總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動總結(jié)1

一、布置數(shù)學(xué)作業(yè)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置要有新穎性、實踐性

以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作業(yè)只是寫和算，枯燥無味。而現(xiàn)在應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)看成學(xué)生解決實際問題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的施展平臺。數(shù)學(xué)來源于生活與實踐。學(xué)生只有在生活實踐當(dāng)中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦，養(yǎng)成自主探索、親身實踐的能力和創(chuàng)新意識。因此筆者布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些學(xué)生主動操作、試驗的作業(yè)。如認(rèn)識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業(yè)———讓學(xué)生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業(yè)，使學(xué)生意識到原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

（二）布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要形式多樣，具有層次性

數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學(xué)生上完“方向”這節(jié)課后，留給學(xué)生一道口頭作業(yè)，利用上學(xué)與放學(xué)路上的時間，認(rèn)真觀察，說說學(xué)校到家里或從家到學(xué)校的路線。學(xué)生在愉快的游戲當(dāng)中不但學(xué)到了知識，而且在“寓學(xué)于樂”中提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)當(dāng)中，每一個班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學(xué)生，B層適合中等水平的學(xué)生，C層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運算后，筆者提供給學(xué)生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據(jù)信息自己提問自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問題難一點，學(xué)困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

二、作業(yè)的批閱

（一）及時面批

作業(yè)批改是教師的常規(guī)工作，學(xué)生剛交上來的作業(yè)，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學(xué)生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學(xué)調(diào)整中起到關(guān)鍵作用。面批還可以避免學(xué)生對答案或個別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（二）暫不評價

每一個學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都不一樣，就是優(yōu)秀的學(xué)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤多時，為了防止給學(xué)生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學(xué)生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學(xué)生重新做完之后，教師再進(jìn)行批閱。

（三）雙向交流，鼓勵上進(jìn)

教師與學(xué)生課內(nèi)課外的交流面較小。我們可以借助作業(yè)雙向交流，以鼓勵學(xué)生上進(jìn)為目的。首先，教師批閱要細(xì)致，注重每一個細(xì)節(jié)，如果學(xué)生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學(xué)生寫數(shù)學(xué)小日記。數(shù)學(xué)小日記寫在作業(yè)后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方?jīng)]有聽懂以及對教師的意見等。教師根據(jù)數(shù)學(xué)小日記，可以調(diào)整教法與教學(xué)進(jìn)度，確定個別輔導(dǎo)的學(xué)生。

（四）多方面評價

語文教師批閱學(xué)生作文時是很認(rèn)真的，不但從作文寫作手法、文章結(jié)構(gòu)入手，而且還特別關(guān)注遣詞造句、修辭的運用以及書寫方面等。我們在批閱數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能只關(guān)注對與錯，還要從學(xué)生解題思路、方法、算法、計算結(jié)果、書寫等多個方面入手，給學(xué)生一個全面的評價?，F(xiàn)在筆者給學(xué)生作業(yè)上有三個層次的評價，如果學(xué)生本次作業(yè)評價結(jié)果是“優(yōu)甲A”，至少說明，本次作業(yè)全對才得“優(yōu)”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書寫很整齊得“A”。總之，每次布置的作業(yè)，我們不要讓學(xué)生僅僅看成做了一道題，完成了一項任務(wù)而已，不要讓教師視為例行其事地畫幾個符號。而要看成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、動手操作能力的活動，教師與學(xué)生交流的平臺，教師掌握教學(xué)境況，實施個別輔導(dǎo)、鼓勵學(xué)生上進(jìn)的必要過程。

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動總結(jié)2

一、求新——提供新鮮的東西引起興趣

題型新目前課本中的題型幾乎被計算題、應(yīng)用題、證明題“壟斷”。筆者在教學(xué)中注意使用客觀性題型，如選擇題、是非題、改錯題、匹配題等新“包裝”，讓學(xué)生有耳目一新的感覺。如為了提高學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)習(xí)勾股定理及逆定理之后，設(shè)計了這樣一道題：例1閱讀下列題目的解題過程

已知a、b、c為△ABC的三邊，且滿足：a2c2-b2c2=a4-b4試判斷△ABC的形狀。

解∵a2c2-b2c2=a4-b4 (A)

