小學(xué)國學(xué)經(jīng)典教學(xué)論文(2)
小學(xué)國學(xué)經(jīng)典教學(xué)論文
小學(xué)國學(xué)經(jīng)典教學(xué)論文篇二
小學(xué)語文閱讀教學(xué)與國學(xué)經(jīng)典
【摘 要】國學(xué)經(jīng)典承載了古代圣賢的思想與智慧，蘊含了中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化。近年來，我國的小學(xué)刮起了陣陣國學(xué)經(jīng)典閱讀的風(fēng)潮。本研究在調(diào)查與實踐的基礎(chǔ)上，對小學(xué)國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的開發(fā)提出幾點建議。
【關(guān)鍵詞】國學(xué)經(jīng)典 小學(xué)語文 實證研究
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)21-0087-02
何謂“國學(xué)”?對于國學(xué)的定義可謂是眾說紛紜，但目前學(xué)界比較認(rèn)同的一個說法是：國學(xué)是以儒學(xué)為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)的總稱。①所謂“國學(xué)經(jīng)典”也就是說國學(xué)中最精華的、具有典范性的著作。國學(xué)經(jīng)典承載了古代圣賢的思想與智慧，蘊含了中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著重要的作用。
首先閱讀國學(xué)經(jīng)典可以傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，我國的國學(xué)經(jīng)典經(jīng)過幾千年的歷史沉淀，蘊含著寶貴的精神財富和文化資源。從小學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的閱讀，不僅可以讓小學(xué)生認(rèn)同我國的傳統(tǒng)文化，感受其獨特的魅力，還可以使小學(xué)生從中獲取歷史、人文知識，提高個人的修養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊。其次閱讀國學(xué)經(jīng)典可以使小學(xué)生從小修身養(yǎng)德，立身做人。培養(yǎng)“人”是我國教育的根本目的，而國學(xué)經(jīng)典在教育層面上體現(xiàn)的作用主要表現(xiàn)在修身做人上。如孔子的仁愛思想、老子的敬畏自然、孟子的“魚與熊掌不可得兼”等圣賢的思想一直流傳至今，它們不僅僅是我們?yōu)槿颂幨赖幕镜赖?，也是我國寶貴的精神財富。
近年來，我國的中小學(xué)掀起了一陣陣“國學(xué)熱”，諸多學(xué)校針對閱讀國學(xué)經(jīng)典開設(shè)了校本課程、創(chuàng)立國學(xué)經(jīng)典閱讀角等等。然而縱觀“國學(xué)熱”的背后，我們卻不得不思考一個問題，國學(xué)經(jīng)典閱讀的數(shù)量增加了，可是小學(xué)生的語文能力在本質(zhì)上得到提高了嗎?小學(xué)生在閱讀能力、閱讀方法、閱讀文本的選擇上都存在著一些局限，學(xué)校應(yīng)思考如何在本質(zhì)上提高小學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。而作為教育者到底應(yīng)該如何有效地幫助小學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典?本研究認(rèn)為應(yīng)將國學(xué)經(jīng)典同小學(xué)教學(xué)有機地融合，從選擇國學(xué)經(jīng)典中合適的閱讀內(nèi)容、明確國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)國學(xué)經(jīng)典閱讀的閱讀方式、明確國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實施辦法這四個方面去努力。
一 選擇國學(xué)經(jīng)典中合適的閱讀內(nèi)容
2015年3月，本研究對小學(xué)生、學(xué)生家長以及小學(xué)教師進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分小學(xué)生不清楚何為國學(xué)經(jīng)典，在閱讀書目的選擇方式上有63%的小學(xué)生表示“根據(jù)封面選擇”。近三分之一的家長表示只是根據(jù)網(wǎng)上的推薦來給孩子挑選閱讀書目。在針對老師的問卷中有一道開放式問題――“在開展國學(xué)經(jīng)典閱讀的教學(xué)中有碰到何種困難”，有很多老師提到國學(xué)經(jīng)典博大精深、浩如煙海，如何選擇和篩選合適的閱讀書目很令他們苦惱。因此要想使小學(xué)生充分地、深入地了解國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，必須從選擇合適小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇目開始。
