鋼琴教學法學習心得(2)
鋼琴教學法學習心得篇4
一、對80多歲的謝耿教授的作品和聲望早有耳聞，這次一見，更覺欽佩。他的講解通俗易懂，不僅清晰地講解了教材與教程的區(qū)別，還介紹了不同時期不同教材使用的利弊，并介紹了自己多年來對教程研究和編寫的成果即非常適合初級階段學生學習使用的教程。為了讓老師們掌握正確的彈奏方法，謝教授非常耐心地手把手講解和糾正我們的錯誤和不良習慣，可以看出老人家對彈奏要求的精益求精和對我們能正確彈奏寄予希望。
二、王大立教授多年來對鋼琴的教學和演奏有獨到的見解和方法。這次學習，他為我們總結了指法規(guī)律，講解了觸鍵方法和左右踏板的運用，并對不同作品進行了詳細講解和演奏示范。通過學習，讓我感受到王教授多年對鋼琴研究的深入、演奏技術深厚的功底;體會到對不同作品歷史背景的正確了解和精辟闡述、以及通過踏板和觸鍵的靈活運用改變音色，從而達到淋漓盡致地表現作品的內涵的重要性。
三、從錄像教學實例入手，讓我們分析每個孩子彈奏的優(yōu)缺點和解決方法，對老師們進行了實操訓練。首先我們先對學生的彈奏進行分析，之后王教授對該錄像又詳細的講解，使我們更加深刻記住在教學中對學生彈奏評點的方法和點評的內容，提高了我們的鑒賞能力和指導能力。
四、采用優(yōu)質鋼琴彈奏樂曲，體會優(yōu)美的鋼琴音色。王教授從小熱愛鋼琴，通過無數次鋼琴的拆裝和調試，對鋼琴的原理、結構、調律都有了充分的了解。這次我們的練習用琴，都是大立鋼琴培訓中心由王教授親自挑選回來的優(yōu)質鋼琴，音色優(yōu)美、觸感舒服。王教授把我們這些學員當成他的親人，在他家用斯坦威三角鋼琴演奏樂曲，感受高品質鋼琴彈出的優(yōu)美音色。他要求我們用好品質鋼琴彈奏，才能訓練自己對好音色的鑒賞能力。
五、從兩位教授身上感受到他們的博學、謙遜、和藹和高尚的師德。有句話說”百聞不如一見“我卻要再加兩句”一見不如一試，一試不如手把手教。“非常欽佩兩位教授認真教學的態(tài)度，總是想把自己多年積累和總結出的教學經驗和知識傳授給我們，上課經常舍不得下課，每天晚上都手把手教導我們，直到深夜才下課，凌晨還要為我們批改作業(yè)，不為名利，認真研究，不懈的努力就是希望我們能把正確的教學方法傳遞出去。
通過短短3天封閉式的學習和訓練，不僅讓我學到了很多知識，同時感受到鋼琴教學知識正確傳遞的任重而道遠，希望在王教授的帶領下，為我們創(chuàng)造更多的學習和交流機會，為我國的鋼琴教學事業(yè)做出貢獻，造福更多的琴童。
鋼琴教學法學習心得篇5
一學 快樂學鋼琴：
現行鋼琴教育一個很大的誤區(qū)是，一味地追尋“鋼琴成功教育”，以成為郎朗、李云迪為目標，忽略孩子的快樂感受。成功固然重要，但卻不能代替快樂。讓孩子從小體驗鋼琴帶來的快樂，成為一個樂觀主義者，比成功更重要。
“快樂學鋼琴”，就是要用愉快的教育環(huán)境、教育內容和教育方式去激活孩子的求知欲，充分利用孩子學習鋼琴的價值，和周圍的現實生活有機結合，密切同孩子的感情，創(chuàng)造快樂環(huán)境，讓孩子在學習過程中得到享受，最終目的是使孩子高效率地獲取知識，在享受學習的快樂中逐漸學會做人、學會求知。
怎樣通過鋼琴建立老師與學生、家長與孩子的友誼呢?怎樣在課堂上利用各種手段和方法，既符合學生鋼琴學習的年齡特征，也能激發(fā)孩子的快樂天性，讓他們在歡樂愉快的教學活動中獲得知識呢?“快樂學鋼琴”采用的最簡單有效的方法就是和學生一起演唱、彈奏孩子們熟悉的歌曲，營造快樂氛圍，建立與孩子的友誼。
