初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

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　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一：

　　1. 評(píng)價(jià)的定義：(1)評(píng)估價(jià)值，確定或者修訂價(jià)值(to determine or fix the value of);(2)通常通過(guò)詳細(xì)、仔細(xì)的研究和評(píng)估，確定對(duì)象的意義、價(jià)值或者狀態(tài)(to determine the significance, worth, or condition usually by careful appraisal and study)。

　　2.評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值與變化判斷的過(guò)程;此過(guò)程是一個(gè)綜合定性、定量、觀察、咨詢和分析的復(fù)合過(guò)程。

　　由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷的處理過(guò)程。Bloom將評(píng)價(jià)作為人類(lèi)思考和認(rèn)知過(guò)程中最基本的因素。根據(jù)他的觀點(diǎn)，在人類(lèi)認(rèn)知處理過(guò)程中，評(píng)價(jià)和思考是最為復(fù)雜的兩項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)。他認(rèn)為：“評(píng)價(jià)就是對(duì)一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價(jià)值判斷的過(guò)程。它是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)(criteria)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。”

　　綜合多方面的因素，評(píng)價(jià)(Evaluation)就是通過(guò)評(píng)價(jià)者(Evaluators)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象(Evaluating subject)的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過(guò)程，最終得出一個(gè)符合邏輯的可靠結(jié)論。

　　3. 評(píng)價(jià)程序的步驟：

　　3.1 確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)。

　　3.2決定評(píng)價(jià)情境：目的、對(duì)象、氛圍。

　　3.3設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段：教學(xué)資料、校園考察、能力驗(yàn)證、書(shū)面檢測(cè)。

　　3.4 利用評(píng)價(jià)結(jié)果：提供改革依據(jù)、調(diào)整教學(xué)策略、弘揚(yáng)先進(jìn)典型、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、確定新的目標(biāo)。

　　第二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)

　　1.教學(xué)評(píng)價(jià)的定義：

　　(1)教學(xué)評(píng)價(jià)就是收集整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)或某個(gè)側(cè)面的信息并基于所獲信息對(duì)教學(xué)效果做出客觀衡量和判斷的過(guò)程。這個(gè)階段，人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)局限在“客觀衡量”和“效果判斷”兩方面，這種認(rèn)識(shí)受教育測(cè)量理論影響較大，與教育測(cè)量?jī)?nèi)涵相混淆。教育測(cè)量追求的是“客觀”、“準(zhǔn)確”，所以教育測(cè)量必須以量化來(lái)反映測(cè)量對(duì)象，因此，教育測(cè)量旨在揭示“是什么”，絕少論及“為什么”、“怎么辦”的問(wèn)題。而事實(shí)上，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要量化的支持，但是主要是在量化的基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)明“為什么”并且還要指出“怎么辦”的問(wèn)題。

　　(2)教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)客觀的把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度的求得教學(xué)效果。

　　(3)教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面以及教學(xué)效果做出全面的價(jià)值判斷。

　　人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)推進(jìn)一步，比較準(zhǔn)確的把握了教學(xué)評(píng)價(jià)的根本屬性，那就是變化和價(jià)值判斷。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在接受教育過(guò)程中是處于發(fā)展變化狀態(tài)之中的，不是靜止不變的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)絕不可能是靜止?fàn)顟B(tài)的，而應(yīng)該是隨著評(píng)價(jià)的對(duì)象發(fā)展變化而變化;這種變化的核心內(nèi)涵就在于評(píng)價(jià)具有促進(jìn)人的發(fā)展的教育價(jià)值。

　　2.教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

　　教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。從宏觀上看, 它是落實(shí)教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施;是推動(dòng)教學(xué)改革的巨大動(dòng)力; 是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要手段; 并有利于引導(dǎo)教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。從微觀上講, 教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)， 也是對(duì)教師教授能力和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅決定著教學(xué)效果的好壞、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、培養(yǎng)的人才是否符合國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)， 而且還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 這些都對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

