檔案袋里的學(xué)生評價
檔案袋里的學(xué)生評價篇一
在我平時的教學(xué)活動我也使用過檔案袋評價，雖然我的專業(yè)是信息技術(shù)，但是在農(nóng)村的小學(xué)中一個人是不可能只帶一門副科的!雖然信息化越來越普遍但是信息仍然沒有作為一門主要的課程，雖然從畢業(yè)到現(xiàn)在只有短短兩年的時間，我從一開始只帶兩個年級的英語逐漸到去年帶數(shù)學(xué)和英語，在這兩年的教學(xué)中我受益匪淺也不斷的改進自己的教學(xué)方法，比如：我了解到學(xué)生心理很很多自己的想法或者問題，我就讓他們自己拿一個筆記本來記錄自己的心情和問題，然后一一給他們解決，我覺得只有真正融入到學(xué)生當(dāng)中讓學(xué)生和自己親近學(xué)生才會認同自己，同時也會對自己所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。我還會和學(xué)生在網(wǎng)上進行交流，在這些交流過程中我不僅僅感受到孩子們單純的心情，一些比較內(nèi)向的孩子也會把他們心中的想法說出來，也會問一些在學(xué)習(xí)中遇到的難題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我會讓學(xué)生準備自己的概念記憶本，雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育但是在實際教學(xué)中還是應(yīng)試教育占據(jù)上風(fēng)，所以我會讓學(xué)生把一些解題方法記下來并應(yīng)用到實際的做題當(dāng)中。在今后的教學(xué)生涯中我會繼續(xù)堅持的，今天看了檔案袋評價我也會學(xué)習(xí)其中好的優(yōu)點，爭取自己更大的進步。
檔案袋的優(yōu)點很多：(一)檔案袋評價激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，促進學(xué)生寫作能力的提高。(二)檔案袋評價開發(fā)了家長的教育資源(三)檔案袋評價讓學(xué)生成為了評價作文的主體!的確在傳統(tǒng)的作文評價中，教師是評價的主體，學(xué)生是評價的客體，他們長期處于被評價狀態(tài)。而作文“檔案袋評價”與此迥然不同。它強調(diào)以學(xué)生自我個體評價、學(xué)生與學(xué)生相互評價為主，從而使學(xué)生也擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步的機會。在實踐研究中，我們覺得作文“檔案袋評價”調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生寫作的主動性、積極性，使他們成為評價的主體，培養(yǎng)學(xué)生樹立起“自己是所有記錄自己學(xué)習(xí)過程的資料的著作者和負責(zé)人”的意識。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力，逐步養(yǎng)成經(jīng)常反省自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)效果，改進自己的學(xué)習(xí)方式的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在自我反思性評價中提高辨別是非能力、自我教育能力，成為學(xué)習(xí)的主人。這是它的優(yōu)點。一種教學(xué)方法有利就有弊所以它也有它的缺點。
我認為它的不足之處有：
1、由于小學(xué)生的理解和操作能力有限，就有可能會在選擇作文題目方面有所欠缺。特別是低年級學(xué)生，在作品的選擇時就需要在教師、家長的幫助下完成，要鼓勵學(xué)生考慮作品選擇的理由，真正學(xué)會選擇、學(xué)會反思。
2、小學(xué)生的書寫和表達方面有一定的差異，所以教師在評價時要引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)生，同時肯定學(xué)生的進步讓學(xué)生感覺到老師是在乎他的。同時，老師也要親切、具體地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足并提出改進意見。
3、教師在對學(xué)生給予指導(dǎo)的同時，不能過分參與指導(dǎo)與評價。教師應(yīng)把自己的評價作為學(xué)生的參考建議，不能強迫學(xué)生接受。
4、學(xué)生在互評時往往注重等級，有時，同學(xué)之間互不服氣，評價就成了“挑錯”和“指責(zé)”。教師要幫助學(xué)生淡化等級，淡化學(xué)生之間的相互比較，強調(diào)描述和體察，強調(diào)品評和反思。
5、教師完成對所收集的資料進行分析和反饋的任務(wù)，對檔案袋內(nèi)容的收集和保存工作可讓家長協(xié)助學(xué)生來完成;對學(xué)生成長軌跡的記錄，盡量采用讓學(xué)生動手貼一貼、涂一涂的方法，方便學(xué)生的操作。
檔案袋里的學(xué)生評價篇二
優(yōu)點： 檔案袋評價是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有機組成部分，是對學(xué)生進行質(zhì)性評價的一種方法。它通過記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，收集教師、學(xué)生、同學(xué)、家長等方面的信息資料，反映學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想方面的進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平，使學(xué)生在成功的體驗中樹立信心，在不斷的回顧和反思中求得發(fā)展。
檔案袋評價好似一架無形的橋梁，融洽了學(xué)生與學(xué)生、老師、家長之間的關(guān)系，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，具有舉足輕重的作用;檔案袋評價猶如一輪燦爛的太陽，照耀著學(xué)生的心田，喚醒學(xué)生的智慧潛能，使人人都能體驗到成功的喜悅，并能在各自的起點上使個性得到充分的張揚。
