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實(shí)踐教學(xué)課程工作總結(jié)

時(shí)間: 彭永0 分享

實(shí)踐教學(xué)課程工作總結(jié)5篇

就國(guó)家課程來(lái)說(shuō),體現(xiàn)的形式是不一樣的。在澳大利亞、美國(guó)等實(shí)施教育地方分權(quán)的國(guó)家,國(guó)家課程是由各州政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的。下面是小編給大家整理的實(shí)踐教學(xué)課程工作總結(jié),僅供參考希望能夠幫助到大家。

實(shí)踐教學(xué)課程工作總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)課程工作總結(jié)1

“先學(xué)后教,以學(xué)定教”雖簡(jiǎn)單幾個(gè)字,其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué),”更能體現(xiàn)“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”的教育思想。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》支出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于了解下一節(jié)要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn);更有助于提高課堂效果。

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段,雖然是在課前,但卻是閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見(jiàn)的方法就是讓學(xué)生回家看看將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限現(xiàn)成的知識(shí),忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和感受。

那么,怎樣使預(yù)習(xí)變得有趣,好玩,充滿樂(lè)趣,甚至在無(wú)形中,就接受了,感悟了,積累了?通過(guò)第一階段“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí),我深深感悟到;我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法,不斷給學(xué)生新的面孔,將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)。針對(duì)不同的課文,巧設(shè)預(yù)習(xí)題目,采取不同的預(yù)習(xí)形式便可讓學(xué)生感到耳目一新,進(jìn)而各顯神通。

1、 巧設(shè)識(shí)字妙招

根據(jù)小學(xué)生喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的特點(diǎn),新課前,我讓學(xué)生為新課作謎面讓老師和同學(xué)們猜,比如:“瓣”猜的謎語(yǔ)是“辛辛苦苦來(lái)種瓜”等,給字寶寶照朋友,例如“未“與”“末”;編順口溜,例如“巳、己、已、”三字讓學(xué)生自編兒歌……這樣一來(lái),學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就牢牢記住了生字的讀音,既避免了吃力不討好的重復(fù)機(jī)械抄寫,又大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作潛能。真是一舉兩得。

2、 巧記好詞佳句

有些文章,或語(yǔ)句優(yōu)美或重點(diǎn)句集中突出。預(yù)習(xí)這樣的文章,可以試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析,再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中選擇自己認(rèn)為生動(dòng)有沒(méi)得或自己認(rèn)為重要關(guān)鍵句子,將其摘錄下來(lái),并對(duì)其中的關(guān)鍵處加以點(diǎn)評(píng)賞析,例如在教《鳥的天堂》第一課時(shí),學(xué)生在預(yù)習(xí)前我以“這是一課( )的大榕樹,我是從文中( )看出來(lái)的,我想把它讀給同學(xué)們聽”,在這樣的預(yù)習(xí)題目前學(xué)生的心境是無(wú)拘無(wú)束的、輕松而愉快的,在這樣的預(yù)習(xí)題目前,每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲,從而品嘗到成功的喜悅,又為理解課文打下了很好的伏筆。

3、會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

“學(xué)起于思,思源于疑”。平時(shí)我常鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn),在問(wèn)中學(xué)。在開始時(shí),學(xué)生們會(huì)提出許多與課文內(nèi)容關(guān)系不大的很多問(wèn)題,而后我又告訴學(xué)生“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問(wèn)題”,從敢問(wèn)到善問(wèn)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。一段時(shí)間下來(lái),學(xué)生總結(jié)了許多質(zhì)疑方法,如:可以從題目入手質(zhì)疑。在教《爬山虎的腳》時(shí)學(xué)生質(zhì)疑“爬山虎的腳長(zhǎng)在哪兒?爬山虎腳的樣子?爬山虎怎樣爬?”還可以從文章中心句質(zhì)疑,在執(zhí)教《鳥的天堂》一文時(shí),抓住“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥的天堂的確是鳥的天堂呀!”學(xué)生們質(zhì)疑:為什么昨天的我眼睛騙了我?為什么第一個(gè)鳥的天堂加了引號(hào)?為什么第二個(gè)鳥的天堂不加引號(hào)?此問(wèn)題正是教學(xué)的難點(diǎn),也是文章的重點(diǎn)。還可以在文中隨時(shí)質(zhì)疑,又如在執(zhí)教《爬山虎的腳》一文時(shí)講到爬山虎葉子時(shí),學(xué)生又提出“寫爬山虎的葉子與腳有什么關(guān)系?”此問(wèn)題的提出正巧是我擔(dān)心上課時(shí)難講的問(wèn)題,一問(wèn)道破“天機(jī)”,驗(yàn)證點(diǎn)不攻自破,同時(shí)為講課文內(nèi)容奏響了序曲。

