六月丁香五月婷婷,丁香五月婷婷网,欧美激情网站,日本护士xxxx,禁止18岁天天操夜夜操,18岁禁止1000免费,国产福利无码一区色费

學(xué)習(xí)啦 > 實(shí)用范文 > 工作總結(jié) > 各行業(yè)工作總結(jié) > 幼兒園總結(jié) >

幼兒園個(gè)人區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

時(shí)間: 小邱20 分享

區(qū)域活動(dòng)是教育活動(dòng)的多種形式之一,那么幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié),來欣賞一下吧。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的地的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和潛力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。現(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動(dòng)的開展做如下總結(jié):

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

新《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排,應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),要讓幼兒做主,讓幼兒成為區(qū)域的主人,由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),充滿自信地探索問題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下,采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區(qū)角,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選取,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域:“生活區(qū)”:用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等;“數(shù)學(xué)區(qū)”:用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”:蚌殼做成沙球,竹筒做成雙響筒,竹塊做成快板,啤酒殼做成響鈴,奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂;用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演;“操作區(qū)”:用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等;“科學(xué)區(qū)”里帶給樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素,盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū):一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi):如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外:如表演區(qū)、建筑區(qū)等;另外,還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等;并根據(jù)游戲狀況靈活調(diào)整。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,占有很重要的地位,因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體狀況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料,張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時(shí)也可放置一些空白紙,鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外,如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等,還能夠投放一些簡單手工作品的制作步奏圖,以供幼兒的探究學(xué)習(xí),在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊,能夠讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類型的活動(dòng)也透過帶給不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,能夠滿足不同幼兒進(jìn)行自主選取的需要。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個(gè)幼兒的潛力水平不同,因此材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒,不能都簡單,也不能都復(fù)雜,要為不同水平的幼兒帶給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師帶給三種層次的材料,由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,按塊數(shù)的不同拼(4、6、8、10)都就應(yīng)體現(xiàn)層次性。

三、教師的指導(dǎo)

教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,它決定著幼兒游戲的開展,教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置,不就應(yīng)是知識(shí)的輸出教育者,而是應(yīng)帶給舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置,指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師,扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角。

1、觀察、再指導(dǎo)。

觀察是了解孩子的重要途徑,它能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果,最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲??杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。

2、把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,需要介入游戲,須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下狀況下介入:

(1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如:杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱,又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候,教師可引導(dǎo)他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,孩子最后以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

(2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。如在一次搭建游戲中,阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,孩子們一時(shí),很激動(dòng),有的埋怨阿喬,有的以暴力攻擊阿喬,有的不知所措,教師立刻說:動(dòng)物園是不是“地震”了,我們趕快搶救動(dòng)物,把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

(3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí),往往會(huì)遇到一些困難,這時(shí)個(gè)他一些幫忙,他不但印象深刻,還會(huì)感受到老師的濃濃關(guān)愛,有可能對他的一生都會(huì)有影響。

(4)當(dāng)游戲無法深入時(shí)。一次,當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所事事,很無聊的樣貌,老師立刻以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家,原先孩子們覺得每一天都是做飯,抱娃娃,收拾房間,太無聊了,于是老師立刻說:這天小舞臺(tái)有一場十分精彩的表演,孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了,看完表演后,又到超市里買食品與零食,參觀建筑角的建筑等等,游戲的資料又豐富了起來,老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不僅僅深入了游戲的開展,還讓他們走出家門,加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。

(5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)

另外,老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性,即什么樣的主角介入是最自然的,既能到達(dá)指導(dǎo)的效果,又不影響孩子的游戲,老師有時(shí)是游戲的伙伴,有時(shí)是某個(gè)特定的主角,還有時(shí)是旁觀者,必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的主角出現(xiàn)時(shí),能激發(fā)孩子的探索興趣,引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演主角資料不熟悉時(shí),能夠以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí),教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及狀況,采取適宜的解決方法,小班,較多的是矛盾的解調(diào)員,到中,大班的時(shí)候,要帶給解決問題的時(shí)間,在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展,如幼兒順利地將問題解決,老師就能夠悄悄退出,如矛盾激化,則用適宜的方法幫忙孩子解決。

