發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施要求其主評(píng)者教師具有相應(yīng)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的范文，歡迎閱讀!

　　發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)篇一

　　記得上課時(shí)，老師課件上出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)案例：2009年，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。看到這，不禁讓人心寒，中國(guó)的教育模式培養(yǎng)的到底是怎樣的學(xué)生?, 所謂有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教育，因此，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)受到了更普遍的質(zhì)疑和批判。

　　發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀,評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法,對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷,使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的主要特征表現(xiàn)為:第一，一切為了學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的根本目的不是為了給學(xué)生貼上等級(jí)的標(biāo)簽，而是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。第二，評(píng)價(jià)注重過(guò)程。評(píng)價(jià)考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)，立足于學(xué)生發(fā)展過(guò)程的需要，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，判斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對(duì)性的改進(jìn)建議。第三，尊重個(gè)體差異。評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的，具有層次性、差異性。尊重學(xué)生的起點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭鷮W(xué)生確定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。第四，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，且注重綜合素質(zhì)的考察。第五，評(píng)價(jià)主體多元，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與。尊重和重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。既重視自我評(píng)價(jià)的作用，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程。第六，評(píng)價(jià)方法多樣。不僅綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，另外還綜合運(yùn)用筆試、口試、作業(yè)、課堂提問(wèn)、成長(zhǎng)記錄袋等多種方法收集評(píng)價(jià)信息。

　　我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，不利于學(xué)生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為:將考試成績(jī)作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系不科學(xué);過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一;偏重智育，忽視體育和美育，德育實(shí)效性差;更多關(guān)注書(shū)本知識(shí)，不重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);不尊重學(xué)生的情感、自尊和個(gè)性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心應(yīng)突出發(fā)展性功能學(xué)生評(píng)價(jià).改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,因此,突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。我國(guó)的新課改,也對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)提出了一系列要求,其中也提出提出，以發(fā)展性評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。

　　要回歸教育評(píng)價(jià)的本體功能，就必須把“評(píng)價(jià)”看作是教學(xué)本身的一部分。過(guò)去的教育評(píng)價(jià)之所以功能窄化、異化，根本原因在于：評(píng)價(jià)與教學(xué)相分離，評(píng)價(jià)游離于教學(xué)過(guò)程之外;換言之，我們不是為了促進(jìn)教學(xué)而評(píng)價(jià)，而是為了給學(xué)生分等、分級(jí)而評(píng)價(jià)。要使教育評(píng)價(jià)回歸其本色功能，就必須注重對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念是：評(píng)價(jià)的主要意圖不在于證明，而在于改進(jìn)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注被評(píng)對(duì)象現(xiàn)在狀況如何，更關(guān)注未來(lái)如何使其更好發(fā)展;通過(guò)評(píng)價(jià)使教育對(duì)可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)以及促進(jìn)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能發(fā)揮，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起核心和關(guān)鍵作用的因素的評(píng)價(jià);教育評(píng)價(jià)要最大限度地幫助被評(píng)對(duì)象做得更好。

　　建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，首先必須樹(shù)立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀： “學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的理性選擇評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng),學(xué)生評(píng)價(jià)起到對(duì)這生發(fā)展的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,使我們的學(xué)生一入學(xué)就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學(xué)生帶來(lái)了沉重的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力,事實(shí)上,我們的每一個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)從根本上舍棄傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的理念,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是“促進(jìn)發(fā)展”的功能,評(píng)價(jià)的方法、技術(shù)、內(nèi)容、過(guò)程等都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更要發(fā)展學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo),使學(xué)生充分體驗(yàn)被尊重和贊賞的樂(lè)趣,釋放生命的激情。

　　即使是被傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)定為是群體中的落后學(xué)生,問(wèn)題學(xué)生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關(guān)注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),承認(rèn)個(gè)體間的差異,了解學(xué)生的需求,幫助其認(rèn)識(shí)自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生。大家普遍認(rèn)同“多一把評(píng)價(jià)的尺子,就會(huì)多出一批好這生。”美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認(rèn)為,人的智能是多方面的,個(gè)體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒(méi)有發(fā)展前途。充分挖掘每一個(gè)孩子身上蘊(yùn)藏的潛能,是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向,也是當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W生評(píng)價(jià)的理性選擇,以評(píng)價(jià)促發(fā)展,以個(gè)體的發(fā)展帶動(dòng)全體的發(fā)展,最后促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

