蘇教版八下可能性的大小教學反思
可能性是《數(shù)學課程標準》中 統(tǒng)計與概率 部分的教學內(nèi)容。接下來學習啦小編為你整理了蘇教版八下可能性的大小教學反思，一起來看看吧。
蘇教版八下可能性的大小教學反思篇一
可能性的大小是新教材中出現(xiàn)的一個新的教學內(nèi)容，通過讓學生進行摸棋子實驗從而引出用可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，這部分內(nèi)容抽象但不易理解，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容又不多，對于有些抽象的這個內(nèi)容我就提供簡易的活動材料、富有趣味化的活動形式，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。 第一個活動環(huán)節(jié)：每位同學輪流從盒子中摸球，記錄所摸得棋子的顏色，并將球放回盒中。 做10次這樣的活動，將最終結(jié)果填在表中。
提問： 摸到黑棋的次數(shù)是多少?摸到白棋的次數(shù)是多少?為什么? 通過這個活動順利地導入了對不確定事件的“可能性大小”的研究。通過學生回答，很自然地引出可能性大小與數(shù)量有關(guān)。
第二個活動環(huán)節(jié)：任意拋一枚均勻的硬幣，出現(xiàn)正面朝上、反面朝上的可能性相等嗎? 分析：任意拋一枚均勻的硬幣，有兩種可能①正面朝上②反面朝上，因為它們出現(xiàn)的機會均等，所以出現(xiàn)正面朝上、反面朝上的可能性相等。
小明認為：拋擲兩枚均勻硬幣，硬幣落地后，朝上一面只可能有以下三種情況：1、全是正面;2、一正一負;3、全是反面，因此這三個事件發(fā)生的可能性是相等的。
你同意小明的說法嗎?若不同意，你認為哪一個事件發(fā)生的可能性最大?為什么?
朝上一面有4種可能：①正、正 ②正、反③反、正 ④反、反。
一次正面朝上，另一次正朝面下發(fā)生的可能性大。
第三個活動環(huán)節(jié)：小小設(shè)計家
如果你是商場這次活動的策劃者，打算怎么設(shè)計這個轉(zhuǎn)盤?
如果你是一個顧客，你又想怎樣設(shè)計這個轉(zhuǎn)盤?現(xiàn)在請我們班這部分同學做商場活動的策劃者，另一部分同學做顧客，分頭設(shè)計這個游戲轉(zhuǎn)盤。設(shè)計完后整理自己的設(shè)計想法，準備講給同學聽。讓學生應(yīng)用今天所學的知識去解決實際問題時，以扮演“策劃者”“旁觀者”或“顧客”的不同身份，去設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤，學生積極參與，頗有身臨其境的感覺。特別當學生運用“可能性大小”的知識去說說自己的設(shè)計想法時，教室里欣賞、贊許的笑聲不斷?？傊?，為了讓學生探索隨機現(xiàn)象中“可能性大小”的規(guī)律，并學習運用規(guī)律去解決一些簡單的生活中的問題，本節(jié)課多處設(shè)計了活動環(huán)節(jié)。
蘇教版八下可能性的大小教學反思篇二
這節(jié)課學生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定的認識的基礎(chǔ)上，來進一步學習事情發(fā)生的可能性有大有小。對于事物發(fā)生的可能性大小的認識，我明白一定要學生在自己親身經(jīng)歷中感悟、體會、認識，基于這樣的理念，教師設(shè)計了一個個游戲，讓學生動手實踐。
在游戲過程中我首先是喚起學生舊知的回憶游戲，師生共同做，教師演示，讓學生猜，學生的積極性很高。因為這是學生玩過的游戲，所以教師組織的速度放得快些，不讓學生再親自去試驗。
然后沿著學生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然后通過游戲?qū)嶒炄ヲ炞C猜測，通過這樣的“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”的親歷過程，學生就在游戲活動中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認識。“試一試”的游戲進一步讓學生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。
書面的練習提供機會讓學生獨立思考、分析、區(qū)別事情發(fā)生的幾種可能性大小，檢測了學生的實際應(yīng)用能力，還滲透了一種歸納整理的學習方法。
這是一節(jié)游戲課，我盡量做到這節(jié)游戲課有序、有效，讓學生在玩中掌握知識，發(fā)展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。另外在學生游戲中把握點撥的時機是達成教學目標的關(guān)鍵。
蘇教版八下可能性的大小教學反思篇三
"可能性"這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容,小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，我進行了一些嘗試，經(jīng)過實際的教學活動中多讓學生動手操作，整節(jié)課都在六年級學生的認知水平上，靈活使用教材，調(diào)動了學生學習的積極性，取得較好的效果。
創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學生的學習積極性。我在教學時首先設(shè)計了拿檸檬的游戲讓學生來感知可能性的大小，以此為切入點，呈現(xiàn)“乒乓球比賽時爭奪發(fā)球權(quán)的”的現(xiàn)實場景，組織學生討論“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎?”在此基礎(chǔ)上，指出：由于乒乓球可能在裁判員的左手，也可能在裁判員的右手，所以無論猜“左”，還是猜“右”，猜對或猜錯的可能性是相等的也就是猜對猜錯的可能性都是1/2。從而使學生初步認識到可以用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，并體會用分數(shù)表示可能性的方法。
其次在教學需要數(shù)學思考，使得“一題多用”，提升每一個題目的思考價值，成為學生學習知識的階梯。對“試一試”中的內(nèi)容進行深入挖掘，進行有效設(shè)計，讓學生在這里就明白用分數(shù)表示可能性的大小不但可以用幾分之一來表示，也可以用幾分之幾來表示。用分數(shù)表示可能性的大小只與“一共的個數(shù)”和“要摸到的球的個數(shù)”有關(guān)系，與其他顏色的球沒有關(guān)系。設(shè)計了“在這個口袋中如果要使任意摸到白球的可能性是1/4，該怎么辦呢?”這一個環(huán)節(jié)，更提升了本課內(nèi)容的思考深度，讓學生進一步理解“用分數(shù)表示可能性的大小”與哪些條件有密切聯(lián)系，與哪些沒有關(guān)聯(lián)，而且將前后環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，做到知識的連貫性。
數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生通過理解“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。
本課中還是有許多缺點和不足的?；叵肫饋碓谛率诘幕顒又形矣行┉h(huán)節(jié)的處理還不夠細致，例如在教學例2中關(guān)于摸到紅桃的可能性是幾分之幾?讓學生說說自己的想法的時候我急于引導學生來回答我所預設(shè)的答案，所以對于學生所說的其它想法就不予重視了，以后對于學生的所有想法都要高度重視多做分析，一是尊重了學生們，調(diào)動了他們的探索知識的積極性;二是拓寬了學生們的知識面。
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