課堂上，打造寓教于“玩”， 寓教于“樂”的教學形式，教會學生用一兩種簡單的伴奏音型為兒童歌曲伴奏，讓他們在“玩中學”、“樂中學”。如：一對一小課采取老師為學生伴奏和學生為老師伴奏的兩種教學形式和游戲方法彈奏兒童歌曲;小組課可以把學生分成兩組進行旋律和伴奏練習。課堂下，通過彈琴唱歌進行親子活動，有鋼琴彈奏能力的家長和孩子一起彈奏兒童歌曲，沒有彈奏能力的家長可以通過演唱形式加入到孩子的學習中，可以邀請爺爺、奶奶一起加入，讓孩子獲得滿足。這種家庭親子活動，既容易培養(yǎng)孩子快樂的性格，又營造了家庭快樂的氛圍，把枯燥的學習內容轉化為好玩的游戲，讓學生在無意識中自然學鋼琴。
從教育意義上講，這種游戲不僅僅是玩，它使學生有機會去實現自己與人合作彈奏兒童歌曲的夢想，有機會去發(fā)揮自己的才能，使個性得到充分發(fā)展。旋律與伴奏形成完整的音樂形象，也能讓學生感受到音樂的歌唱性和完整性，學生能感受到與老師合作的快樂，會感到新奇和興奮，他們會在“玩”的快樂中學會鋼琴。
應用鋼琴師資班的學員們認為在課堂上讓學生笑，可真不容易。當教師的教與學生的學相契合時，學生才會笑，這是水到渠成，不是裝腔作勢。傳統(tǒng)的教學內容，燃不起學生的學習激情;單一死板的教學形式，產生不出學習的歡樂氣氛;教學內容太簡單，學生沒有思維的緊張度;內容太復雜，會有高不可攀的感覺，一切配合都要恰到好處。要讓學生快樂學鋼琴，教師要從內心尊重學生。學生快樂了，教師卻更辛苦了。但是，教師的生命會得到升華，教師會在學生快樂學鋼琴健康成長中感到快樂。
應用鋼琴教學法的“快樂學鋼琴”首先是教育而不是娛樂，實現的是教育功能而不是娛樂功能，教育需要快樂，但絕不意味著每時每刻都要使學生處在過于強烈的情感氛圍之中，忽略系統(tǒng)知識的學習、能力的培養(yǎng)和提高。“快樂學鋼琴”改變的是老師陳舊的教育方式，而不是對學生學習目標的降低。這一教育理念要求鋼琴老師重視關注學生個體的學習狀態(tài)。
二學 興趣學鋼琴：
兒童學習鋼琴，家長不能要求他們像成年人那樣有針對性和目的性，這是不現實和不科學的。但作為家長，卻不能沒有目的性和針對性。要讓孩子學好鋼琴，你就要開動腦筋，引導和激發(fā)孩子的學習興趣。興趣是最好的老師。把孩子的興趣調動起來，就會有想不到的效果。
大家知道，家長去發(fā)現孩子的興趣，這比家長讓孩子去產生興趣要重要得多。學習鋼琴也是如此，老師和家長要善于發(fā)現孩子的興趣，對孩子的培養(yǎng)不能受社會潮流和自我經歷的影響，這樣往往帶有較強的主觀性，會抹殺孩子的學琴興趣。
如何發(fā)現孩子對鋼琴有興趣呢?兒童和成人對興趣的要求不同，兒童是由快樂產生興趣，成人是由興趣帶來快樂。想知道孩子對鋼琴是否有興趣，可以多帶孩子去參加音樂活動，觀察音樂是否能給孩子帶來吸引力。在樂器商店，對鋼琴感興趣的孩子會立即走到鋼琴旁邊彈奏鋼琴，家長答應給孩子買鋼琴孩子才愿意離開;幼兒園舉辦音樂會，有些孩子會對彈鋼琴的小朋友表示出極大的羨慕;鋼琴專場音樂會里，有的孩子坐不住，但有的孩子卻能安靜的聆聽鋼琴家的演奏，這些都是發(fā)現孩子對鋼琴有興趣的方法。
受大的教育體制影響，傳統(tǒng)鋼琴教學注重對學生基本功的訓練，教學模式與內容比較單一，幾乎都從枯燥無味的手指練習入手，如：拜爾、車爾尼599，穿插一些湯普森，進入小奏鳴曲等。這種教學內容很難激發(fā)學生的學習興趣，很難保持興趣。原因很簡單，鋼琴是西方樂器，入門是西方教材，而土生土長的中國兒童與西方兒童有著不同的文化背景，加上環(huán)境影響，使得中國兒童很難領會西方音樂的內涵，感受西方音樂的真諦。