　　第三節(jié)、教育評(píng)價(jià)理論的歷史沿革

　　1.以測(cè)量為標(biāo)志的第一代教育評(píng)價(jià)

　　(桑代克時(shí)期1900-1933)

　　第一代教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)在19世紀(jì)后期至20世紀(jì)30年代。英國(guó)的高爾頓通過(guò)對(duì)個(gè)體差異的長(zhǎng)期研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書(shū)，揭開(kāi)了教育測(cè)量的序幕。1879年，德國(guó)的馮特在萊比錫首創(chuàng)了心理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家逐步摸索出了一套測(cè)量方法，對(duì)教育測(cè)量的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。十九世紀(jì)最后十年，各種測(cè)量隨著心理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展層出不窮。 1897年，美國(guó)的萊斯發(fā)表了他對(duì)20個(gè)學(xué)校的1600名學(xué)生所作的拼字測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，更引起了人們對(duì)測(cè)驗(yàn)方法的普遍關(guān)注，對(duì)后來(lái)教育測(cè)量的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這種背景下，1904年，美國(guó)的桑代克發(fā)表了《心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》一書(shū)，系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計(jì)方法和編制測(cè)驗(yàn)的基本原理。該書(shū)提出了“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量”的基本觀點(diǎn)，為教育測(cè)量奠定了理論基礎(chǔ)，對(duì)教育測(cè)量學(xué)的建設(shè)與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)

　　以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦福·比納量表等心理測(cè)驗(yàn)的日趨定型對(duì)教育測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化也產(chǎn)生了極其深刻的影響。所以，這時(shí)期評(píng)價(jià)就是選擇測(cè)量工具、組織和實(shí)施測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。

　　為此，這一時(shí)期被稱為“測(cè)量”時(shí)期。

　　• 測(cè)量性評(píng)價(jià)特征分析：

　　• ——主要優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、計(jì)量化和精確化，便于經(jīng)常性和

　　大規(guī)模的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　• ——主要缺點(diǎn)是：不易測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、性

　　格等，都不能做出充分的說(shuō)明。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)考查，單靠教育測(cè)量的定量分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　2.以“描述”為標(biāo)志的第二代教育評(píng)價(jià)(1930-1950)

　　第二代教育評(píng)價(jià)盛行于20世紀(jì)30到50年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的概念尚未形成，教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)幾乎是同義語(yǔ)。無(wú)論是我國(guó)的科舉，還是西方的心理測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)量，所關(guān)心的僅是個(gè)體學(xué)力狀況，追求的是量的大小，而對(duì)人的全面了解和把握,對(duì)學(xué)校乃至整個(gè)教育成就的評(píng)價(jià)并未正式提出來(lái)。

　　1933年羅斯福實(shí)行了“經(jīng)濟(jì)的社會(huì)化政策”，這一經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)行導(dǎo)致了大批青年沒(méi)有就業(yè)的機(jī)會(huì)，只能涌向中學(xué)。而當(dāng)時(shí)美國(guó)的高中課程都是為升大學(xué)服務(wù)的，于是，中學(xué)課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。為了促進(jìn)和保證課程改革的進(jìn)行，美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)進(jìn)行了一項(xiàng)課程內(nèi)容改革的實(shí)驗(yàn)研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。

　　為了評(píng)價(jià)其研究成果，組成了以美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒(Tayler, R.W)為領(lǐng)導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)委員會(huì)。通過(guò)這場(chǎng)研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評(píng)價(jià)的概念，即教育評(píng)價(jià)就是衡量實(shí)際活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度，測(cè)量是它的手段。同時(shí)，還提出評(píng)價(jià)的原則和方法，即“泰勒模式”。

