教師專業(yè)發(fā)展方向自我評價范文(2)
教師專業(yè)發(fā)展方向自我評價范文篇三
1、正確處理獎懲性與發(fā)展性的關系
傳統(tǒng)的教師評價大多是獎懲性評價，也就足說評價的目的是通過評估教師以往工作的效果為獎優(yōu)懲劣提供依據，是一種面向過去的評價。我們在實踐中常見到的末位淘汰、評職晉級、獎金發(fā)放等就屬于此類。獎懲性評價是一種終結性的評價制度，由于跟教師自身的利害密切相關，教師更關注評價的結果，而忽視了改進和提高。同時，獎懲性評價人為地造成了被評價者之間的隔閡、競爭，以及評價者與被評價者之間的對市，從而對教師的全面發(fā)展起到消極作用。教師的自我評價則是一種面向未來的評價。它從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度審視教師，根本目的是幫助教師正確認以自我，培養(yǎng)一我反思的意識、習慣和能力，通過診斷、鑒定工作中存在的問題、不足，制定發(fā)展規(guī)劃，最終實現(xiàn)教師專業(yè)的成長?？梢哉f，教師自我評價的結果(分數或敘事材料)不是最終結果，而是教師進一步發(fā)展的起點、改進的依據。
但必須認識到的是，雖然獎懲性評價是一種面向過去的評價，有時甚至會對教師的專業(yè)發(fā)展起到消極作用，但并不表明在教師評價中不能應用獎懲制度。獎懲、分等和提高發(fā)展一樣，都是評價所應具有的功能，沒有獎懲只有發(fā)展和沒有發(fā)展只有獎懲的評價同樣都是不可取的。只要應用得當，獎懲制度同樣會對教師的專業(yè)發(fā)展產生刺激、導向的作用。正確處理二者的關系，須堅持以下原則：首先，評價要以發(fā)展為主、獎懲為輔。將獎懲納入教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，以促進教師素質的提高和持續(xù)發(fā)展作為獎懲的落腳點。
2、自評與他評相結合
教師的自我評價雖然在真實反映教師專業(yè)發(fā)展水平上具有優(yōu)勢，但所謂“當局者迷”，教師很難通過單純的自我評價就了解到自己專業(yè)發(fā)展各個方面，教師在自我評價中也往往會傾向于作出有利于自己的評價。因此，教師的向評必須與他評相結合才能保證教師評價的效度。對教師的他評包括專家、領導、同行、學生評價等。這些評價的角度、側重點、出發(fā)點各不相同，如果能得到教師的認同和內化，就會轉變成教師自我評價的機制，形成自我評價——他人評價——自我評價的持續(xù)發(fā)展機制。
需要指出的是，教師的自評和他評，都要在一個和諧、寬松的環(huán)境中進行。在評價中既要沖淡獎懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評價。一個開放的、和諧的、不具有威脅性的評價環(huán)境，不會引起教師的懷疑和恐懼，也就不易制造人際隔閡。當評價的結果是指向教師的發(fā)展，而不是為了單純的獎懲時，教師們也就會變得坦誠、易于合作，最終構建起以教師自評為主，評價主體多元化的教師發(fā)展性評價體制。
3、教師發(fā)展與學校發(fā)展相結合
教師的自我評價是在學校內舉行的，教師的發(fā)展和學校的發(fā)展總是相互依存。沒有教師的發(fā)展就不會有學校的發(fā)展。但學校的發(fā)展規(guī)劃、目標、及學校自身的文化氛圍又會極大地影響教師的專業(yè)發(fā)展程度。教師自評作為一種發(fā)展性教師評價制度，應與學校發(fā)展計劃相互促進和相互滲透。這利，相輔相成的關系應該貫穿教師評價和學校發(fā)展計劃的整個實施過程。
不可否認的是，教師個體發(fā)展與學校發(fā)展之間又存在矛盾。個體發(fā)展是微觀的，強調個性化、具體化、情境化;而學校發(fā)展則是宏觀的，強調共性化、抽象化、整體化。要想在教師自評中實現(xiàn)個體發(fā)展與學校發(fā)展的結合，必須做到以下兩個原則：一方面，學校要尊重教師的個體差異，在制定學校發(fā)展規(guī)劃中應充分考慮教師個體發(fā)展的要求，對教師的自我評價給予制度上的保障。學?？梢愿鶕處熥栽u結果組織校本培訓等活動;同時，教師可以根據專業(yè)發(fā)展的水平組成不同的專業(yè)發(fā)展小組，形成個體發(fā)展——團體發(fā)展——學校發(fā)展的模式。另一方面，教師的自評除了參照相關的教育理論外，還要參照學校的發(fā)展及專業(yè)小組的共同成長。根據學校的發(fā)展及同伴的互助制定個人的發(fā)展規(guī)劃。教師需要認識到，只有將自己的專業(yè)發(fā)展植根于真實的學校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。
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