“興趣學鋼琴”注重對學生的興趣培養(yǎng)，充分利用學生喜歡唱歌的特點，立足于“以歌學琴”的教育思想，從“本土化”教材編寫入手，教授學生彈奏耳熟能詳、貼近生活的兒童歌曲，培養(yǎng)學生對鋼琴的學習興趣。這種入門教學方法會與學生喜歡唱歌達成一致，容易被學生所接受，隨著年齡的增長、老師的引導、鋼琴程度的提高，學生的興趣得到逐步擴展，鋼琴學習會獲得良好的效果。
“興趣學鋼琴”教學方法注重學科的橫向聯系，以培養(yǎng)學生綜合應用能力為主，在“維持一般興趣”的同時，注重發(fā)現在鋼琴方面有突出才能的兒童，會對鋼琴產生特殊興趣，這些特殊興趣可能是某種天賦的表現。對這些兒童的培養(yǎng)將采用傳統(tǒng)鋼琴和應用鋼琴教學法同步進行，“拓展特殊興趣”，從學科縱向發(fā)展入手加大培養(yǎng)力度，最大限度地發(fā)展特殊興趣，培養(yǎng)孩子和諧自由的個性，發(fā)展?jié)撛谀芰Γ瑸橥晟钤鎏順啡?，為日后生活提供更豐富的內容和更多的娛樂方式。
三學 速成學鋼琴：
“速成學鋼琴”是普及鋼琴教育的一種教學方法，通過模式化的教學，讓成千上萬個鋼琴愛好者能在短時間內彈奏多首自己喜愛的歌曲和樂曲，為喜歡唱的歌曲伴奏。“速成學鋼琴”教學法可以讓專業(yè)鋼琴學生短時間內提高應用能力，可以讓業(yè)余鋼琴愛好者擺脫鋼琴考十級卻不會應用的奇怪現象。
傳統(tǒng)教育觀念認為成人可以速成，兒童有的是時間，不需要速成。應用鋼琴教學法教育觀念認為兒童更需要速成，“速成學鋼琴”可以使兒童學習鋼琴少走彎路，通過彈奏大量不同風格的歌曲或樂曲，培養(yǎng)音樂感覺，發(fā)現音樂才能，為專業(yè)學習打下基礎。速成學習和專業(yè)學習并不矛盾，還可以有力支撐專業(yè)學習，學習過“速成學鋼琴”的學生“彈琴比以前好聽了”。
傳統(tǒng)鋼琴入門教學是“先右手，后左手”。“速成學鋼琴”入門教學是“先左手，后右手”，巧妙利用人的左邊肩負平衡，右邊肩負運動的生理功能，通過模式化簡易伴奏音型學習，先解決左手的音樂平衡問題，這種本質的革新可以讓初學者迅速地彈奏模式化的伴奏音型，使音樂的伴奏聲部平穩(wěn)而有率動感。伴奏聲部穩(wěn)定了，右手在鍵盤上自由地運動也就變得容易了。教學內容注重音樂認知與技能的協調發(fā)展，讓學生快速掌握鋼琴基礎彈奏知識。
“速成學鋼琴”有以下特點：
1、采用帶有和弦標記的單行譜教學，可以減輕學生視譜負擔，集中注意力，還可以把音樂基礎理論與實踐緊密聯系在一起，從根本上認識音符時值和左右手對應關系。
2、教學過程淡化手型，從學習左手有規(guī)律、模式化的I—V7兩個和弦的半分解和弦伴奏音型開始，到較復雜的和弦連接與伴奏音型;音符時值從4/4拍一小節(jié)一個音的全音符開始，延伸到二分音符、四分音符等學習內容，這種方法上手快，方便學生快速掌握鋼琴彈奏的基本規(guī)律。
3、注重培養(yǎng)學生的旋律與伴奏意識，第一節(jié)課對右手彈奏旋律和左手擔任伴奏有個基本定位，通過右手簡單的旋律協助左手伴奏音型練習，讓枯燥無謂的指法練習變得有趣味、有律動感，有利于培養(yǎng)學生的樂感，提高對音樂的流動性和完整性的認識。