　　我們都知道，一個(gè)很完美的計(jì)劃，也只有在實(shí)施好了的情況下才能成為真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。同樣的,實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的策略和方法學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過(guò)程,包含一系列環(huán)節(jié),,因此，在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)中要注意：一是要充分尊重和信任學(xué)生。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本,評(píng)價(jià)者要始終明白,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的首要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別。評(píng)價(jià)要注重溝通，尊重差異，為評(píng)價(jià)對(duì)象提供個(gè)性化的幫助，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。二是

　　信息收集要全面。要對(duì)學(xué)生做出中肯、客觀的評(píng)價(jià),就必須全面了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時(shí)。及時(shí)的信息反饋有助于學(xué)生及時(shí)了解自身的情況,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　另外，還要，博采眾長(zhǎng),多種評(píng)價(jià)方式并用。人是復(fù)雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,代表了學(xué)生評(píng)價(jià)未來(lái)改革發(fā)展的方向,它沒(méi)有固定的模式,一切有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式都有其存在的價(jià)值,在具體實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)博采眾長(zhǎng),多種評(píng)價(jià)方式并用。

　　發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)篇二

　　建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是我國(guó)當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何作好學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)改革中，人們關(guān)注的焦點(diǎn)集中在直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的3個(gè)操作性環(huán)節(jié)上，即確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息、向?qū)W生提出反饋意見(jiàn)以求其改進(jìn)。這當(dāng)然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現(xiàn)，即使教師對(duì)學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)(學(xué)習(xí))目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分的了解、作出了合理的判斷，給學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)姆答伜透倪M(jìn)建議，學(xué)生的學(xué)習(xí)也仍有可能沒(méi)有絲毫改進(jìn)，甚至可能在評(píng)價(jià)過(guò)程中形成師生之間的對(duì)立。我們認(rèn)為，這是由于評(píng)價(jià)操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎(chǔ)之上，只有對(duì)上述評(píng)價(jià)操作的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能真正突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。正如“教育現(xiàn)象學(xué)”的開(kāi)創(chuàng)者馬克斯·范梅南所說(shuō)，“教育從根本上講既不是一門(mén)科學(xué)，也不是一門(mén)技術(shù)。不幸的是，有些人確實(shí)學(xué)了所有教學(xué)技術(shù)卻仍然是一個(gè)拙劣的教師。”

　　有兩個(gè)方面的原因決定了發(fā)展性評(píng)價(jià)必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎(chǔ)。(1)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評(píng)價(jià)以師生互動(dòng)為載體，必然受到師生關(guān)系和師生交往狀況的制約。學(xué)生與教師不是機(jī)器，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不是機(jī)械操作，發(fā)現(xiàn)什么地方出了問(wèn)題只要調(diào)整其中的程序或者變動(dòng)一下其結(jié)構(gòu)就可以了。因此，不能將日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)固化為測(cè)驗(yàn)、考試和提問(wèn)等具體形式，也不能將其窄化為明確目標(biāo)、收集信息和給予反饋等操作流程，必須將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)置于富有教育意義的師生互動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中師生的心理?xiàng)l件及情感基礎(chǔ)。

　　我們認(rèn)為，有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)需要建立在兩個(gè)重要的基礎(chǔ)之上。

　　教師：對(duì)學(xué)生抱有期望、給予激勵(lì)

　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)是有目的、有計(jì)劃的，所以其評(píng)價(jià)行為必然受到其對(duì)學(xué)生的期望以及怎樣實(shí)現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對(duì)學(xué)生未來(lái)行為或?qū)W業(yè)成績(jī)的估計(jì)和預(yù)期，是建立在教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)之上的。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果一個(gè)人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無(wú)成，在學(xué)校不會(huì)有所作為，那么，他不僅會(huì)使孩子們痛苦，而且自己也會(huì)終身都感到苦惱。”羅森塔爾效應(yīng)非常典型地體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的積極期望經(jīng)由激勵(lì)性的教導(dǎo)和評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”。

　　教師在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的期望激勵(lì)之所以如此重要，是因?yàn)樗謩e會(huì)在教師和學(xué)生身上產(chǎn)生積極的效應(yīng)。(1)教師會(huì)根據(jù)其對(duì)學(xué)生的期望選擇特定的評(píng)價(jià)行為。如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生有較高的期望，那么他就會(huì)更傾向于給學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師也會(huì)給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評(píng)價(jià)中更多地給予學(xué)生信任和鼓勵(lì)。而如果教師對(duì)學(xué)生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高，很少給他們回答問(wèn)題或表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不愿耐心啟發(fā)、引導(dǎo)他們回答問(wèn)題;教師也較少運(yùn)用各種身體語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)鼓勵(lì)這些學(xué)生。(2)從學(xué)生的角度來(lái)講，一旦教師的期望被其知覺(jué)到，這種期望就會(huì)成為其確定自身價(jià)值、評(píng)價(jià)目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎(chǔ)上形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)將教師對(duì)他們的期望作為一種“預(yù)言”，形成積極的自我評(píng)價(jià)與自我概念，進(jìn)而他們對(duì)自己也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較高的期望，并且朝著實(shí)現(xiàn)預(yù)言的方向努力。