4、天高任鳥飛,海闊任魚躍

鳥兒們?cè)谔炜诊w翔,才知藍(lán)天的遼遠(yuǎn),魚兒在海中暢游,方知大海的遼闊,孩子們?cè)跁锌鞓?lè)閱讀,就知知識(shí)的奧秘。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文值得發(fā)散,如預(yù)習(xí)《寄小讀者》布置閱讀冰心的《再寄小讀者》《冰心散文集》,預(yù)習(xí)《猴王出世》讓學(xué)生去讀《西游記》,預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)布置閱讀安徒生的其他童話作品……又如在執(zhí)教《一封從南極來(lái)的信》讓學(xué)生搜集南極的資料,在教《鳥的天堂》一文時(shí)搜集大榕樹的圖片與百鳥齊鳴的圖片,這樣讓學(xué)生增長(zhǎng)了許多課外知識(shí),提高了審美情趣,開闊了眼界,也為講課文做了鋪墊,更培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息與處理信息的能力……從預(yù)習(xí)作業(yè)中走出去,語(yǔ)文的.世界將更精彩,閱讀的天地也將更廣闊

預(yù)習(xí),是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把金鑰匙,用它去開啟知識(shí)的寶庫(kù),預(yù)習(xí)把學(xué)生推進(jìn)一個(gè)全新的求知領(lǐng)域,通過(guò)預(yù)習(xí)有所感,有所悟,有所得,更有所問(wèn)。學(xué)生必會(huì)滿懷信心地、積極地參與到課堂中來(lái)。通過(guò)預(yù)習(xí)真正感受到成功的快樂(lè),提問(wèn)的喜悅,學(xué)生就會(huì)樂(lè)于自學(xué),也為我們的有效教學(xué)拉開了帷幕,奏響了序曲。

實(shí)踐教學(xué)課程工作總結(jié)2

我校自開展“中央電大人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目試點(diǎn)以來(lái),實(shí)踐積極探索并初步形成了:以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,教學(xué)設(shè)計(jì)為前提,系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)為支撐,多種媒體教學(xué)資源為依托,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師同步導(dǎo)學(xué)相融合的“多元互動(dòng)”課程教學(xué)模式。在該教學(xué)模式指導(dǎo)下,各課程責(zé)任教師根據(jù)專業(yè)特色、課程特點(diǎn),積極開展具有自身優(yōu)勢(shì)的課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐。以下為筆者負(fù)責(zé)的開放教育??平逃芾韺I(yè)中《學(xué)校心理健康教育》課程的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。

一、對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的認(rèn)知及課程的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程開放教育是有目的、有計(jì)劃、有組織對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施教與學(xué)的培養(yǎng)人的工程。因此,必須遵循教育的客觀規(guī)律并堅(jiān)持教學(xué)的一般原則,對(duì)受教育者進(jìn)行合理組織和有效的教育資源調(diào)配,按照一定的程序,通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)“零距離”的遠(yuǎn)程教育。

電大開放教育學(xué)員普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平較弱的問(wèn)題,但是他們大多有一定的生活、工作經(jīng)驗(yàn)、善于觀察、直覺(jué)感悟能力相對(duì)較強(qiáng),重視學(xué)以致用。因此,在教學(xué)過(guò)程中,必須確立揚(yáng)長(zhǎng)避短,因材施教的教育思想和教育原則,在教法上要深入淺出,以直觀講解和案例分析為主,以利于學(xué)員接受。

