英語課后自我評價(2)
英語課后自我評價
英語課后自我評價篇3
進入21世紀，我們的學校教育正在從應試教育逐漸走向素質教育。教育目標、教育要求、教學內(nèi)容等也在不斷改革創(chuàng)新，這就要求我們的教學評價方式也隨之有所改變，不能過多地依賴終結性評價，而須將形成性評價與終結性評價有機結合，只有這樣，對學生的評價才會公正客觀全面又能促使教師學生不斷努力，不斷完善自我，提高英語教學的效果。一年來，筆者對英語教學實施形成性評價作了一些探索與實踐，從中獲得了一些體會與啟示。
一、形成性評價的特點
形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。形成性評價通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識能力興趣和需求，著眼于學生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價是全方位的、立體式的。它是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，也能促使教師全面、深入、細致地總結課程教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓，從而找出改進教學方法和提高教學質量的途徑。
二、形成性評價應用于英語教學的各個環(huán)節(jié)中
1、在課堂教學中運用形成性評價
課堂教學是主戰(zhàn)場，學生的各方面能力在此能基本得到印證。作為教師，眼光要面對全班學生，密切注意學生的表情、眼神、動作反應等。要時刻觀察學生在聽說讀寫各項實踐活動中的表現(xiàn)，尤其是好與差比較明顯的，在課堂上要及時給予鼓勵和提醒，并及時記載情況，然后課外找其談心交流。
在課堂教學中，為了了解每節(jié)課每個學生的表現(xiàn)，進教室前，本人總隨身攜帶一本記事本，記載學生在聽力理解、回答問題、配對練習、小組活動、自由交流等的反應、學生的學習態(tài)度、主觀能動性等。過大約二、三周，對每個學生進行一次小結，找出其變化情況并及時反饋給學生。同時每個學生自己也準備一張記分卡，讓他們自己對課堂教學的各個過程作全面的評價，并讓學生與學生之間開展互評。這樣，學生就會經(jīng)常反思自己，并且千方百計參與到教學活動中，變被動的、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習。這個評估卡是這樣設計的(最高分值10分)：
另外，教師在課堂上要適時地運用一些反饋語，評論和評估學生的課堂表現(xiàn)，最好多使用一些積極性反饋語，如：肯定式(贊揚)評語yes，right，OK . wonderful，well done， perfect，You are very clever. etc; 鼓勵式評語:Trust yourself. Never mind. Never give up. Have a try. Try again. etc。如果學生在課堂內(nèi)外能經(jīng)常聽到教師的這些評價語，心理會放松許多，更有利于提高參與熱情，拉近師生之間的距離，讓學生體味成功的歡樂。所以千萬別吝嗇使用這些詞語，它會給我們帶來意想不到的效果。
2、在練習或作業(yè)中運用形成性評價。
無論是課內(nèi)還是課外練習，要注重實用性、創(chuàng)新性、趣味性、延伸性，有助于學生復習掌握所教的語言知識，適當向課外延伸，開闊學生的視野，提高學習英語的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。很多練習雖然是個人練習，但允許同伴互幫互助，進行自評互評，便設計這樣的表格：
自評
互評
具體評價語的運用：
1、作業(yè)態(tài)度：好、較好、一般、差
2、完成數(shù)量：全部、大部分、少部分、未做
3、完成質量：優(yōu)、良、及格、不及格
4、正確率：高、較高、不高、很低
5、難易度：難、較難、一般、不難
6、訂正情況：全部訂正、多數(shù)訂正、部分訂正、不訂正
7、總體評價：A(等)、B(等)、C(等)、D(等)
