伴隨國家基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推行,學(xué)生評價成為廣大中小學(xué)教師關(guān)心的熱點問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對小學(xué)生評價的方法有哪些方法的范文，歡迎閱讀!

　　對小學(xué)生評價的方法有哪些方法篇一

　　教師對學(xué)生的評價至關(guān)重要。諷刺性評價會挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生意志消沉，精神萎靡，傷失信心，一蹶不振;而激勵性評價則會讓學(xué)生意氣奮發(fā)，斗志昂揚，精神倍增。因此，教師對學(xué)生的評價是一門藝術(shù)，不同的評價方式會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。每個教師都希望運用恰當(dāng)?shù)脑u價，以期產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何才能使教師對學(xué)生的評價起到應(yīng)有的作用呢?下面就我從事二十多年的教學(xué)實踐，對這個問題談點自己的淺見。

　　一、深入調(diào)查了解，客觀公正評價

　　事實是教師評價學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價是對教師評價工作的基本要求，為此要堅決反對對學(xué)生評價的隨意性。因此，要做到對學(xué)生客觀公正的評價，教師就必須對學(xué)生多調(diào)查，多觀察，多走訪，深入了解學(xué)生。如果閉目塞聽、人云亦云、捕風(fēng)捉影、主觀臆斷，不加調(diào)查、分析、研究，就對學(xué)生隨意肯定或否定，就會造成評價的嚴(yán)重失誤，引起學(xué)生的反感，與學(xué)生形成對立，從而喪失評價的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的，很難預(yù)測和把握。對于他們在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的“出格”甚至“反?！毙袨楫a(chǎn)生的根源，產(chǎn)生問題的來龍去脈，教師要進(jìn)行全面的調(diào)查研究，細(xì)致入微地分析，避免主觀臆斷。這樣才能準(zhǔn)確地把握住事情的是與非，正確區(qū)分“動機(jī)”與“效果”，“偶然”和“一貫”，對學(xué)生的評價才能客觀公正。以教育學(xué)生為根本目標(biāo)，采用正確、有效的評價方式，達(dá)到學(xué)生受到教育的目的。

　　二、正確和可接受的評價

　　實事求是地評價學(xué)生，這是正確的評價方式的基本要求，也是讓學(xué)生接受教師評價的前提條件。如果評價方式不正確，對學(xué)生的評價就失去了權(quán)威性，這種評價就沒有什么實在意義，反而對學(xué)生的成長帶來負(fù)面影響。但只有單純的評價正確是不夠的，還要充分考慮學(xué)生對教師的評價的可接受性，真正使教師的評價“內(nèi)化”為學(xué)生自己的行為，讓學(xué)生真正在心里引起共鳴，使學(xué)生充滿自信，并且化信心為動力，這樣能達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師對學(xué)生評價時要注意:1、由于學(xué)生的先天素質(zhì)、興趣愛好、個性特長、發(fā)展?jié)摿Φ确矫媲Р钊f別，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生。評價只有適應(yīng)了每個學(xué)生的個人特點，才能取得教育的效果。2.不管是對學(xué)生的激勵性的評價，還是對學(xué)生的貶抑性的評價，教師都要以教育學(xué)生為根本目的，抱著熱情、誠懇的態(tài)度，使學(xué)生從內(nèi)心深處感到教師是在關(guān)心、愛護(hù)、教育、幫助自己，達(dá)到潛移默化的效果。特別是在指出學(xué)生的錯誤和缺點時，更要注意真誠、平易近人，讓學(xué)生對教師的評價體會到溫暖和親切，感受到滋潤心田，從而真誠改正缺點和錯誤。這樣，教師的評價才能達(dá)到預(yù)期效果。既要注意評價的正確性，又要注意學(xué)生的可接受性，這樣就會使師生之間處于和諧狀態(tài)，教師的評價就能起到應(yīng)有的教育作用。