　　因此，教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對(duì)學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個(gè)更好的未來(lái)，相信評(píng)價(jià)應(yīng)該，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)做到以下3點(diǎn)：(1)教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過(guò)大，以免使學(xué)生喪失信心。(2)教師應(yīng)在日常評(píng)價(jià)中通過(guò)多種渠道表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和激勵(lì)。如當(dāng)學(xué)生沒(méi)能正確回答問(wèn)題的時(shí)候，教師給予鼓勵(lì)的眼神;當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師送上溫暖的話語(yǔ);當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，教師表示真誠(chéng)的祝賀;當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評(píng)價(jià)中要給予處于弱勢(shì)的學(xué)生更多的激勵(lì)。對(duì)于智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立和被拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、與教師意見(jiàn)不一致的學(xué)生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過(guò)給予他們更多的支持和鼓勵(lì)使其感受到期望和信心。師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學(xué)生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對(duì)學(xué)生有著深刻的理解。

　　隨著教育觀與課程觀的轉(zhuǎn)變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個(gè)“舞伴”——教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)將成為一個(gè)“應(yīng)答性”的過(guò)程。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，無(wú)論是確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、收集評(píng)價(jià)信息，還是給予反饋和指導(dǎo)，都是師生互動(dòng)的過(guò)程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質(zhì)如何，直接決定了評(píng)價(jià)具有多大程度的有效性。

　　具體到日常教學(xué)的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢(shì)和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評(píng)價(jià)中達(dá)成理解，有利于師生擁有共同的目標(biāo)和努力方向，避免學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生理解和遵從教師的指導(dǎo)，從而大大提高通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。

　　師生之間要達(dá)成理解和共識(shí)，首先要求教師放下權(quán)威的架子，卸下自己的面具，用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任，向?qū)W生表露自己內(nèi)心的真實(shí)感受，彼此誠(chéng)實(shí)坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學(xué)生的角度看問(wèn)題，容許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽(tīng)與反饋技巧，在與學(xué)生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學(xué)生深層次的想法，并及時(shí)作出反饋和回應(yīng)。

　　教師可以通過(guò)多種方式拓寬與學(xué)生溝通的渠道。如在學(xué)生作業(yè)本上寫(xiě)批語(yǔ)、課下與學(xué)生聊天、和學(xué)生單獨(dú)談話、召開(kāi)主題班會(huì)、通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流等。教師與學(xué)生溝通的內(nèi)容可以是非常廣泛的，如學(xué)生對(duì)時(shí)事的看法、學(xué)習(xí)過(guò)程中的苦惱和壓力、對(duì)人生的理解、對(duì)未來(lái)的期望、對(duì)人際交往的理解、情感的波動(dòng)等，不必只局限于學(xué)習(xí)方面。

　　總之，作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生的期望激勵(lì)以及雙方的溝通理解會(huì)為評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)積極的氛圍。學(xué)生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性將大大提高。

　　發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)篇三

　　學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)是我們歷來(lái)非常關(guān)注的問(wèn)題，而其它方面的評(píng)價(jià)當(dāng)前正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中說(shuō)：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

　　在實(shí)施新課程教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是擺在我們面前亟待研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生弱點(diǎn)施教。評(píng)價(jià)制度改革的基點(diǎn)之一是變發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知方式的差異，建立縱向過(guò)程評(píng)價(jià)的新機(jī)制。新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重知識(shí)、輕能力;重結(jié)果、輕過(guò)程;重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能;忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向潛能發(fā)掘的價(jià)值。我們?cè)趯?shí)施新課程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒(méi)有與新課程配套的、與所教學(xué)生實(shí)際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中使用發(fā)展性評(píng)價(jià)手段，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　一、確立多元智力理論的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

　　加德納的“多元智力理論”認(rèn)為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)不同。每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是不合理的。

　　我們的評(píng)價(jià)目的就在于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)并引導(dǎo)、鼓勵(lì)其得以充分發(fā)展。新的評(píng)價(jià)不再是用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式去篩選學(xué)生，用單一的試卷、單一的考分去區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣、高下。