二、《學(xué)校心理健康教學(xué)模式》實(shí)施過(guò)程

《學(xué)校心理健康教育》是中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)教育管理專業(yè)(???的一門選修課,教學(xué)對(duì)象為教育管理專業(yè)的學(xué)生。該課程主要是向?qū)W生系統(tǒng)介紹學(xué)校心理健康教育的基本原理及其在學(xué)校教育實(shí)踐中的應(yīng)用,著眼于提高學(xué)員開展學(xué)校心理健康教育的理論水平及實(shí)際應(yīng)用能力,是一門既具有一定的理論性,又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性的課程。

由于該課程的教學(xué)對(duì)象主要都是來(lái)自中、小學(xué)(幼兒園)一線的教育工作者,這就要求我們用多種視角對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體把握,堅(jiān)持以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三中心”的根本轉(zhuǎn)變。即,從教師、課堂、教科書為中心,向?qū)W生、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及包括網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的多媒體教材為中心轉(zhuǎn)移,幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)和集體協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力。

考慮到他們實(shí)際工作的需求和成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),為使學(xué)員能較為系統(tǒng)地掌握學(xué)校(特別是中小學(xué))心理健康教育的基本原理、方法和技能,初步具備這方面的理念、知識(shí)和素養(yǎng),并能在自己的教育教學(xué)工作中加以運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中,筆者注意運(yùn)用多媒體課件、電子教案的演示進(jìn)行講授。在講授過(guò)程中,主要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、課程教學(xué)資源利用的引導(dǎo),課程重難點(diǎn)的講解,同時(shí),采用討論式、答疑式、案例式等教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。旨在通過(guò)組織學(xué)員閱讀、思考和討論,提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以下為《學(xué)校心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)施全過(guò)程。

1、教學(xué)設(shè)計(jì):主教材選用人民教育出版社政治室主編的《學(xué)校心理健康教育》,同時(shí)配有相關(guān)IP課件。筆者作為課程責(zé)任老師,在網(wǎng)上發(fā)布有教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)(包括電子講義、思考與練習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等)及綜合訓(xùn)練,負(fù)責(zé)面授輔導(dǎo)。教學(xué)全過(guò)程支持服務(wù)由各教學(xué)班的導(dǎo)學(xué)教師完成。

2、自主學(xué)習(xí):學(xué)生在教師指導(dǎo)下,利用多種媒體教學(xué)資源自主完成課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為了幫助開放教育學(xué)員從自身學(xué)習(xí)條件出發(fā)更好地學(xué)習(xí)和掌握好《學(xué)校心理健康教育》課程知識(shí),筆者優(yōu)化整合了《學(xué)校心理健康教育》教學(xué)包。

3、在線學(xué)習(xí):學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在Internet上實(shí)名登陸進(jìn)入《學(xué)校心理健康教育》課程區(qū),利用責(zé)任教師制作發(fā)布的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4、同步學(xué)習(xí):學(xué)生集體參加教師的面授輔導(dǎo),輔導(dǎo)教師在課室,運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái),通過(guò)多媒體課件、電子教案的演示進(jìn)行講授。教師在講授過(guò)程中,主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、課程教學(xué)資源的引導(dǎo),課程重難點(diǎn)的講解,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5、討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí):學(xué)生通過(guò)電子郵件、電大在線教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上搜索等方式收集信息,分析信息,交流信息,接受教師指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。為引導(dǎo)學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),《學(xué)校心理健康教育》每?jī)芍?次在網(wǎng)上回答學(xué)生提問(wèn)。輔導(dǎo)教師在集中輔導(dǎo)過(guò)程中,還根據(jù)需要臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)員相互開展討論,形成小組學(xué)習(xí)、相互合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互相結(jié)合、遠(yuǎn)距離交互和近距離交互相結(jié)合,促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。

三、《學(xué)校心理健康教育》教學(xué)模式總結(jié)

筆者在開放教育《學(xué)校心理健康教育》課程實(shí)踐教學(xué)中逐步形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,教師“精講”為主導(dǎo),遠(yuǎn)程教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)為保證的“精講導(dǎo)學(xué)-自主學(xué)習(xí)-助學(xué)保證”三維一體互動(dòng)教學(xué)模式。

1、精講導(dǎo)學(xué)