　　三、全方位對學(xué)生進(jìn)行評價

　　傳統(tǒng)教育有一個錯誤的導(dǎo)向：考試是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。受這種誤導(dǎo)的影響，使得對學(xué)生的評價被狹隘地理解為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價又被錯誤地理解為用考試的方法得出的考分用來衡量學(xué)生好壞的唯一尺度。這種錯誤的評價標(biāo)準(zhǔn)使教師的人才標(biāo)準(zhǔn)不得不定位于考試成績好的學(xué)生，從而產(chǎn)生一種愛烏及屋的情感和評價的偏差，而對學(xué)生其他方面的評價則兼顧不到。這種錯誤的評價方式不能培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，同黨的教育方針和新課改條件下要求的評價方式是格格不入的。

　　教師對學(xué)生的評價應(yīng)該多管齊下，要從多方面著手。思想品德評價、學(xué)力評價、體質(zhì)評價、性格評價、團(tuán)結(jié)協(xié)作評價、勤奮刻苦程度評價等方面的評價構(gòu)成了素質(zhì)教育的整體性原則。素質(zhì)教育應(yīng)堅持整體性原則。評價一個學(xué)生，不能只看他的學(xué)習(xí)成績，而且還要看他的學(xué)習(xí)方法;不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且還要看他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。其次，要全面地客觀地了解學(xué)生各方面的情況，盡可能防止“第一印象”、“表面現(xiàn)象”等認(rèn)知偏差的干擾，避免個人的偏見，才能實事求是地依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予正確的評價。

　　四、適當(dāng)?shù)募钚栽u價

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，他們的“做”與“學(xué)”往往會出現(xiàn)與客觀現(xiàn)實有一些差距甚至差距甚遠(yuǎn)的情況。在經(jīng)過頑強努力后，還不能有明顯進(jìn)步，這時學(xué)生極易喪失自信心，對前途悲觀失望，喪失信心，既而產(chǎn)生自卑心理。在這種情況下，教師應(yīng)該合理地運用鼓勵性評價，因勢利導(dǎo)增強學(xué)生的自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，鼓勵他們不斷進(jìn)取。如果學(xué)生和以前相比有所進(jìn)步，教師就要及時地給予肯定性的評價。這種評價要適當(dāng)高于學(xué)生的實際水平，以起到積極的作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。另一方面，還要注意這種鼓勵性評價又要符合學(xué)生的客觀實際，這樣才能使學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，獲得成功的信心，達(dá)到預(yù)期效果。

　　(1)賞識性激勵

　　激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。通過激勵，在某種內(nèi)外刺激的影響下，使人處于興奮狀態(tài)。學(xué)生也是如此，他們渴望得到別人的賞識，特別是來自老師的賞識。教學(xué)中能否使用賞識促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?帶著這個疑問，我開始進(jìn)行實踐。開始，我先試著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。這一試讓我欣喜若狂：原來我所教的學(xué)生和別的班級的學(xué)生一樣出色。在我的眼中，學(xué)生變得可愛了。隨之而來的是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點越來越多。在課上，在課間，我總能利用時機(jī)不留痕跡地激勵學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報我的是一個又一個的進(jìn)步。由此我想到賞識是評價、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。我深深體會到賞識學(xué)生對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性。

　　為了讓更多的學(xué)生得到賞識，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會，開展形式多樣的活動，如每天故事、周一的演講、讀書交流會、習(xí)作欣賞等。在活動中，學(xué)生一次又一次體驗被賞識的快樂。同時，我教育學(xué)生賞識別人和得到別人的賞識都是快樂的。因此，越來越多的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，我們師生關(guān)系也變得非常融洽。這也應(yīng)驗了親其師而信其道。

　　賞識學(xué)生就是愛學(xué)生，就是相信他能行。學(xué)生得到了賞識，增強了自信心，學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃厚，也就不會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。賞識就是一種激勵。