選擇合適的閱讀內(nèi)容首先要考慮到小學(xué)生所處的認(rèn)知階段、閱讀能力以及語言學(xué)習(xí)水平，在繁多的國學(xué)經(jīng)典中，最精華最具有價值的卻不一定是最適合小學(xué)生讀的。因此在篇目的選擇上應(yīng)該根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律來編訂，由淺及深、循序漸進(jìn)。本研究在長期實踐的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)段的小學(xué)生制定了不同的國學(xué)經(jīng)典閱讀篇目，并提出相應(yīng)的教學(xué)要求。低段一二年級的學(xué)生以閱讀經(jīng)典蒙書為主，例如《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》等，它們兼具朗朗上口，易于誦讀的特點。在教學(xué)中應(yīng)配以富有童趣的解說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中段學(xué)生可以選擇《論語》《千字文》和《孟子》。高年級段可選擇《大學(xué)》《中庸》，引導(dǎo)他們將經(jīng)典同實際相結(jié)合，感悟其中蘊含的思想與道理。
二 明確國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對“學(xué)校是否有具體的國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實施方法或方案”這個問題，大部分教師的回答是否定的。對于課程的基本目標(biāo)、基本理念、教學(xué)
模式等，大部分教師都表示不清楚。“我也不清楚如何系統(tǒng)地教授學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典，自己在國學(xué)上面的素養(yǎng)也十分有限，所以課上也只是安排學(xué)生自己閱讀。”教師對于國學(xué)課程的展開是迷茫的，因此要使國學(xué)經(jīng)典閱讀課程真正地發(fā)揮作用，在解決教學(xué)內(nèi)容的同時必須制定一套可行的、有效的實施方案，而第一步就是明確閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。低段年級學(xué)習(xí)內(nèi)容是蒙學(xué)經(jīng)典，低年級段學(xué)生的文字理解、閱讀能力處于初級階段，因此在這個階段教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以誦讀和識字為主，文化感悟、文義理解可作為其他教學(xué)目標(biāo)。中段的小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為《論語》《千字文》和《孟子》，處于這個年級段的小學(xué)生有了一定的文字基礎(chǔ)和閱讀能力，在文義的理解上也有了一定的發(fā)展。因此國學(xué)經(jīng)典閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在誦讀、識字的基礎(chǔ)上增設(shè)知識積累、理解文義和感悟文化。識字在這個階段不再需要教師親自教學(xué)，而由學(xué)生自行完成。文義理解應(yīng)該是教學(xué)重點，但也不要求逐字逐句的深入剖析，而是重在理解文章大意。感悟國學(xué)經(jīng)典中的文化應(yīng)由學(xué)生在誦讀和理解文義的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行，而非教師刻意的行為。高年級段的學(xué)生通過積累在大腦中已經(jīng)形成了一定的知識結(jié)構(gòu)，識字和誦讀已經(jīng)不需要再加強調(diào)。在此基礎(chǔ)上國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)應(yīng)該注重文義理解和文化感悟，教學(xué)中注重兩者的有機結(jié)合，深入挖掘文章背后博大精深的中國文化。
三 改進(jìn)國學(xué)經(jīng)典閱讀的閱讀方式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典時方法都比較呆板和形式。“我認(rèn)為他們閱讀國學(xué)經(jīng)典之后會背誦就算完成目標(biāo)了，至于其他的目標(biāo)我認(rèn)為無法去衡量。”是的，國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)離不開背誦，但是過于強調(diào)“背誦”反而會使閱讀變得呆板、枯燥，降低學(xué)生的閱讀興趣。 教師可以在課堂教學(xué)中采用各種方法來激發(fā)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的興趣，經(jīng)典的閱讀要深入淺出，寓教于樂。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，教師可以把《三字經(jīng)》編成有旋律的兒歌，還可以結(jié)合多媒體動畫來講授經(jīng)典內(nèi)容，也可以通過角色扮演等方式演繹國學(xué)中的一些經(jīng)典故事等。對于一些晦澀難懂的國學(xué)經(jīng)典，教師更不應(yīng)該只強調(diào)學(xué)生的背誦，“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀的時候加以點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生透過文字捕捉到國學(xué)經(jīng)典作品中的情感魅力。