1、檔案袋評價內(nèi)容的廣泛性為學(xué)生積淀了厚實的寫作材料。檔案袋中日漸豐厚的“摘錄”和“日記”使學(xué)生的寫作原材料源源不斷;“讀書筆記”使學(xué)生主動遨游于美文天地，既體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，更讓學(xué)生懂得?生活即作文?。因每個學(xué)生的個人愛好、興趣不同，選擇積累的材料也有所不同，評價交流活動可以使學(xué)生從多方面、多角度汲取知識，也會增強學(xué)生收集材料的積極性，使得材料的積累更廣泛、更有實效。
2、檔案袋評價主體的多元性為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生在合作中交流，在交流中成長，體現(xiàn)了鮮明的時代性。學(xué)生經(jīng)過閱讀交流，并根據(jù)一定的要求進行評價，寫好相應(yīng)的評價表。學(xué)生的習(xí)作能力也在學(xué)習(xí)中得到了提高，在評價中得到了發(fā)展。因此，寫作檔案袋評價不僅僅是對學(xué)生某篇習(xí)作的評判，而是作為一個新的起點，是對其進步的連續(xù)考查，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展……我們可能欣賞不到美文佳篇，但絕對可以看到一個求知者的足跡。
3、檔案袋評價過程的參與性為學(xué)生提供了一次品德塑造的機會。學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思，養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。學(xué)生評價中的交流互動能積極促進同伴關(guān)系及人際交往能力。在評價的整個實施過程，學(xué)生主動制定各類計劃，認真落實，自覺閱讀，主動積累，自主寫作，從而形成了良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、檔案袋評價也開發(fā)了家長的教育資源。每個月我都會定期將寫作檔案袋帶回家中，讓家長欣賞自己孩子的作品，使家長了解自己子女的成長狀況并做出相應(yīng)的評價。不少家長在發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的進步與不足后都會及時與教師溝通，與孩子溝通，在家庭教育中也能有的放矢。
通過“檔案袋評價”技術(shù)的運用，我對學(xué)生的習(xí)作過程進行跟蹤和過程性的評價 ，揭示出學(xué)生成長的軌跡和進步的方式，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中的靜態(tài)評價帶來的弊端，實現(xiàn)了評價制度從“一元”轉(zhuǎn)向“多元”。
不足： 1、切忌“檔案袋”變成簡單的“容器”。 小學(xué)生的理解和操作能力有限，可能會產(chǎn)生不加挑選統(tǒng)統(tǒng)收羅的現(xiàn)象。特別是低年級學(xué)生，在作品的選擇方面需要在教師、家長的幫助下完成，要鼓勵學(xué)生考慮作品選擇的理由，真正學(xué)會選擇、學(xué)會反思。
2、切忌評價內(nèi)容一般化。 由于小學(xué)生表達、書寫的能力存在著差異性，評價內(nèi)容要有引導(dǎo)性、針對性;評價內(nèi)容既要肯定學(xué)生的進步，讓學(xué)生感到自己是受到教師關(guān)注的，同時，老師也要親切、具體地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足并提出改進意見。
3、切忌以教師評價取代學(xué)生自我評價。 教師在對學(xué)生給予指導(dǎo)的同時，不能過分參與指導(dǎo)與評價。教師應(yīng)把自己的評價作為學(xué)生的參考建議，不能強迫學(xué)生接受。
檔案袋里的學(xué)生評價篇三
檔案袋記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，收集教師、學(xué)生、同學(xué)、家長等方面的信息資料，反映學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想方面的進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平。
檔案袋評價，使學(xué)生在成功的體驗中樹立信心，在不斷的回顧和反思中求得發(fā)展。能夠促進小學(xué)作文教學(xué)與評價的有機結(jié)合;在評價中，特別重視學(xué)生發(fā)展的全過程，提供了學(xué)生寫作和發(fā)展的證據(jù);實驗由個體到整體，比較能開放地全面地評價學(xué)生;在評價中，能讓學(xué)生體驗到寫作成功的樂趣，促進學(xué)生的差異發(fā)展;在評價中有利地增強了教師與學(xué)生的合作和理解，對改善師生關(guān)系有很大的幫助;在評價中讓家長的參與能讓家長及時了解到孩子的進步與不足，有助于孩子習(xí)作的進步。
當(dāng)然，在我們看到這么多優(yōu)點的同時，也應(yīng)該看到它的不足，檔案袋評價”進行了研究和探討，這只是中學(xué)語文的某一方面。語文的面非常大，讀書，閱讀，詞語積累，素材積累等等，我們還又想留下 孩子們最最精彩的那一瞬間，最難忘的最珍貴的資料，因此就看這個 案例來說工作量是很大的，這樣教師的負擔(dān)顯得過重，而且，教師不 只是完成這一項任務(wù)，還有很多工作等著去完成，因此要一直這樣 堅持下去是很難的;內(nèi)容太多，標準化程度相應(yīng)就較低，有時不好 整理、分析，如果用于較大范圍的評價比較難以掌控;評價真的需要 時間，因為每個星期就只有兩節(jié)作文課的時間，而且這時間還是教師 用來講作文，學(xué)生寫作文的時間，什么時間來完成很難說，困難也很大這樣評價的效度就難以保證，也就很難達到客觀，真實。不過如果就少部分學(xué)生來做實驗也許還可以，但這又不符合“為了一切學(xué)生”的理念，因此矛盾重重。