4、使用簡譜和五線譜雙向選擇學習鋼琴，學生根據自己的需要選擇簡譜或五線譜學習鋼琴，五線譜教鋼琴針對專業(yè)學生，簡譜教鋼琴針對業(yè)余學生，特別是中老年鋼琴愛好者學習鋼琴。
5、注重本土化教材編寫，以歌學琴，增加了學習的趣味性。左手模式化的伴奏音型方便學生歸納和總結。
6、一曲多彈，一首樂曲或練習曲用不同的伴奏音型進行練習，學生可以感受用不同伴奏音型彈奏同一旋律的音響、情緒和色彩等變化。告訴學生音樂是可以變化的，對啟發(fā)學生創(chuàng)造力是一種很好的教學方法。
四學 創(chuàng)造學鋼琴：
“創(chuàng)造學鋼琴”是應用鋼琴教學法培養(yǎng)人才的重要手段，從根本上解決通過鋼琴學習，開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生創(chuàng)造力的問題。它源于教學實踐，又指導教學實踐，是鋼琴教學對創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要因素。
“創(chuàng)造學鋼琴”所關注的是學生參與學習的過程，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)造潛能、提高實踐能力，讓學生體驗創(chuàng)造成功的喜悅。“創(chuàng)造學鋼琴”通過創(chuàng)作去實現。它與專業(yè)院校的音樂創(chuàng)作有著本質區(qū)別，學生不需要去面對各種“清規(guī)戒律”。
“創(chuàng)造學鋼琴”采用啟發(fā)式、開放式的教學方法，首先教會學生使用不同的伴奏音型彈奏相同的歌曲，給學生提供一個選擇伴奏音型的空間和機會，學生根據自己對歌曲風格的理解，使用決策權，選擇喜歡的伴奏音型彈奏。這種教學方法能快速建立起學生的成就感，從開始學習就知道變化音樂、處理伴奏音型。
“創(chuàng)造學鋼琴” 遵循學生的音樂創(chuàng)造活動應當從感性、幻想、想象、具體、形象等教學規(guī)律出發(fā)，把簡單樂理與和聲知識巧妙地融入到鋼琴課的教學中，例如提供給學生一段和聲框架，通過和弦音、經過音、輔助音、延留音、倚音以及先現音進行旋律創(chuàng)作，有淺入深地把樂理、和聲等知識結合在一起。采取“數字填空式”也稱“和弦音填空式”教學方法，使用簡譜標記方式，把和弦音轉換為數字，然后講解1、3、5與I級和弦;4、6、1與IV級和弦;5、7、2與V級和弦的對應關系，讓學生自由地、任意地根據所提供的完整樂段和弦標記，選擇數字為右手旋律聲部填空，再慢慢引導學生對和弦音進行自由組合，通過增加一個和弦音、減少一個和弦音、改變一個和弦音到另一個和弦音的方法不斷的求異、求新、求變化。學生在這種教學模式下會感到音樂創(chuàng)作一點都不難，學生的創(chuàng)作淺能可以得到充分挖掘，老師也會在教學過程中發(fā)現學生驚人的創(chuàng)造力。盡管這種創(chuàng)作結果不是首次發(fā)現或前所末有的，但一定是學生自身的首次發(fā)現或超越常規(guī)的思考。
即興創(chuàng)作不僅是衡量學生學習過程及結果的一種手段，更是對學生主動參與積極探索的激勵機制。有動機發(fā)展和完全即興彈奏兩個內容，它所采取的開放性教學沒有標準答案，允許學生“亂彈琴”，允許張揚個性。教師在教學中不能違背教學的初衷，對學生進行專項訓練。雖然學生創(chuàng)造的作品不能達到成年人心目中的完美要求，但老師卻應該對學生的表現給予恰如其分的表揚和贊譽，因為那畢竟是他們經過自身努力而想出來的，是他們積極思考的結果。
