多元化評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師教學(xué)的不斷優(yōu)化，使教育事業(yè)受益。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化的范文，歡迎閱讀!

　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化篇一

　　教師教學(xué)要以尊重學(xué)生個(gè)性、正視學(xué)生差異為基礎(chǔ)，放手于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)良性學(xué)習(xí)的環(huán)境，運(yùn)用對(duì)學(xué)生多方面激勵(lì)的方式，達(dá)到樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

　　一：教師的評(píng)價(jià);

　　1: 體態(tài)贊揚(yáng)與譴責(zé)

　　在教學(xué)中，教師通過面部表情的變化，語調(diào)的高低，肢體語言等信息傳送給學(xué)生。在贊揚(yáng)中，留給學(xué)生自信，在譴責(zé)中，給學(xué)生留足自尊心，給予改過的信心。 2: 言語鼓勵(lì)與批評(píng)

　　適當(dāng)?shù)?、確切的言語鼓勵(lì)與批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生心理影響有著重要的意義，具有真正的激勵(lì)作用。對(duì)與鼓勵(lì)，而不是泛濫的、廉價(jià)的表揚(yáng)。批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)帶有情緒因素，冷靜細(xì)心的分析問題后，選擇合適的語言批評(píng)學(xué)生,這樣有利于使學(xué)生信服!

　　3: 文字評(píng)價(jià)

　　對(duì)于特殊的學(xué)生，教師可以給予文字的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使學(xué)生覺得教師對(duì)自己關(guān)注，有利于增強(qiáng)師生感情，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力!

　　二：教師關(guān)注家長的評(píng)價(jià)。

　　1：努力拼搏的肯定

　　學(xué)生很在乎家長的看法，也深受影響!學(xué)生付出努力拼搏，有時(shí)并沒有多大的收獲，作為家長不應(yīng)抱怨，攀比，打擊，應(yīng)該及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。

　　2：失意失敗的支持

　　家長是學(xué)生的后方支持力量，學(xué)習(xí)中并非一帆風(fēng)順，總會(huì)有失意失敗之時(shí)，作為家長應(yīng)與教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在逆境中正確看待自己，正確面對(duì)失敗，勇于在挑戰(zhàn)!

　　三：正確引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)。

　　在教學(xué)中，可適當(dāng)應(yīng)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生正確合理的參與評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)!

　　總之：在新課程改革的大潮中，我們的教育觀念應(yīng)不斷發(fā)生著變化，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的方式和方法，這樣才有利于學(xué)生健康的成長!

　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化篇二

　　中學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的，重過程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性。多元評(píng)價(jià)與以紙筆測(cè)驗(yàn)方式為主的評(píng)價(jià)方式性質(zhì)各異，功能互補(bǔ)，都是教育評(píng)價(jià)改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評(píng)價(jià)更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實(shí)際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)趨于多元化。

　　一、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，成為啟動(dòng)多元評(píng)價(jià)的根本動(dòng)因

　　多元化的社會(huì)對(duì)人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對(duì)日趨競爭激烈社會(huì)挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識(shí)的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識(shí)、能力、非智力因素(心理素質(zhì))、態(tài)度(對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感、對(duì)事業(yè)的進(jìn)取心，與他人的合作精神，對(duì)自己的超越態(tài)度)等方面?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等一系列的變化。

　　二、我國的教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)生的全面發(fā)展是實(shí)施多元評(píng)價(jià)的政策依據(jù)

　　我國教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，明確了我們的培養(yǎng)目標(biāo);《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出的“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)”，是從素質(zhì)教育的角度對(duì)全面發(fā)展的深化?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》則進(jìn)一步全面揭示了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的內(nèi)涵。“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制、人生觀和價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。我國教育方針?biāo)傅娜姘l(fā)展，是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展，學(xué)生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與實(shí)踐同樣不能偏廢。

　　三、綜合素質(zhì)的多元化評(píng)價(jià)改革是對(duì)以往評(píng)價(jià)制度中暴露出的種種弊端的有力應(yīng)對(duì)

　　近年來，我國教育理論界和一些學(xué)校在考試評(píng)價(jià)方面作了一些有益的理論研究與實(shí)踐探索，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)行中、高考制度的影響，我國考試評(píng)價(jià)制度還存在種種弊端：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能;評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異;評(píng)價(jià)的方法仍以紙筆為主;素質(zhì)評(píng)價(jià)往往流于形式?？傊?，以往的評(píng)價(jià)的方式是一維的、單一的、終結(jié)性和刺激性的。在應(yīng)試教育模式下，文化考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，已異化為束縛學(xué)生身心發(fā)展的“枷鎖”， 嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　四、多元智力理論、建構(gòu)主義理論以及教育目標(biāo)分類學(xué)等理論為多元評(píng)價(jià)提供了理論支撐