遠(yuǎn)程開放教育是一種變教師為導(dǎo)師的教育。所謂導(dǎo)學(xué),主要是指引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),由于本專業(yè)的教育對(duì)象都是從事教育工作的一線教育工作者,他們絕大多數(shù)仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的集中面授方式,同時(shí)對(duì)集中面授的要求非常高。這就要求教師要充分高效地運(yùn)用有限的集中輔導(dǎo)時(shí)間,科學(xué)籌劃和精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,采取精講課程的重點(diǎn)內(nèi)容,而不應(yīng)面面俱到,全面講授課程內(nèi)容。

2、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí),即自覺(jué)地有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí),包括參加集中面授輔導(dǎo),利用各種資源自學(xué),在網(wǎng)上搜尋教學(xué)信息,主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)伙伴和解決疑難的途徑等。自主學(xué)_學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生在這方面顯得還很不夠。例如,教師組織的網(wǎng)上討論和實(shí)時(shí)答疑,學(xué)生參與的程度就不高,更缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性,所謂有組織的小組學(xué)習(xí)也大多留于形式,學(xué)生較習(xí)慣的協(xié)作學(xué)習(xí)方式還是被動(dòng)接收或一對(duì)一的隱性電子郵件交往。所以,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息搜集的引導(dǎo),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)航功能和搜索功能要突出,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性,提高自主學(xué)習(xí)能力。

3、助學(xué)保證

遠(yuǎn)程開放教育堅(jiān)持以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教育理念,其具體體現(xiàn)就是助學(xué)。助學(xué)就是圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)這一中心開展系列教學(xué)服務(wù)。教學(xué)服務(wù)主要體現(xiàn)在三方面:一是知識(shí)傳授;二是技術(shù)支持;三是管理落實(shí)。與此相應(yīng)的人員有教師、技術(shù)人員和管理人員。教師對(duì)學(xué)生的助學(xué),除了正確引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外,還要花大力氣進(jìn)行資源的整合和綜合應(yīng)用及發(fā)布。比如說(shuō),網(wǎng)上討論和答疑,事先要進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)和籌劃,增強(qiáng)針對(duì)性和吸引力;對(duì)形成性作業(yè),事先也得策劃和篩選,遵照必須和夠用的原則,有目的地布置作業(yè)和問(wèn)題,事后要有檢查、評(píng)價(jià)和講解,這樣才能使形成性作業(yè)不留于形式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

實(shí)踐教學(xué)課程工作總結(jié)3

我科在護(hù)士長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,在各位帶教老師的支持下,通過(guò)全體師生共同努力,圓滿完成了本年度教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法?,F(xiàn)將全年教學(xué)情況總結(jié)如下:

本年度共接受了臨床教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)34人,總實(shí)習(xí)周數(shù)136周。實(shí)習(xí)期間未發(fā)生任何差錯(cuò)、事故。

1)本科在教學(xué)中做好教學(xué)小講課內(nèi)容,每批有兩次小講課內(nèi)容及一次教學(xué)查房,實(shí)行教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量管理,每周工作有重點(diǎn),每日有內(nèi)容,每輪回有反饋。

2)每一個(gè)學(xué)生輪轉(zhuǎn)時(shí)考核學(xué)生臨床技能操作一次及理論考試,并將考核成績(jī)記錄在臨床帶教考核表上。

3)嚴(yán)格學(xué)生管理,防范護(hù)理差錯(cuò)。落實(shí)實(shí)習(xí)生管理規(guī)定、實(shí)習(xí)護(hù)士職責(zé),對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)的管理。

4)進(jìn)一步完善了入科教育,包括科室基本情況介紹、科室各項(xiàng)規(guī)章制度、護(hù)理核心制度、教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及工作開展情況

5)以掌握整體護(hù)理觀、人際交流技巧、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及??评碚摶A(chǔ)知識(shí)為主,完成中專實(shí)習(xí)量化指標(biāo)

6)采取一對(duì)一帶教方式,對(duì)實(shí)習(xí)生的基本技能進(jìn)行專人指導(dǎo)。使實(shí)習(xí)同學(xué)學(xué)會(huì)將理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)課程工作總結(jié)4