∴c2(a2-b2)=(a2+b2)(a2-b2) (B)

∴c2=a2+b2 (C)

∴△ABC為直角三角形(D)

問：

(1)上述解題過程，從哪一步開始出現(xiàn)錯誤？請寫出該步的代號＿＿。

(2)錯誤的原因為＿＿＿＿。

(3)本題正確的結(jié)論是＿＿＿＿。

這樣的題型，由于解題過程較簡潔，用時少，學(xué)生樂于解。

題材新為了激發(fā)興趣，可根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些適合學(xué)生愛好的新題。如:在教學(xué)一元一次方程應(yīng)用時，筆者布置了這樣一道題：

例2在97年全國足球甲級A組的前九輪比賽中，大連萬達(dá)隊保持不敗，共積分

25分，按比賽規(guī)則：勝一場得3分，平一場得一分，問該隊共勝了幾場球？

這種短小精悍的新題，難度不大，可使一些“足球迷”即興求解。從而以這樣的新“產(chǎn)品”，以新引思，以新促思，以新成思。

二、求活——挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量保持興趣

思維方法活為了讓學(xué)生在解題時保持興趣，可給學(xué)生提供一些能用多種方法

解決問題的習(xí)慣。如學(xué)了等腰三角形性質(zhì)，要求學(xué)生解答：

例3如圖1，△ABC是等腰三角形：AB=AC，倘若不小心，它的一部分被墨

水涂及。想一想：有什么辦法把原來的等腰△ABC重新畫出來？

學(xué)生一見題后，興趣就生，想出了一種方法后，興趣不減，繼續(xù)考慮。結(jié)果在

作業(yè)本上出現(xiàn)了三種方法：

①作∠B=∠C；

②作BC的中垂線；

③對折。

思維成果活如教了濃度配比應(yīng)用題后，我將課本上一道練習(xí)改為如下題：

例4把含鹽15%的鹽水20千克改制成含鹽20%的鹽水，怎么辦？

“怎么辦？”這樣一個靈活性較強(qiáng)的問題，打破“陳規(guī)舊習(xí)”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多——加鹽；使鹽水中的水變少——蒸發(fā)水。由此提出兩個不同的問題：

①需加多少鹽？

②需蒸發(fā)多少水？從而使問題的思路明朗化。學(xué)生的思維沿著不同的方向展開，最終得到兩種不同的答案。

再如在解幾何題時，根據(jù)課本習(xí)題，可故意隱去一些結(jié)論，讓學(xué)生去解答、猜想、證明，迎合學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者的欲望，給他們創(chuàng)設(shè)一種“探索”的感受意境；使其在解題中感到樂趣無窮。

三、求近——揭示知識的應(yīng)用價值提高興趣

在習(xí)題中揭示出知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在他們周圍世界的力量，真切感受到所學(xué)的知識是有用的，學(xué)用結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣。

貼近生活實際為了讓學(xué)生從解決“身邊發(fā)生”的問題中去認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，可設(shè)計一些這樣的習(xí)題。如在學(xué)習(xí)了不等式的內(nèi)容后，筆者設(shè)置了：

例5某家長經(jīng)商一批貨，如果本月一日售出，可獲利100元，然后可將本利都存入銀行，已知銀行月息為2.4%；如果下月一日售出，可獲利120元，但要付5元保管費。試向這批貨物何時售出（本月一日還是下月一日）最好？

提示：設(shè)這批貨的本金為x元，則兩種售法收益之差為

(x+100)(1+2.4%)-(x+120-5)=0.024x-12.6.

又如學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和定理后，讓學(xué)生解：

例6一塊形狀為三角形的玻璃破碎后

如圖2，重新配時需要帶去幾塊？

通過這些發(fā)生在學(xué)生周圍的學(xué)用結(jié)合的習(xí)題，不但使學(xué)生用了課本知識，還解決了實際問題，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高作業(yè)興趣。

貼近社會熱點隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，商品經(jīng)濟(jì)已成為當(dāng)今社會的熱點問題。為了讓學(xué)生及早接觸這方面的知識，提高解決實際問題的能力，可在習(xí)題中給予滲透。如結(jié)合函數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)：