　　20世紀(jì)90年代以來，多元評(píng)價(jià)在美國、英國、和我國臺(tái)灣、香港地區(qū)相繼興起，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，多元評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)的整體性，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改進(jìn)信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　多元評(píng)價(jià)來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動(dòng)覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對(duì)于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個(gè)全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，展開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立多元的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論所主張的教育評(píng)價(jià)是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評(píng)價(jià)。

　　建構(gòu)主義的理論主張?jiān)趯W(xué)生評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)采用多元化評(píng)價(jià)方法，認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只考查了學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)的效果，很少考查高級(jí)學(xué)習(xí)的成果。這種理論還主張，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)的效果在情境中評(píng)估。主張?jiān)谡嬲默F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知能力，提倡在真實(shí)情境中通過讓學(xué)生完成操作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的真實(shí)性教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實(shí)性評(píng)量”和“操作評(píng)量”等多元化的方法。

　　教育、教學(xué)目標(biāo)不僅是教育、教學(xué)活動(dòng)過程的指南，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的基本依據(jù)。教育目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的必不可少的前提,制定教育目標(biāo)是為了便于客觀的評(píng)價(jià)。美國著名教育學(xué)者布盧姆將教育目標(biāo)劃分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域(知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))、情感領(lǐng)域(接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值和價(jià)值復(fù)合形成的性格化)、動(dòng)作技能領(lǐng)域(知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作)。美國教育心理學(xué)家加涅、日本教育家和教育評(píng)價(jià)專家橋本重治等也對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了分類。不同的教育家、心理學(xué)家各自站在不同的角度和視野，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大類?？偨Y(jié)我國教育評(píng)價(jià)工作者的研究和實(shí)踐，構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標(biāo)分為思想政治、知識(shí)能力、體質(zhì)健康、審美情趣和勞動(dòng)技術(shù)五大類。另一種思路是以素質(zhì)發(fā)展為分類基礎(chǔ)，把教育目標(biāo)分為精神素質(zhì)和身體素質(zhì)。也有學(xué)者把教育目標(biāo)在總體上分為認(rèn)知(知識(shí)、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià))、情感(意向、興趣、動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向)習(xí)慣(意志、習(xí)慣、自我調(diào)控)、技能(行動(dòng)、操作、運(yùn)動(dòng)、技巧、藝術(shù))四大領(lǐng)域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針?biāo)岢龅牡?、智、體、美等幾個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，為多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了參照。

　　五、新課程改革呼喚與之相配套的評(píng)價(jià)制度的改革，為多元評(píng)價(jià)改革提供了有利的平臺(tái)

　　評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評(píng)價(jià)體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績?cè)u(píng)定應(yīng)實(shí)行等級(jí)制;中學(xué)部分學(xué)科實(shí)行開卷考試，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾?。學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊(duì)”。

　　2002年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行的評(píng)價(jià)方法;評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實(shí)施，要求我們對(duì)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)制度進(jìn)行反思與改革，多元評(píng)價(jià)符合新課程評(píng)價(jià)的理念，多元評(píng)價(jià)的實(shí)施有利于新課程的改革，是使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。

　　以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式，有著其它評(píng)價(jià)方式不可替代的作用。但這種評(píng)價(jià)方式本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴(yán)重忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是不全面的，評(píng)價(jià)的方式方法是單一的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是整齊劃一的，評(píng)價(jià)的主體是“錯(cuò)位”的。

　　總之， 如何順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評(píng)價(jià)制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評(píng)價(jià)體系;如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評(píng)價(jià)制度改革的重要命題。

　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化篇三

　　在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的觀念不斷發(fā)生著變化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　一、在學(xué)生進(jìn)步成功時(shí)

　　學(xué)生有了進(jìn)步，說明學(xué)生付出了努力，取得了成績，教師要及時(shí)地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。如果學(xué)生有了進(jìn)步，教師只是心里高興，不善于表達(dá)，或者生怕贊揚(yáng)之后學(xué)生會(huì)驕傲自滿，不愿表達(dá)，這樣會(huì)使學(xué)生覺得教師對(duì)自己的進(jìn)步不關(guān)心，自己白努力了。時(shí)間一長，會(huì)挫傷學(xué)生的上進(jìn)心，逐漸會(huì)失去進(jìn)步的動(dòng)力。

　　二、在學(xué)生失意失敗時(shí)