　　我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不搞一刀切，不排隊(duì)不排名次，不分優(yōu)劣等級(jí)。以學(xué)生為本，只要每一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)學(xué)段落后，經(jīng)過(guò)努力后又趕上;允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡;允許個(gè)別“超常”學(xué)生脫穎而出，跳級(jí)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。注意差異性評(píng)價(jià)，不同學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)可以不同，重在激發(fā)興趣，使學(xué)生建立自信，勤于進(jìn)取。

　　二、采用激勵(lì)個(gè)性大發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

　　每個(gè)人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，個(gè)人的活動(dòng)水平層次也就不同。我們?cè)谶M(jìn)行教育時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”和認(rèn)知水平來(lái)教學(xué)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生;二要肯定、激勵(lì)中等生;三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任、激勵(lì)會(huì)化作一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)時(shí)要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，切忌輕率地給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生下結(jié)論，簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)他的智力有問(wèn)題。另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)最好不要贊賞學(xué)生的智能，如“成績(jī)很好，你在這方面一定很有天才”，使學(xué)生以為成績(jī)來(lái)自于自己的智能，因而不愿意繼續(xù)努力去克服困難，教師尤其應(yīng)該贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所付出的努力，學(xué)生在遇挫時(shí)便會(huì)覺(jué)得是因?yàn)樽约何幢M全力，下次一定要更努力,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和不斷自我完善的心理品質(zhì)。

　　三、開(kāi)展學(xué)生為中心的課堂觀察評(píng)價(jià)

　　1、從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度：比如是否努力思考，大膽提問(wèn)，認(rèn)真聽(tīng)講，是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)(舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問(wèn)題是否積極，思考問(wèn)題、完成作業(yè)是否認(rèn)真)。

　　2、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況：對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上用所學(xué)知識(shí)于新情境中，能否綜合應(yīng)用知識(shí)，靈活、合理選擇方法解決有關(guān)問(wèn)題。

　　3、解決問(wèn)題和合作交流方面：如能否獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問(wèn)題的解答，提出的問(wèn)題是否有一定的深度等。能否認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)并詢問(wèn)，能否積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，完成小組分配的任務(wù)如何等。

　　總之，.11教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐。

　　四、建立引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的成長(zhǎng)記錄

　　學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋則是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。它不只是簡(jiǎn)單匯集學(xué)生作品，而是有意義、有目的地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的與成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的材料。二是記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，但同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生完成作品過(guò)程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長(zhǎng)以作品的評(píng)價(jià)。三是學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評(píng)價(jià)的主要目的是要通過(guò)大量材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。

　　以入選材料性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過(guò)程型三種

　　最佳成果型：是指通過(guò)收集學(xué)生在某一領(lǐng)域的最佳成果，來(lái)對(duì)學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最佳成果，來(lái)對(duì)學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的達(dá)到的水平做出評(píng)定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最高水平即可。

　　精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交的不只是標(biāo)志他們已經(jīng)達(dá)到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學(xué)生成長(zhǎng)的概要，高度揭示學(xué)生取得的一般成績(jī)。收集這種記錄袋材料的時(shí)間往往要持續(xù)一年以上。

　　過(guò)程型：其突出特點(diǎn)是致力于尋求發(fā)展性成果證據(jù)，而不是最終達(dá)到結(jié)果的證據(jù)。它要求學(xué)生一步一步地收集能夠反映他們?cè)谝欢I(lǐng)域中從起始階段到完成階段所取得的進(jìn)步的成果證據(jù)。

　　混合性記錄袋是最佳成果型、精選型和過(guò)程型的混合體。它既包括過(guò)程性作業(yè)，也包括結(jié)果性作業(yè);既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的實(shí)際上就是為學(xué)生作業(yè)提供一個(gè)有形的窗口，以便教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等可用它來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步以及一學(xué)期的發(fā)展。大多數(shù)的記錄袋都屬于這種類型。

　　五、形成科學(xué)利用考試結(jié)果的評(píng)價(jià)措施

　　在實(shí)施新課程后，考試評(píng)價(jià)仍然是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種重要方式，它為判斷課程目標(biāo)是否恰當(dāng)、教學(xué)是否有效、學(xué)生掌握知識(shí)情況提供了信息依據(jù)，是教學(xué)的“導(dǎo)航器”。對(duì)考試結(jié)果如果能進(jìn)行合理地解釋，合理分析利用考試的結(jié)果，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的每次考試后，總是按分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排名。以名次的升降來(lái)衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，不僅不科學(xué)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。