3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒用心性,不管成功是否都要給予用心的鼓勵(lì),幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,用心思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。否則潛力弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最后導(dǎo)致對整個(gè)游戲失去興趣。對于這種孩子,老師一方應(yīng)對他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫忙他掌握必須的技能,有進(jìn)步就進(jìn)行表揚(yáng),使他對自己的表現(xiàn)有信心,另外可請潛力強(qiáng)的孩子與他共同游戲,讓他也體驗(yàn)游戲的成功。

四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動(dòng)。在游戲中,幼兒既能操作各種材料,又能與同伴交往,其動(dòng)作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí),游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的,他們自主的選取游戲材料,選取活動(dòng)資料和合作伙伴,按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位,放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng),推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如:幼兒能夠根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域,在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選取不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。再例如:教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的狀況,我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,而是讓幼兒透過自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎樣樣玩才會(huì)開心又不會(huì)影響別人?”當(dāng)問題提出,孩子們開始用心討論,各抒己見,共同總結(jié)有效的方法,構(gòu)成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則,也只有透過幼兒自己的體驗(yàn)構(gòu)成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺遵守的行為。

五、本園特色

1、本園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀:每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng),幼兒對游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿足。游戲材料的帶給比較精細(xì)逼真,尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評比活動(dòng),老師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作,游戲材料豐富、形象。但老師對于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰,不明白該怎樣對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo),以及游戲中的指導(dǎo)策略。

2、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)

(1)針對教師對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,本學(xué)期,將針對不同的主題游戲詳細(xì)介紹。

(2)教師在平時(shí)的游戲組織中,仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。

(3)利用圖標(biāo),指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。

圖標(biāo),它是一種表示某一件事情或事物的符號,它帶有形象性、簡潔明了性等特點(diǎn)。在生活中,我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記,我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。

具體措施

1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),為游戲的開展做好準(zhǔn)備。

(1)引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動(dòng),并可適當(dāng)參與勞動(dòng),帶給給幼兒參與勞動(dòng)過程的機(jī)會(huì),積累生活經(jīng)驗(yàn)。

(2)提醒幼兒留意觀察身邊的事物,發(fā)展幼兒的觀察潛力,為幼兒帶給反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

(1)教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”,了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式,思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

(2)教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對幼兒游戲的指導(dǎo)作用,及時(shí)進(jìn)行記錄,并反思、調(diào)整。

(3)教師相互交流自己對游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考,吸取研討活動(dòng)中的精華,并運(yùn)用到本班游戲活動(dòng)中。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)范文

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實(shí)感的快樂。游戲是幼兒的活動(dòng),與學(xué)習(xí)活動(dòng),勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點(diǎn):第一:游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng),游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類型很多,本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、主角游戲和晨間自選活動(dòng),其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等游戲。下應(yīng)對我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng),作一總結(jié)。

一、主角游戲在主角游戲中,主角是游戲的中心。幼兒在游戲中的透過扮演某一種假想的主角,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會(huì)生活的認(rèn)識(shí),并參與成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對于我們大班的孩子,不僅僅要進(jìn)行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時(shí)在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么主角,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎樣做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的主角,并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確,暗示他們在行為上要有協(xié)作。

第二,教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中,能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當(dāng)“媽媽”,晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來,我對晉杰說:“我給孩子穿衣服,你去買早點(diǎn)吧?!彼貋頃r(shí)對我說:“我買了蛋糕?!背赃^早點(diǎn),我看了一眼手表說:“哎呀,我要遲到了,來不及送寶寶了,”晉杰說:“你快點(diǎn)走吧,我去送他”。開始時(shí),晉杰是被動(dòng)的與我交往,之后就變被動(dòng)為主動(dòng),協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外,由于幼兒年齡小,他們參與主角的主要?jiǎng)恿κ桥d

趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織主角游戲時(shí),在設(shè)置情景,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上,注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn),從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng),有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一主角游戲中,我們的小朋友能選取、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中能夠自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在游戲中,幼兒透過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn),選取了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí),更增強(qiáng)了他們對主角游戲的興趣和信心。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,不是教師把知識(shí)告訴幼兒,讓幼兒被動(dòng)、靜止地理解,而是教師透過設(shè)計(jì)、帶給可供幼兒操作的環(huán)境個(gè)性是各種活動(dòng)材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動(dòng)推薦”,本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展?fàn)顩r

首先,教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,我們依據(jù)主題活動(dòng)的資料在多方面思考下進(jìn)行了設(shè)置:如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中,就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中,就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次,各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相(幼兒園區(qū)域活動(dòng)評價(jià)與小結(jié))

關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料,張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時(shí)也放置一些空白紙,鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些簡單手工作品的示范圖,同時(shí)鼓勵(lì)幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了主角游戲和教育區(qū)角游戲,晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開始,因而要精心組織每日的晨間活動(dòng),做到有目的、有計(jì)劃,讓每個(gè)孩子都能用心愉快地參加,每一天都有新》收獲。為了讓幼兒簡單愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng),我們采取了讓幼兒自由組合、自由選取。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù),在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中,我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣,個(gè)性語言發(fā)展水平,和同伴的交往潛力,便于因人施教,幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問題,使活動(dòng)順利進(jìn)行。

不論是主角游戲、教育區(qū)角游戲,還是晨間自選活動(dòng),我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。評價(jià)的方式有很多,有時(shí)是全班進(jìn)行,有時(shí)是分組討論,也能夠讓幼兒自己評價(jià),由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵(lì)性言語來鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高,能夠向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最快樂、最搞笑的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動(dòng)評價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好,我們還就應(yīng)做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好?!庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“這天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候,沒有將原先的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去,下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種狀況了?!薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么?”等等。(幼兒園區(qū)域活動(dòng)評價(jià)與小結(jié))

當(dāng)然,在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中,還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?。如在分配游戲主角、游戲任?wù)時(shí),我們會(huì)指定幾個(gè)潛力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn),負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí),大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”但是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,或者是潛力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,種.種表情立即會(huì)出此刻這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負(fù)責(zé)人指定的主角也不必須滿意。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中,我們會(huì)加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo),讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。

幼兒園區(qū)域教研活動(dòng)總結(jié)

(一)根據(jù)筆者的觀察和教師的訪談,目前教師對區(qū)域活動(dòng)的理解主要有以下兩種觀點(diǎn):

1.從教師的角度理解,區(qū)域活動(dòng)為"集體教學(xué)的延續(xù)"、"分組活動(dòng)"。

集體教學(xué)的延續(xù):持該觀點(diǎn)的教師,指導(dǎo)思想體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:集體教學(xué)不能滿足每個(gè)幼兒的需要,無法兼顧個(gè)體,故在集體教學(xué)之外,利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間,在相關(guān)區(qū)域?qū)τ刑厥庑枰挠變鹤鰝€(gè)別輔導(dǎo);有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)(主題活動(dòng))是需要多種活動(dòng)形式配合和補(bǔ)充的,只有這樣才能更好地促進(jìn)幼兒理解和運(yùn)用;有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備不足,做不到人手一份操作材料,教師只能先在課上示范,課后把操作材料投放到相關(guān)區(qū)域,讓幼兒自行操作。分組活動(dòng):教師重點(diǎn)在某一區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,其他幼兒在別的區(qū)域做自己喜歡的游戲,然后交換。