　　讓學(xué)生在失敗、失意的時(shí)候?qū)W會(huì)在逆境中正確看待自己，學(xué)會(huì)品嘗失敗中留下的成功痕跡。學(xué)生就能從失敗中自我反省，得到一些有用的東西。不要諱言學(xué)生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。在失敗中找尋有用的東西，為下一次沖刺做準(zhǔn)備。選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、課堂上的評(píng)價(jià)

　　課堂上，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，特別注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求讓他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這種教學(xué)效果。

　　(一)體態(tài)鼓勵(lì)法

　　非言語性的“贊揚(yáng)”和“譴責(zé)”是用表情動(dòng)作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢(shì)等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的。一個(gè)輕微的手勢(shì)或一個(gè)小動(dòng)作就足夠把一個(gè)信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個(gè)小小的“暗示”或一個(gè)“眼神”就能得到思想的溝通。在作評(píng)價(jià)時(shí)要多用一些鼓勵(lì)性的語言。

　　（二)言語鼓勵(lì)法

　　就是對(duì)學(xué)生的回答或者行為不是簡單的從對(duì)與錯(cuò)中進(jìn)行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵(lì)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)拇┎妩c(diǎn)評(píng)，采用口頭言語贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，合理地運(yùn)用語詞對(duì)學(xué)生的心理影響有著重要的意義。

　　例如，對(duì)答案完整的學(xué)生可贊美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不簡單!”“你真聰明!”等。這樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進(jìn)的自信心。除了這些簡單的評(píng)價(jià)之外，我們還應(yīng)注意根據(jù)課堂的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的方向發(fā)展。

　　二、作業(yè)的評(píng)價(jià)

　　在作業(yè)的批改中，很多教師忽視了作業(yè)的評(píng)語。在傳統(tǒng)的做法中，我們習(xí)慣于用“√”和“×”來評(píng)判正誤，采用百分制量分?，F(xiàn)在，我們可以采用正確打“√”，錯(cuò)誤畫橫線的方法，并且利用評(píng)語提醒孩子們。評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評(píng)語引入作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的效果。

　　三、成長記錄袋的作用

　　可以采用“成長記錄袋”的方法，讓孩子們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如在教學(xué)中，可以幫助孩子們搜集體現(xiàn)自我成長過程的素材，包括：我最滿意的一次作業(yè)、我最喜歡的一節(jié)課、我最棒的作品等等。

　　三、評(píng)價(jià)手段的多元化

　　(一)體態(tài)鼓勵(lì)法

　　非言語性的“贊揚(yáng)”和“譴責(zé)”是用表情動(dòng)作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢(shì)等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的。一個(gè)輕微的手勢(shì)或一個(gè)小動(dòng)作就足夠把一個(gè)信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個(gè)小小的“暗示”或一個(gè)“眼神”就能得到思想的溝通。

　　(二)言語鼓勵(lì)法

　　就是對(duì)學(xué)生的回答或者行為不是簡單的從對(duì)與錯(cuò)中進(jìn)行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵(lì)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)拇┎妩c(diǎn)評(píng)，采用口頭言語贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，合理地運(yùn)用語詞對(duì)學(xué)生的心理影響有著重要的意義。

　　1、用個(gè)性化的語詞來代替普遍化的語詞

　　無論學(xué)生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯(cuò)”的習(xí)慣語，這會(huì)使學(xué)生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚(yáng)的語詞時(shí)，要富有思想性，真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在教育活動(dòng)中，教師做出適當(dāng)?shù)拇_切的表揚(yáng)，才具有真正的激勵(lì)作用。

　　2、用肯定的語言代替否定的語言

　　肯定的語言將明顯地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而否定的語言則只告訴學(xué)生不應(yīng)該怎么做，卻無法表達(dá)出應(yīng)該怎么做的要求。如當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵(lì)和提高學(xué)生自信心的作用。

　　四、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的多元化

　　(一)在學(xué)生進(jìn)步成功時(shí)

　　學(xué)生有了進(jìn)步，說明學(xué)生付出了努力，取得了成績，教師要及時(shí)地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。如果學(xué)生有了進(jìn)步，教師只是心里高興，不善于表達(dá)，或者生怕贊揚(yáng)之后學(xué)生會(huì)驕傲自滿，不愿表達(dá)，這樣會(huì)使學(xué)生覺得教師對(duì)自己的進(jìn)步不關(guān)心，自己白努力了。時(shí)間一長，會(huì)挫傷學(xué)生的上進(jìn)心，逐漸會(huì)失去進(jìn)步的動(dòng)力。

　　(二)在學(xué)生失意失敗時(shí)

　　讓學(xué)生在失敗、失意的時(shí)候?qū)W會(huì)在逆境中正確看待自己，學(xué)會(huì)品嘗失敗中留下的“成功結(jié)晶”。學(xué)生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學(xué)生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。