再從每個細(xì)節(jié)去著手，這樣才能夠使得它變得牢固。作為一名小學(xué)教師，職責(zé)重大，要善于經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗與不足，認(rèn)真上好每一節(jié)課!
音樂教學(xué)自我鑒定4
自從教音樂以來，給我最大的感受是：音樂課是學(xué)生們最喜歡上的課，他們熱衷于流行歌曲、歌星影星，相反的卻是孩子們對教育部門精心編排的教材中的歌曲卻不屑一顧，更不用說那些讓學(xué)生們聽起來枯燥乏味的欣賞曲了。說實(shí)話，我們的教材不必須適合每一個地區(qū)的學(xué)校實(shí)用，但不可否認(rèn)的是我們的課堂教學(xué)本身也存在許多的問題，這就需要我們做深一步的探討和反思。
一、課堂音樂教學(xué)重點(diǎn)教什么
音樂課不單純是唱歌課，但僅唱會歌曲的多，如何唱好歌曲的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里專學(xué)唱歌，長久以來，學(xué)生就會感受到音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會注意力集中到朗朗上口的流行歌曲里。
器樂課也不是單純的技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能所以而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。
實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
欣賞課并非文學(xué)課。有些教師的欣賞課，語言文字解說的多，要學(xué)生用心聆聽的少;把自我對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多，用情感體驗的少。所以，在一些教師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。
二、課堂音樂教學(xué)中要掌握好定位
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已設(shè)計好的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，而忽視了課堂突發(fā)，臨時應(yīng)變等。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的理解器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣也就無從說“我喜歡音樂課”了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。所以，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對“對”“好聽不好聽”等等。盡管教師自我都覺得剩余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
總之，此刻的音樂課堂仍學(xué)我們廣大的音樂教師不斷的時間和反思，才能使我們的音樂教育不斷完善和發(fā)展。
音樂教學(xué)自我鑒定5
有這樣一種設(shè)想：以往的音樂測試太過于注重形式，讓一些學(xué)生認(rèn)為，音樂課只要唱好幾首歌，不用學(xué)習(xí)音樂知識或技能就能取得好成績。所以我想這樣的考試不能使學(xué)生充分發(fā)揮自我的特長，那么我們能夠?qū)⒖荚囆问阶兓幌?，如果采取不一樣形式、不一樣資料、不一樣方法的音樂測試，將會收到良好的效果。
1、歌曲演唱：利用卡拉OK進(jìn)行演唱。要求每人選一首最熱愛、最熟悉的歌曲到講臺上頭對全體同學(xué)唱。
2、自由表演：(1)有舞蹈特長的學(xué)生可選所學(xué)課本中的資料，跳一段舞蹈;
(2)自編自演;
3、聆聽：(1)放樂曲片段，讓學(xué)生說出歌曲名稱，并說說自我的心境;
(2)邊聽歌曲邊憑感覺打節(jié)拍。
4、器樂：(1)選出幾種打擊樂器，讓若干學(xué)生自由組合為歌唱的學(xué)生打節(jié)奏。
(2)學(xué)器樂的學(xué)生，可單獨(dú)演奏樂曲。
以上不一樣資料、不一樣形式的測試，有力地調(diào)動了他們的思維和參與，考出了學(xué)生平時真正的本事和水平。這樣學(xué)生們不再追究自我分?jǐn)?shù)多少，而是著重自我參與的資料。
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