2.從幼兒的角度理解,區(qū)域活動(dòng)為"自由游戲活動(dòng)"、"學(xué)習(xí)性活動(dòng)"。

自由游戲活動(dòng):把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由游戲活動(dòng)的形式。幼兒按自己的興趣、愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴,通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的新經(jīng)驗(yàn)。教師指導(dǎo)較少甚至是不予指導(dǎo)。學(xué)習(xí)性活動(dòng):認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)性、探究性的活動(dòng),有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù),幼兒必須完成的一種操作性較強(qiáng)的活動(dòng)。"區(qū)域活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)性的活動(dòng),是要解決教學(xué)任務(wù)的,有一定的目標(biāo)制約。"教師的觀點(diǎn)直接影響活動(dòng)的開展形式,以上兩種也是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的主要方式。其實(shí)這些觀點(diǎn)并無對錯(cuò)之分,只是各自理解的角度與價(jià)值取向不一樣。究竟該如何理解區(qū)域活動(dòng),重點(diǎn)放在理解它的哪個(gè)方面,值得我們思考。

老師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是學(xué)習(xí)中心、興趣中心活動(dòng),它是教師從兒童的興趣出發(fā),為使兒童進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境,兒童可以自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域,開展游戲活動(dòng)。這就是說,區(qū)域活動(dòng)是游戲?qū)W習(xí)的融合,幼兒通過游戲的手段來學(xué)習(xí),而游戲也是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式。據(jù)以多方面論述,本人對區(qū)域活動(dòng)的理解是,區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境(活動(dòng)區(qū)),提供有深度有層次的活動(dòng)材料,幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,自愿地選擇活動(dòng)材料,在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動(dòng),從而得到全面發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)要求教師以促進(jìn)兒童發(fā)展為宗旨,重視幼兒的自主活動(dòng),重視幼兒與環(huán)境(人、事、物)相互作用,重視在活動(dòng)過程中的師幼互動(dòng),通過觀察不斷了解兒童、不斷創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料,不斷促進(jìn)他們和環(huán)境發(fā)生作用,不斷促進(jìn)他們獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展,從而形成良性循環(huán)。

(二)區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)

目前有不少幼兒園設(shè)置了活動(dòng)區(qū)活動(dòng),但對區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)如何判定是有爭議的。有人認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是教育活動(dòng)的多種形式之一;有人認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是不同類別的游戲形式。為什么會(huì)有爭議呢?就是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)內(nèi)的活動(dòng)既有游戲性質(zhì)的、又有學(xué)習(xí)性質(zhì)的,因?yàn)樾再|(zhì)不同,計(jì)劃與指導(dǎo)方法都不一樣。兩種性質(zhì)放在了一起難于統(tǒng)一。該問題的關(guān)鍵是要搞清楚,區(qū)域活動(dòng)究竟是游戲活動(dòng)還是非游戲活動(dòng),是課程還是游戲,還是與兩者都不同。他們的關(guān)系究竟該如何理解?幼教界的專家們也沒有統(tǒng)一觀點(diǎn),一直存在著各種不同看法。例如,由盧樂珍主編的《幼兒園綜合活動(dòng)教師指導(dǎo)用書》一書中,有這樣一段話"在正規(guī)教學(xué)和游戲活動(dòng)之外,幼兒園每天都應(yīng)安排大量的區(qū)域活動(dòng),為幼兒的發(fā)展提供更多的空間。幼兒園的活動(dòng)是豐富多彩,形式多樣的,既有集體活動(dòng),小組活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng),也應(yīng)有幼兒的自選活動(dòng)和生成性活動(dòng)等"。

