小學國學經典教學論文(2)
小學國學經典教學論文
小學國學經典教學論文篇二
小學語文閱讀教學與國學經典
【摘 要】國學經典承載了古代圣賢的思想與智慧，蘊含了中華民族博大精深的傳統文化。近年來，我國的小學刮起了陣陣國學經典閱讀的風潮。本研究在調查與實踐的基礎上，對小學國學經典閱讀課程的開發(fā)提出幾點建議。
【關鍵詞】國學經典 小學語文 實證研究
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)21-0087-02
何謂“國學”?對于國學的定義可謂是眾說紛紜，但目前學界比較認同的一個說法是：國學是以儒學為主體的中華傳統文化與學術的總稱。①所謂“國學經典”也就是說國學中最精華的、具有典范性的著作。國學經典承載了古代圣賢的思想與智慧，蘊含了中華民族博大精深的傳統文化，對人才培養(yǎng)質量的提高起著重要的作用。
首先閱讀國學經典可以傳承中華民族的傳統文化，我國的國學經典經過幾千年的歷史沉淀，蘊含著寶貴的精神財富和文化資源。從小學就引導學生進行國學經典的閱讀，不僅可以讓小學生認同我國的傳統文化，感受其獨特的魅力，還可以使小學生從中獲取歷史、人文知識，提高個人的修養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊。其次閱讀國學經典可以使小學生從小修身養(yǎng)德，立身做人。培養(yǎng)“人”是我國教育的根本目的，而國學經典在教育層面上體現的作用主要表現在修身做人上。如孔子的仁愛思想、老子的敬畏自然、孟子的“魚與熊掌不可得兼”等圣賢的思想一直流傳至今，它們不僅僅是我們?yōu)槿颂幨赖幕镜赖?，也是我國寶貴的精神財富。
近年來，我國的中小學掀起了一陣陣“國學熱”，諸多學校針對閱讀國學經典開設了校本課程、創(chuàng)立國學經典閱讀角等等。然而縱觀“國學熱”的背后，我們卻不得不思考一個問題，國學經典閱讀的數量增加了，可是小學生的語文能力在本質上得到提高了嗎?小學生在閱讀能力、閱讀方法、閱讀文本的選擇上都存在著一些局限，學校應思考如何在本質上提高小學生的國學素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。而作為教育者到底應該如何有效地幫助小學生閱讀國學經典?本研究認為應將國學經典同小學教學有機地融合，從選擇國學經典中合適的閱讀內容、明確國學經典閱讀課程的教學目標、改進國學經典閱讀的閱讀方式、明確國學經典閱讀課程的實施辦法這四個方面去努力。
一 選擇國學經典中合適的閱讀內容
2015年3月，本研究對小學生、學生家長以及小學教師進行了一次問卷調查。調查結果顯示，大部分小學生不清楚何為國學經典，在閱讀書目的選擇方式上有63%的小學生表示“根據封面選擇”。近三分之一的家長表示只是根據網上的推薦來給孩子挑選閱讀書目。在針對老師的問卷中有一道開放式問題――“在開展國學經典閱讀的教學中有碰到何種困難”，有很多老師提到國學經典博大精深、浩如煙海，如何選擇和篩選合適的閱讀書目很令他們苦惱。因此要想使小學生充分地、深入地了解國學經典的內涵，必須從選擇合適小學生閱讀的經典篇目開始。
選擇合適的閱讀內容首先要考慮到小學生所處的認知階段、閱讀能力以及語言學習水平，在繁多的國學經典中，最精華最具有價值的卻不一定是最適合小學生讀的。因此在篇目的選擇上應該根據人的身心發(fā)展規(guī)律來編訂，由淺及深、循序漸進。本研究在長期實踐的基礎上，針對不同學段的小學生制定了不同的國學經典閱讀篇目，并提出相應的教學要求。低段一二年級的學生以閱讀經典蒙書為主，例如《三字經》和《弟子規(guī)》等，它們兼具朗朗上口，易于誦讀的特點。在教學中應配以富有童趣的解說，激發(fā)學生的學習興趣。中段學生可以選擇《論語》《千字文》和《孟子》。高年級段可選擇《大學》《中庸》，引導他們將經典同實際相結合，感悟其中蘊含的思想與道理。
二 明確國學經典閱讀課程的教學目標
調查研究發(fā)現，針對“學校是否有具體的國學經典閱讀課程的實施方法或方案”這個問題，大部分教師的回答是否定的。對于課程的基本目標、基本理念、教學