“創(chuàng)造學鋼琴”的教學形式可以是個別課或小組課。在鋼琴集體課的教學活動中，“創(chuàng)造學鋼琴”改變了長期以來教師是主體，教學內容“滿堂灌”的做法，構建了開放式的課堂格局，通過創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境，平等和諧的師生關系，促進學生的活躍思維，使學生敢說、敢想、敢發(fā)表意見，敢把自己創(chuàng)作的作品展示給大家。當學生的創(chuàng)造得到老師充分肯定，更加增強了他們的創(chuàng)造欲望。既形成緊張而活潑的課堂氣氛，也逐漸培養(yǎng)了學生在快樂中創(chuàng)作音樂的習慣。
“創(chuàng)造學鋼琴” 對教師有較高的要求。教師既不能怕學生“走得太遠”、“太離譜”，為學生的創(chuàng)作設定過多的條條框框，又要引導學生遵循一定藝術規(guī)律進行創(chuàng)作。教學必須循序漸進，不可操之過急、拔苗助長，更不能草率對待、敷衍了事，教師不能為完成任務而忽視藝術發(fā)展規(guī)律及青少年成長規(guī)律。學生的創(chuàng)造是即興的，教師除培養(yǎng)學生創(chuàng)造力外，還不能片面追求教學進度，應當依據學生的年齡和心理特征以及實際能力，巧妙和自如地運用各種作曲技法，規(guī)范學生的創(chuàng)作。如細化教學流程，在和弦音填空練習中，教師要編寫一些簡單的節(jié)奏練習，把復雜的作曲技術理論知識變得簡單化，卡通化，讓學生進行簡單旋律創(chuàng)作，只要在和弦音中選擇與I、IV、V和弦相對應的音就可以了。但教學需要有延續(xù)性和科學性，什么時候介入自然經過音、輔助音、延留音、倚音以及先現音的旋律創(chuàng)作;什么時候使用八分音符、十六分音符、附點音符、三連音;什么時候介入切分音以及右手音階式旋律寫作、分解和弦式旋律寫作等等就需要教師根據學生的不同情況去細化教學流程，讓學生感到輕松學習的同時，掌握復雜的作曲技法，創(chuàng)作自己的音樂。
科學學習語言的方法從說話開始，從與人溝通開始，而不是從主、謂、賓等語法結構開始。音樂本身就是一種語言，通過鋼琴學習音樂是應用鋼琴教學法“四學”傳遞給每一位學生的教育理念?？茖W教授學生彈鋼琴也和學習語言一樣，從熟悉的歌曲入手，以歌起步，把學習過程變得快樂，而不過分強調正確的手型、扎實的觸鍵、端正的坐姿;不應該從枯燥無謂的手指技能訓練以及復雜的樂理知識等學習內容入手進行教學。
長期以來，鋼琴技能、音樂理論教學實際學習是脫節(jié)的，“四學”注重音樂學科之間的橫向聯系，把鋼琴彈奏、鋼琴彈唱、和聲與基礎樂理知識、作曲基礎理論結合起來，巧妙地運用了應用鋼琴的教學方法，在學習基礎鋼琴的同時，學習作曲基礎常識，加強了學生的音樂認知和鋼琴技能協調發(fā)展，最終提升學生的綜合音樂素質和應用能力。
應用鋼琴教學法“快樂學鋼琴、興趣學鋼琴、速成學鋼琴和創(chuàng)造學鋼琴”的“四學”，把鋼琴教學中復雜的問題變簡單，簡單的問題變卡通，將留給所有學習者一個難忘的記憶。
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