　　泰勒和他的同事提出了一套以教育目標(biāo)為核心的編制原則，試圖以此把社會(huì)的要求、學(xué)生的需要反映到課程與測(cè)驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的測(cè)量運(yùn)動(dòng)區(qū)別開(kāi)來(lái)，泰勒提出了教育評(píng)價(jià)的概念。泰勒把評(píng)價(jià)理解為“確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過(guò)程”，也即“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上，乃是一種測(cè)量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過(guò)程。”以目標(biāo)為中心，通過(guò)具體的行為變化來(lái)判斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度是泰勒教育評(píng)價(jià)的主旨。

　　“八年研究”實(shí)際上宣告測(cè)量運(yùn)動(dòng)的終結(jié)，使人們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上接受了采用教育評(píng)價(jià)方法來(lái)描述教育效果這一觀點(diǎn)，形成了一個(gè)以“描述”為特征的評(píng)價(jià)時(shí)代。

　　3.以“判斷”為標(biāo)志的第三代教育評(píng)價(jià)(1950-1970)

　　第三代教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末50年代初到70年代。1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天使美國(guó)大為震驚，促使美國(guó)投入大量的人力和財(cái)力進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，從而對(duì)教育評(píng)價(jià)也提出了新的要求。政府十分關(guān)注教育評(píng)價(jià)的開(kāi)展，民眾也迫切要求對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成效進(jìn)行鑒定和報(bào)告，使教育評(píng)價(jià)成了官方和民間共同關(guān)心的課題。

　　為使人們注意到評(píng)價(jià)的全部作用，克龍巴赫(Cronbach)把評(píng)價(jià)廣義地定義為：

　　1967年，斯泰克發(fā)表了《評(píng)價(jià)的面貌》一文，肯定了判斷是評(píng)價(jià)的兩大基本活動(dòng)之一，同時(shí)提出了一個(gè)完整的、包含描述與判斷兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)模式。這樣，“判斷”就成了第三代教育評(píng)價(jià)的標(biāo)志。

　　正如著名教育評(píng)價(jià)專家顧巴(Guba)所說(shuō)的：“60年代或者更確切地說(shuō)1967年以后，判斷成了第三代評(píng)價(jià)的標(biāo)記。”

　　4.以“同構(gòu)”為標(biāo)志的第四代教育評(píng)價(jià)(1970-至今)

　　20世紀(jì)80年代，由美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院庫(kù)巴(E. Guba)教授和維德比爾大學(xué)高等教育學(xué)院副教授林肯(Y.S.Lincoln)創(chuàng)立了“第四代教育評(píng)價(jià)”理論。“第四代教育評(píng)價(jià)”的初步思想最早出現(xiàn)在他們合寫(xiě)的《有效的評(píng)價(jià)》(1981)和《自然主義的研究》(1985)兩篇重要文章中。經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究,1989年他們出版了名為《第四代教育評(píng)價(jià)》的專著。

　　庫(kù)巴(E. Guba)和林肯(Y.S.Lincoln) 認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)

　　“第四代教育評(píng)價(jià)”理論提出后，在美國(guó)引起了很大的反響。主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

　　(1)把評(píng)價(jià)看作是所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人們，特別是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果也是其雙方交互作用的“產(chǎn)物”。

　　(2)提倡在評(píng)價(jià)中形成“全面參與”的意識(shí)和氣氛。主張讓參與的評(píng)價(jià)所有人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，并要求評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中充分尊重每個(gè)人的尊嚴(yán)、人格與隱私，所有參與評(píng)價(jià)的人都應(yīng)是平等、合作的關(guān)系。

　　(3)他們提出在評(píng)價(jià)中存在“價(jià)值差異”。認(rèn)為，參與評(píng)價(jià)的人們的價(jià)值觀是各不相同的、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的。這種“差異”觀點(diǎn)將糾正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論價(jià)值是一致的、單一的觀點(diǎn)。第四代評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的提出，在全世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的反響。

　　5.多元評(píng)價(jià)理論

　　多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理論的提出者霍華德·加德納教授認(rèn)為：

　　人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能，視覺(jué)/空間智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、交往/人際關(guān)系智能、自知/自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等8種以上智能構(gòu)成。

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)二：

　　1、充分利用多媒體教學(xué),課件設(shè)計(jì)新穎, 利用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)課自然,生動(dòng),快速有效,形象直觀。

　　2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。學(xué)生的表演調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有層次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。能讓學(xué)生用表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)新課，真正做到了情景教學(xué)。通過(guò)學(xué)生表演，組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。

　　3、課堂訓(xùn)練有系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，落實(shí)到位，課堂容量大.