在課堂內(nèi)外的練習中，提倡小組合作學習。將班內(nèi)學生根據(jù)學業(yè)成績智力反應及非智力因素等分成ABC三類，然后將1名A類學生與2名B類學生和1名C類學生安排在一起，組成4人學習小組(最好座位也照次)，堅持“同組異質、同質異組”的原則，形成相對的競賽小組，并由學生自己取名為：Apple Group. Banana Group. Pear Group. Cat Group等等，每個組員也為自己選擇一個英文名字。同時推選出小組長，而且要定期輪流當，負責督促、檢查、評估組內(nèi)學生，也是與其他組競賽、對抗的領隊。對小組合作學習的結果，要采取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組際之間開展競爭。對小組共同完成的每個項目小組成員接受同樣的分數(shù)或者單獨評價，最后各個小組評出ABCD四個等級，并給分數(shù)較高的小組以獎勵：The winner，Good group，Super team等。設計評估卡如下：
小組成員 a b c d e f g h i j
× ×
× ×
× ×
小組總分
評價結果
如：教學到true-truly這個單詞時，便讓學生即時默寫出10個(及以上)的形容詞變副詞的形式，以組內(nèi)成員單獨完成，共同相加獲得的詞數(shù)多少為準，然后請小組長向全班匯報結果。又如，布置作業(yè)要求寫一篇書面表達，讓四人小組先討論，教師用一些提問來給學生領路，引導他們?nèi)ニ伎肌懩膸讉€要點等。課后，讓小組成員單獨寫，再是組員之間自評、互評、互改，最后定稿。這樣既克服了班級人數(shù)多，教師無法面批面改的困難，同時也培養(yǎng)了學生互助友愛、團結協(xié)作等良好品質。當然在這個“放”的過程中，教師要適時地、高屋建瓴予以指導點撥，并由教師作出評價：wonderful，well done，good， A、B、C、D等，并記入學生成績檔案。
三、實施形成性評價的體會和注意事項
1、形成性評價有助于全面公正客觀地評價學生，也有利于教師及時改變、調整自己的教學行為和教學方法，這一評價體系現(xiàn)已被更多的教師采用和認可。
初中教學大綱提出了“對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重”，“既關注結果，又關注過程”的評價體系，這一理念已正在或逐漸被廣大教師接受。前不久，對本教研組內(nèi)10多位教師作了問卷調查和座談，其中有一個問題：把形成性評價和終結性評價結合起來會優(yōu)于單純的終結性評價嗎?肯定回答率達百分之百。
2、形成性評價不僅有利于促進學生良好的學習習慣的形成，培養(yǎng)興趣、毅力及學習策略，為學生的繼續(xù)學習乃至終身學習打下良好的基礎，同時，也能促進教師經(jīng)常反思自己，不斷提升自己的教學行為、教學策略及教學方法。
本人在形成性評價實施之后與之前相比，許多方面都有了不同程度的改變：更重視以人為本，更重視培養(yǎng)學生自主探究與合作交流，更重視對學生思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更重視學生對英語學習的態(tài)度和積極性，而且也更受學生歡迎。
在實施形成性評價的過程中應注意以下幾點：
⑴要事先向學生交代清楚，告知學生評價的具體內(nèi)容和方法，讓學生心中有數(shù)，并能跟上節(jié)拍。
?、埔?jīng)常動腦筋，設計出比較科學、恰當?shù)脑u價記錄卡，還要建立學生檔案，并定期與學生交流、召開座談會、問卷調查等。
⑶定期向學生公布或通知本人，及時反潰
?、刃纬尚栽u價的結果應是寬松、開放的，有利于激勵學生的。
?、稍诮虒W中要創(chuàng)設能激發(fā)學習興趣的，較為真實的語言情景;要多設計些具有啟發(fā)性的，能開拓學生思維的問題;要多采用發(fā)散性思維，多開展競賽評比等活動;作業(yè)布置要有創(chuàng)意等。
四、結束語
本人在英語教學中結合實際，對評價制度作了一些改革與嘗試，時間不長，而且有些方法還不十分成熟完美，有時因為工作忙碌，考慮不周，做起來與目標還有距離。今天寫成此文，希望得到專家同行的指導、幫助。
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