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源蘊(yùn)藏于學(xué)生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。有句詩(shī)說(shuō)得好,“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源就是動(dòng)態(tài)變化的,它處于一個(gè)不斷生成的狀態(tài),它是一種“活頁(yè)資源”。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施,是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要,尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好,又兼顧學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。它給了學(xué)生一個(gè)廣闊的天地,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂,走向社會(huì),為學(xué)生的發(fā)展提供了開放的空間,并在活動(dòng)不斷深化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和健康發(fā)展。本學(xué)期,我班在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)、實(shí)施、研討、評(píng)價(jià)和管理等方面均取得了一些進(jìn)展。

一、資源開發(fā)求“深入”

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源蘊(yùn)藏于學(xué)生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。有句詩(shī)說(shuō)得好,“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源就是動(dòng)態(tài)變化的,它處于一個(gè)不斷生成的狀態(tài),它是一種“活頁(yè)資源”。本學(xué)期,我們班開設(shè)了兩次的主題活動(dòng),根據(jù)學(xué)期初規(guī)定的主題是“傳統(tǒng)節(jié)日的研究”即開展了中秋節(jié)的研究的活動(dòng);第二個(gè)主題為“偉大的母愛(ài)”,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分別開展了關(guān)愛(ài)母親、我為母親獻(xiàn)歌聲、舉辦母愛(ài)手抄報(bào)等系列活動(dòng)。

二、課程實(shí)施求“鮮活”

這學(xué)期,我們?cè)诨顒?dòng)中,學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力均得到了提高,主要表現(xiàn)在這樣幾方面:

一是在活動(dòng)中了解母親節(jié)日的來(lái)歷。五月份的第二個(gè)星期適逢母親節(jié)日,所以就組織學(xué)生開展了對(duì)母親節(jié)來(lái)歷的研究性學(xué)習(xí)。在成果交流時(shí),學(xué)生的匯報(bào)形式多樣,不單純是以往的以文稿形式為主的匯報(bào),現(xiàn)在能用故事、介紹、朗誦、講解等多種形式進(jìn)行成果匯報(bào)。通過(guò)活動(dòng),既提高了學(xué)生搜集資料、整理資料、交流資料的能力,同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)母親節(jié)有了更進(jìn)一步地了解。

二是在活動(dòng)中培養(yǎng)社交能力。如:“了解母愛(ài)”組織了部分學(xué)生去搜集有關(guān)母親的故事;“贊美母愛(ài)”中請(qǐng)半數(shù)學(xué)生去搜集并試寫贊美母愛(ài)的詩(shī)歌;“評(píng)議母愛(ài)”把自己想對(duì)母親說(shuō)的話以手抄報(bào)或制作卡片的形式匯報(bào)給母親,“評(píng)議母愛(ài)”中把自己對(duì)母親的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。

雖然大部分同學(xué)是初次搜集或表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài),心里開始時(shí)都非常緊張,但通過(guò)這一系列的活動(dòng),使學(xué)生初步掌握參與社會(huì)實(shí)踐與整理資料的方法。活動(dòng)總結(jié)時(shí)他們都覺(jué)得自己的膽量變大了,敢和媽媽說(shuō)心里話了,說(shuō)明與人交往的能力在活動(dòng)中確實(shí)得到了提高;而且在學(xué)寫調(diào)查小報(bào)告的過(guò)程中,他們初步養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的正確態(tài)度,發(fā)展了探究問(wèn)題的初步能力。

三是在活動(dòng)中增強(qiáng)心理素質(zhì)。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生心理素質(zhì)較差的現(xiàn)狀,六年級(jí)的學(xué)生開展了“了解母親、賞識(shí)母親”的主題活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)母親有了更全面、更客觀地了解,能更多的去愛(ài)自己的母親,更增加了他們的感情。

四是在活動(dòng)中提升創(chuàng)新意識(shí)。如:在制作賀卡、學(xué)寫詩(shī)歌等一系列活動(dòng)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察母親的生活、發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣,從而發(fā)展實(shí)踐能力,提升創(chuàng)新意識(shí)。

三、評(píng)價(jià)方式求“多元”