　　4、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，提高了課堂效率.分組和分層教學(xué)做的不錯(cuò).

　　5、教學(xué)目的明確，教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確訓(xùn)練充分，角色表演環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，既讓學(xué)生運(yùn)用于實(shí)際有調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)比較新穎, 短語(yǔ)-對(duì)話的訓(xùn)練扎實(shí)有序

　　6、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、優(yōu)美。體現(xiàn)小組合作。圍繞一個(gè)任務(wù)，重視語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境

　　7、教師口語(yǔ)優(yōu)美流暢;板書(shū)有條理,有特色;將所學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中;由學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)規(guī)范口語(yǔ)發(fā)音;小組競(jìng)賽提高了學(xué)生的積極性.

　　8、教師語(yǔ)言有力，學(xué)生的課堂參與率高，能及時(shí)糾錯(cuò)，注重知識(shí)的補(bǔ)充。

　　10、教態(tài)親切自然，課堂駕馭嫻熟自如，教學(xué)過(guò)程流暢明快，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序，教學(xué)內(nèi)容清晰明確

　　11、教師堅(jiān)持全英講課,對(duì)于優(yōu)秀生的培養(yǎng)有很大的好處. 親切自然，井然有序.對(duì)學(xué)生特別關(guān)注，效果很好，學(xué)生展示自己的積極性很高.全英授課有利于學(xué)生聽(tīng)力的。

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三：

　　尊重欣賞學(xué)生 在教學(xué)實(shí)踐中，尊重、肯定與欣賞學(xué)生，堅(jiān)持多鼓勵(lì)、少批評(píng)，努力打造平等、和諧、民主的師生關(guān)系。尋求快樂(lè)感和幸福感是人的生命的需要，學(xué)生更需要老師的欣賞，并從中感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，獲得受人尊重的滿足，這種滿足感帶給學(xué)生積極的人生觀、自信心與不斷進(jìn)取的精神，而這一切又反過(guò)來(lái)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。作為一名教師，我深切體會(huì)到，要懂得欣賞自己的學(xué)生，多給他們一份鼓勵(lì)，讓他們多一份自信。

　　激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生 良好的開(kāi)端是成功的一半，細(xì)節(jié)決定成敗。課前準(zhǔn)備是高效教學(xué)的重要前提。教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生整體物理水平，已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生喜歡的聽(tīng)課方式以及感興趣的內(nèi)容，分析學(xué)生的理解能力，接受能力、思維方式等。了解學(xué)生對(duì)自己授課方式的真實(shí)評(píng)判，欣賞哪方面，不喜歡哪方面，以便在課堂加以發(fā)揚(yáng)或克服。因而我非常注重每堂課課前的導(dǎo)入，總是精心設(shè)計(jì)新課引言，來(lái)激勵(lì)、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和求知欲望。

　　努力提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力 課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。應(yīng)注意做好兩個(gè)方面的工作：一是教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到自己所講的知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。 四、注重教學(xué)反思 課后及時(shí)反思，逐步找出自己物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題和不足，并分析原因，思考揚(yáng)長(zhǎng)避短的途徑和方法。 教學(xué)是藝術(shù)，探究無(wú)止境，應(yīng)做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生想學(xué)。鼓勵(lì)提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)自主探究，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在今后的工作中我將一無(wú)既往地以高度的工作熱情，抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，務(wù)本求實(shí)的工作精神。扎扎實(shí)實(shí)，一絲不茍地上好每一節(jié)課，關(guān)注好每一位同學(xué)，努力通過(guò)自我的完善發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。