　　(2)批評式激勵

　　賞識學(xué)生的優(yōu)點、長處和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點和錯誤。學(xué)生有了問題時該指出的一定要指出，該批評的一定要批評，該制止的一定要制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點和錯誤，只有依靠自己才能真正改正。這時，批評的藝術(shù)顯得尤為重要。學(xué)生雖然明白“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但實際生活中還是不愿意聽到批評，特別是好學(xué)生。例如王英同學(xué)，她有豐富的語言積累，能歌善舞。無論是學(xué)校的活動，還是班級的活動，她總是主角。可是她有一個最大的毛病──邋遢。課桌上，桌洞里總亂糟糟的。她的桌子只要一動，就會有廢紙掉出。為了幫助她，我找她談心。她表示一定改。可是，第二天的課上她連學(xué)習(xí)都不主動了。再如張小強同學(xué)，他上課時發(fā)言的欲望特別強。有時讓學(xué)生思考，他等不及了，在小聲說話。維持課堂秩序時，我無意中一句“閉上你的臭嘴”讓他難過了好幾天。直到后來，我發(fā)現(xiàn)他的變化，與他談話才解開這個“結(jié)”。這兩個例子讓我深切地感受到教師的語言對學(xué)生的影響，也讓我思考怎樣的批評，學(xué)生才會易于接受。

　　五、發(fā)展性評價

　　任何事物都不是靜止不動的，而是變化發(fā)展的。對學(xué)生的評價也是如此，也應(yīng)該用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。要拋棄傳統(tǒng)教育的那種以學(xué)生一時一事的表現(xiàn)，輕率地、武斷地斷定學(xué)生終身發(fā)展的評價方式。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要充分認(rèn)識到他們正處于成長時期，不可能盡善盡美。切忌以僵化的、一成不變的眼光去看待他們。要堅信學(xué)生有發(fā)展?jié)摿?，注意發(fā)現(xiàn)他們的每點進(jìn)步，并及時地加以肯定，運用評價的導(dǎo)向性，使學(xué)生明白自己的前進(jìn)目標(biāo)，堅定“我也行”的信念。這樣，才能讓學(xué)生找到自信，樹立信心，銳意拼搏，不斷開拓進(jìn)取，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

　　綜上所述，評價是一門學(xué)問，是一種藝術(shù)。教師在評價學(xué)生的過程中，要綜合運用多種評價方式，全方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價，才能達(dá)到潛移默化的效果，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

　　對小學(xué)生評價的方法有哪些方法篇二

　　學(xué)期末，教師根據(jù)上述四項為每個學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評出等級，并對特殊學(xué)生給予一定的評語。 評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注實踐活動中表現(xiàn)出來的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。評價的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、和個性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運用“鼓勵性”的評價機(jī)制。在教學(xué)過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)?a href='http://www.yishupeixun.net/way/jiaoxue/' target='_blank'>教學(xué)方法不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動的學(xué)習(xí)。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學(xué)想辦法還大氣以潔凈。學(xué)生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風(fēng)能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的;有的說：給所有冒煙的地方設(shè)計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處;有的說：農(nóng)村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田„„學(xué)生答案不勝其多。就連平時默默無聞的學(xué)生都踴躍了。

　　如果教師給學(xué)生以富有激勵性的話語和催其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學(xué)生的主動性，激勵、鞭策學(xué)生完成目標(biāo)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學(xué)習(xí)過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學(xué)生設(shè)計一些有關(guān)宗教的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題或問題以外的內(nèi)容查找資料，學(xué)習(xí)研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學(xué)生熱情高漲。當(dāng)提問靈寶市__宗教建筑的分布地點時，學(xué)生脫口而出。當(dāng)問到佛教信徒如何誦經(jīng)并表演出來時，回答問題的學(xué)生表演得很好，這時另外一組的一位學(xué)生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動要求站在講臺上表演，他跪在講臺上一邊表演一邊解說。剛完畢，又一位學(xué)生要上臺表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在講臺上又趴又跪，好不熱鬧。因此良好的評價氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機(jī)制激活了地理的課堂教學(xué)。

　　傳統(tǒng)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價方式，過于強調(diào)甄別與選拔的功能，過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績的結(jié)果，過于重視紙筆檢測，忽視了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，忽視了多種考查、評價方法。實施新課程，就要改變這種評價方式，使地理學(xué)習(xí)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，形成性和終結(jié)性評價并重，定性評價和定量評價相結(jié)合，使評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