綜合實(shí)踐活課程的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生命活力、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展,所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我校從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面展開。每次主題活動(dòng)結(jié)束后,各個(gè)活動(dòng)小組的組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式分學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種,以評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生開展下一輪活動(dòng)的動(dòng)力。

實(shí)踐教學(xué)課程工作總結(jié)5

本學(xué)期,我擔(dān)任四年級(jí)的綜合實(shí)踐課的教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),綜合考慮了學(xué)校的實(shí)際情況,開展活動(dòng),效果顯著?,F(xiàn)將我在綜合實(shí)踐課的教學(xué)中自己的感受總結(jié)如下:

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門課程,就是為了給學(xué)生一個(gè)開放的空間,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己去做,在做中學(xué),我在設(shè)計(jì)課程中沒(méi)有將課想得那么復(fù)雜。而是創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)與思考,從發(fā)現(xiàn)中提出問(wèn)題,然后積極主動(dòng)地去嘗試解決問(wèn)題的方法和途徑。

一、給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼,而是用“做”“實(shí)施”或“開展”更合適。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課不是“上出來(lái)”的,也不是“教出來(lái)”的,而是“做出來(lái)的”。

在這個(gè)空間里,讓學(xué)生盡情地觀賞一切,分析一切,這一切原本對(duì)他們來(lái)說(shuō),確實(shí)是陌生的,但正因?yàn)槟吧?,恰恰給了他們以新奇的感覺(jué)。學(xué)生透過(guò)疑云看本質(zhì),積極主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng),開展廣泛的交流,并對(duì)獲得的種種信息和現(xiàn)象進(jìn)行充分的,毫無(wú)拘束的爭(zhēng)辯,在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí),在爭(zhēng)辯中深化。這對(duì)于我們也提出了一個(gè)嚴(yán)厲的挑戰(zhàn),因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和探究性,學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)研究,帶著準(zhǔn)備來(lái)探索,一切也都是新的,這樣一來(lái),學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力可得到提高,也有利于拓展文化結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,一些學(xué)習(xí)并不是很好的學(xué)生,表現(xiàn)出非同一般的激情和能力,讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力,那種高超的探究能力,那

種解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力都充分展示出了,活動(dòng)給了他們欣然求知的樂(lè)趣,活動(dòng)教會(huì)了他們做人的道理。

二、給學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的實(shí)施中,我將它分為三個(gè)階段,即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)交流階段。對(duì)于我設(shè)計(jì)的這些主題,一節(jié)課完成是不現(xiàn)實(shí)的,為此我一周圍繞一個(gè)主題展開,讓學(xué)生有足夠時(shí)間、空間,深度參與實(shí)踐過(guò)程,獲得豐富體驗(yàn)。

在準(zhǔn)備階段,在學(xué)生對(duì)身邊的社會(huì)、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎(chǔ)上,在教室里討論,由我來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,確定主題,做出活動(dòng)方案。突出學(xué)生的主體性,引導(dǎo)孩子將模糊的問(wèn)題有效合理地表述出來(lái),并幫助與指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備工具與材料。

在實(shí)施階段,讓學(xué)生自己動(dòng)手去做,去經(jīng)歷與體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生的能力有限,還有安全問(wèn)題,活動(dòng)是以小組的方式進(jìn)行。我在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行一些指導(dǎo),對(duì)一些必要的專題講解和方法的介紹,并對(duì)學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行觀察,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生可以自由自在的組織活動(dòng)小組,確定好自己研究的主題及內(nèi)容,確定研究的目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況,我精心設(shè)計(jì)過(guò)程,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)控。在綜合實(shí)踐中,研究方式的選擇,學(xué)習(xí)小組的組成,活動(dòng)過(guò)程中的計(jì)劃、活動(dòng)成果的構(gòu)想,都完全在學(xué)生自己手上。

總之,綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種探索過(guò)程,是一種實(shí)踐過(guò)程,也是一種開放性思維過(guò)程,在實(shí)踐活動(dòng)中,最重要的是不重結(jié)果,而重過(guò)程,只要我們的學(xué)生在活動(dòng)中得到了鍛煉,成長(zhǎng)起來(lái)了,這就是我的成功。

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