模式等，大部分教師都表示不清楚。“我也不清楚如何系統地教授學生閱讀國學經典，自己在國學上面的素養(yǎng)也十分有限，所以課上也只是安排學生自己閱讀。”教師對于國學課程的展開是迷茫的，因此要使國學經典閱讀課程真正地發(fā)揮作用，在解決教學內容的同時必須制定一套可行的、有效的實施方案，而第一步就是明確閱讀課程的教學目標。低段年級學習內容是蒙學經典，低年級段學生的文字理解、閱讀能力處于初級階段，因此在這個階段教學目標應該以誦讀和識字為主，文化感悟、文義理解可作為其他教學目標。中段的小學生學習內容為《論語》《千字文》和《孟子》，處于這個年級段的小學生有了一定的文字基礎和閱讀能力，在文義的理解上也有了一定的發(fā)展。因此國學經典閱讀的教學目標應在誦讀、識字的基礎上增設知識積累、理解文義和感悟文化。識字在這個階段不再需要教師親自教學，而由學生自行完成。文義理解應該是教學重點，但也不要求逐字逐句的深入剖析，而是重在理解文章大意。感悟國學經典中的文化應由學生在誦讀和理解文義的基礎上自主進行，而非教師刻意的行為。高年級段的學生通過積累在大腦中已經形成了一定的知識結構，識字和誦讀已經不需要再加強調。在此基礎上國學經典的教學應該注重文義理解和文化感悟，教學中注重兩者的有機結合，深入挖掘文章背后博大精深的中國文化。
三 改進國學經典閱讀的閱讀方式
調查發(fā)現多數教師在指導小學生閱讀國學經典時方法都比較呆板和形式。“我認為他們閱讀國學經典之后會背誦就算完成目標了，至于其他的目標我認為無法去衡量。”是的，國學經典的學習離不開背誦，但是過于強調“背誦”反而會使閱讀變得呆板、枯燥，降低學生的閱讀興趣。 教師可以在課堂教學中采用各種方法來激發(fā)學生對國學經典的興趣，經典的閱讀要深入淺出，寓教于樂。根據小學生的心理特點，教師可以把《三字經》編成有旋律的兒歌，還可以結合多媒體動畫來講授經典內容，也可以通過角色扮演等方式演繹國學中的一些經典故事等。對于一些晦澀難懂的國學經典，教師更不應該只強調學生的背誦，“授人以魚，不如授人以漁”，教師應該在學生閱讀的時候加以點撥和引導，讓學生透過文字捕捉到國學經典作品中的情感魅力。
四 明確國學經典閱讀課程的實施辦法
調查發(fā)現有許多學校在實施國學經典閱讀課程的時候，并沒有一套系統的實施辦法。“學校沒有硬性規(guī)定什么時候開設課程，課業(yè)緊張的時候幾乎不會想到要去監(jiān)督小學生進行閱讀，主要還是看他們的興趣和自覺性。”沒有系統的實施辦法會使得課程開展效率低下。首先課程必須定時，蘇悅在其研究中曾提到“逐日咀嚼法”，學生最好能每天都閱讀國學經典，在潛移默化中對其背后的意義、文化有更進一步的理解。因此，學校必須安排每周一節(jié)閱讀課程，結合語文課和晨讀進行名句誦讀賞析等活動?？傊刻毂ＷC有大約半小時時間來學習國學經典。每周一節(jié)的固定課，可以用來復習或者舉行經典閱讀活動。其次，必須要規(guī)定每個學習階段的學習任務。本研究在小學實踐的過程中，根據小學生的現實情況制定了每日任務卡、每周任務清單以及學期反饋表(由家長填寫)。
特別需要強調的是，教師的個人素養(yǎng)是國學經典閱讀課程實施效果的決定性因素，教師要想使國學經典閱讀課程真正發(fā)揮其陶冶情操、提升文學修養(yǎng)、提高語文綜合能力的作用，首先教師本人必須具有較高的國學專業(yè)知識素養(yǎng)，這是教師傳道授業(yè)解惑的根本前提。在教學過程中，教師應該注重同學生的相互交流，了解學生在國學經典閱讀中的需求及困難，實現師生之間的雙向對話。除此之外，國學經典中本就包含許多道德要求以及為人處世的基本原則，教師的為人師表能成為學生國學學習的“助推器”。因此學校必須定時舉行針對教師的培訓會，提高教師自身的國學素養(yǎng)，探討國學經典閱讀課程在實施中遇到的問題，會上也可以請專業(yè)人員指導教師開展國學經典閱讀課程等。
五 結束語
國學經典是我們中華民族的智者、賢者、仁者、勇者留給炎黃子孫的彌足珍貴的精神財富，當我們面對只有我們民族才有的獨特的、不可復制的精神資源，我們必須懷著敬畏與謙卑的態(tài)度學習它、傳承它，發(fā)揮其恒久彌新的教育價值。②將國學經典閱讀課程引入小學是必需的，且是正確、合理的，這是傳承我們中華民族精神的重要舉措。在課程實施過程中如何讓小學生更加愉快地閱讀國學經典、理解國學經典、運用國學經典是學校教育中不可回避的問題。本文雖在實踐的基礎上就國學經典閱讀課程的開發(fā)提出了選擇國學經典中合適的閱讀內容、制定國學經典閱讀課程的教學目標、改進國學經典閱讀的閱讀方式、明確國學經典閱讀課程的實施辦法四點可行的建議，但仍未提出系統的國學經典課程的實施計劃和實施方案，這是本次研究的不足也是未來研究需要努力的方向。
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