四 明確國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實施辦法
調(diào)查發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校在實施國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的時候，并沒有一套系統(tǒng)的實施辦法。“學(xué)校沒有硬性規(guī)定什么時候開設(shè)課程，課業(yè)緊張的時候幾乎不會想到要去監(jiān)督小學(xué)生進(jìn)行閱讀，主要還是看他們的興趣和自覺性。”沒有系統(tǒng)的實施辦法會使得課程開展效率低下。首先課程必須定時，蘇悅在其研究中曾提到“逐日咀嚼法”，學(xué)生最好能每天都閱讀國學(xué)經(jīng)典，在潛移默化中對其背后的意義、文化有更進(jìn)一步的理解。因此，學(xué)校必須安排每周一節(jié)閱讀課程，結(jié)合語文課和晨讀進(jìn)行名句誦讀賞析等活動?？傊?，每天保證有大約半小時時間來學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典。每周一節(jié)的固定課，可以用來復(fù)習(xí)或者舉行經(jīng)典閱讀活動。其次，必須要規(guī)定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究在小學(xué)實踐的過程中，根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)實情況制定了每日任務(wù)卡、每周任務(wù)清單以及學(xué)期反饋表(由家長填寫)。
特別需要強調(diào)的是，教師的個人素養(yǎng)是國學(xué)經(jīng)典閱讀課程實施效果的決定性因素，教師要想使國學(xué)經(jīng)典閱讀課程真正發(fā)揮其陶冶情操、提升文學(xué)修養(yǎng)、提高語文綜合能力的作用，首先教師本人必須具有較高的國學(xué)專業(yè)知識素養(yǎng)，這是教師傳道授業(yè)解惑的根本前提。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重同學(xué)生的相互交流，了解學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典閱讀中的需求及困難，實現(xiàn)師生之間的雙向?qū)υ挕３酥?，國學(xué)經(jīng)典中本就包含許多道德要求以及為人處世的基本原則，教師的為人師表能成為學(xué)生國學(xué)學(xué)習(xí)的“助推器”。因此學(xué)校必須定時舉行針對教師的培訓(xùn)會，提高教師自身的國學(xué)素養(yǎng)，探討國學(xué)經(jīng)典閱讀課程在實施中遇到的問題，會上也可以請專業(yè)人員指導(dǎo)教師開展國學(xué)經(jīng)典閱讀課程等。
五 結(jié)束語
國學(xué)經(jīng)典是我們中華民族的智者、賢者、仁者、勇者留給炎黃子孫的彌足珍貴的精神財富，當(dāng)我們面對只有我們民族才有的獨特的、不可復(fù)制的精神資源，我們必須懷著敬畏與謙卑的態(tài)度學(xué)習(xí)它、傳承它，發(fā)揮其恒久彌新的教育價值。②將國學(xué)經(jīng)典閱讀課程引入小學(xué)是必需的，且是正確、合理的，這是傳承我們中華民族精神的重要舉措。在課程實施過程中如何讓小學(xué)生更加愉快地閱讀國學(xué)經(jīng)典、理解國學(xué)經(jīng)典、運用國學(xué)經(jīng)典是學(xué)校教育中不可回避的問題。本文雖在實踐的基礎(chǔ)上就國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的開發(fā)提出了選擇國學(xué)經(jīng)典中合適的閱讀內(nèi)容、制定國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)國學(xué)經(jīng)典閱讀的閱讀方式、明確國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實施辦法四點可行的建議，但仍未提出系統(tǒng)的國學(xué)經(jīng)典課程的實施計劃和實施方案，這是本次研究的不足也是未來研究需要努力的方向。
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