　　對小學(xué)生評價的方法有哪些方法篇三

　　進(jìn)入新課改以來，評價受到了越來越多的關(guān)注，許多有識之士都深切感受到：如何構(gòu)建既體現(xiàn)新的評價思想又便于操作的評價方式，大家普遍感到迷惘。近年來，我們學(xué)校以“讓每一個學(xué)生得到鼓勵與欣賞;讓每一個學(xué)生學(xué)會鼓勵與欣賞”為出發(fā)點對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，也成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生體驗成功的有效載體：

　　1、我校開展了豐富多彩的文藝活動，如朗誦比賽、歌詠比賽、六一聯(lián)歡會、國慶節(jié)聯(lián)歡會等，在教師節(jié)表彰大會上不但對每班的前幾名進(jìn)行發(fā)獎還對每班進(jìn)步的學(xué)生發(fā)獎。

　　2、我們每周針對學(xué)生的表現(xiàn)給若干名學(xué)生發(fā)放優(yōu)點卡，獲優(yōu)點卡的同學(xué)會在周一升國旗時領(lǐng)到優(yōu)點卡受到表揚，學(xué)校會給他們拍照并把照片上傳到網(wǎng)站，同時在學(xué)校的電子大屏幕上對他們進(jìn)行表揚，增強了即時評價的規(guī)范性。

　　3、為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校從2010年開始“雛鷹爭星”活動評比，從孝敬星到尊師星設(shè)立了20星，給獲得星的同學(xué)佩戴星卡，將獲得“校園之星”稱號的學(xué)生照片、事跡張貼于班級內(nèi)的“閃閃五星”宣傳欄中，以樹立身邊的典型。

　　4、學(xué)校還為學(xué)生搭建了陽光讀書屋，讓讀書就像呼吸一樣。給學(xué)生搭起了讀書的平臺。以此出發(fā)點激發(fā)學(xué)生讀書興趣，并對學(xué)生讀書情況進(jìn)行評價，使之成為綜合評價的一部分。

　　學(xué)校還根據(jù)自身發(fā)展的需要，有意識地增減項目，修改指標(biāo)。如：隨著現(xiàn)代化教育設(shè)備的添置，學(xué)校會增設(shè)“電腦之星”“信息技術(shù)處理能手”等項目，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化技術(shù)的教育應(yīng)用;通過增設(shè)“創(chuàng)造之星”之類項目，引導(dǎo)教師與學(xué)生的小創(chuàng)造、小發(fā)明的行為意識等等。

　　在教學(xué)中，我對學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多樣評價，作業(yè)上的激勵性語言、課堂上口頭表揚、課后發(fā)喜報，學(xué)生遵守紀(jì)律的、按時完成作業(yè)的、測試中成績優(yōu)異、進(jìn)步的等都會獲得喜報，回答問題積極有獨特見解的學(xué)生也會領(lǐng)到喜報。讓學(xué)生學(xué)會和自己的昨天比，感受到自己的進(jìn)步與老師的關(guān)注。讓每個學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，給每個學(xué)生以均等的發(fā)展機(jī)會，我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語會點燃學(xué)生自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進(jìn)的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大?？犊?，讓每個學(xué)生都感受成功的喜悅。

　　不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。在課堂上評價要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。我班有個學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，課上很少舉手發(fā)言，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求，遇到需要讀題時便讓他來讀，一開始讀題的聲音很小也不流利，他只要能 大聲的讀我便會夸獎他幾句，終于有一天他的小手舉起來了，我便把一些簡單的問題讓他回答，在老師的激勵，同學(xué)的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增加了自信心，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。要給困難生創(chuàng)造成功和表現(xiàn)的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都品嘗成功的喜悅。

　　德育為首，育人為本 。 對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我們將德育指標(biāo)滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學(xué)生的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”育人思想。 總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作貢獻(xiàn)力量吧!