可以看出,盧老師是將區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)和游戲分開的,也就是說,區(qū)域活動(dòng)既不是課程教學(xué)也不是幼兒游戲。張博的觀點(diǎn):"廣大幼兒園則開始建立活動(dòng)區(qū),活動(dòng)區(qū)教育應(yīng)運(yùn)而生??梢哉f活動(dòng)區(qū)教育是活動(dòng)課程在幼兒教育中的具體表現(xiàn)形式。"可見張老師更傾向于將區(qū)域活動(dòng)理解為活動(dòng)課程的一種形式。而劉焱老師則認(rèn)為,活動(dòng)區(qū)既是幼兒的"游戲區(qū)",也是幼兒的"學(xué)習(xí)區(qū)"。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)既是幼兒的游戲活動(dòng),又是"教"與"學(xué)"的活動(dòng)。我比較贊同劉焱老師的觀點(diǎn),即區(qū)域活動(dòng)既是游戲活動(dòng)又是學(xué)習(xí)活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)是自然活動(dòng)與教育活動(dòng)的統(tǒng)一。幼兒園中的任何游戲形式,都不可能是完全的自然游戲狀態(tài),一旦進(jìn)入教師的視線內(nèi),都將被賦予教育性質(zhì)。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)整體概念,既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性,又是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說,區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的,同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了巨大的可能性,但是這種可能性能否成為現(xiàn)實(shí)性,取決于成人對區(qū)域活動(dòng)的理解上。活動(dòng)區(qū)本身只是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境,是教師教育意圖的客體化、物質(zhì)化。在活動(dòng)區(qū)發(fā)生的活動(dòng)是游戲還是非游戲活動(dòng),取決于活動(dòng)過程中教師與幼兒所結(jié)成的關(guān)系以及相互作用的性質(zhì),取決于教師對幼兒活動(dòng)控制的程度。

游戲活動(dòng):如果讓幼兒在活動(dòng)區(qū)自由活動(dòng),教師只是暗處觀察,并不給予直接的干預(yù)指導(dǎo),那么在活動(dòng)區(qū)發(fā)生的就是游戲活動(dòng),此時(shí)的區(qū)域活動(dòng)可理解為游戲活動(dòng)。例如,音樂舞蹈區(qū)、積木區(qū)、益智玩具區(qū)、閱讀區(qū)等。任何發(fā)生在幼兒園里的游戲活動(dòng)都具有"自然性"和"教育性"雙重性質(zhì),同樣,此時(shí)區(qū)域活動(dòng)在幼兒眼中是"自然性的游戲",而在教師的眼中則是"教育活動(dòng)"。教師不能單純地將其理解為幼兒的"自由游戲",聽之任之,放任自流,不加指導(dǎo)。只是教師的指導(dǎo)更為"隱性"罷了。

學(xué)習(xí)活動(dòng):如果某個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是教師指定或規(guī)定幼兒必須參與的,而且又是教師重點(diǎn)指導(dǎo)的,那么,在這個(gè)活動(dòng)區(qū)發(fā)生的活動(dòng),游戲性減弱,"作業(yè)"或工作性增強(qiáng)。這種區(qū)域活動(dòng),可看作是"任務(wù)定向的區(qū)域活動(dòng)",即學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者通常觀察到的區(qū)域活動(dòng),更多的是該類型。如,南京某幼兒園,區(qū)域活動(dòng)每周都有工作重點(diǎn),教師有計(jì)劃有重點(diǎn)地指導(dǎo)幼兒活動(dòng),這些任務(wù)是幼兒必須要完成的,只是完成的時(shí)間并不強(qiáng)求一致,通常為一周。如,數(shù)學(xué)區(qū)的"數(shù)字排序"、美工區(qū)的"花枕頭"、智力區(qū)的"單雙數(shù)的家"等。當(dāng)然游戲和學(xué)習(xí)是不矛盾的,學(xué)習(xí)可以在游戲中進(jìn)行,游戲活動(dòng)必然隱含著兒童的學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)不能如此簡單的劃分,這兩種類型也不是截然分開,有時(shí)是相互聯(lián)系的,同一個(gè)活動(dòng)區(qū)有時(shí)開展的是游戲活動(dòng),有時(shí)是學(xué)習(xí)活動(dòng),有時(shí)可兩者兼具,關(guān)鍵是看教師如何利用如何指導(dǎo)。針對目前區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀,本人覺得對區(qū)域活動(dòng)的理解應(yīng)側(cè)重它的游戲性。

強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)的游戲性:目前,我們幼兒園的區(qū)域活動(dòng)形式,主要是將教室劃分成一個(gè)個(gè)活動(dòng)區(qū)域,讓幼兒在里面學(xué)習(xí)和游戲。但是,我們的教育模式畢竟與國外不完全一樣。國外幼兒的活動(dòng)常常是以活動(dòng)區(qū)為主,集體教育活動(dòng)少之又少。兒童每天花大量的時(shí)間在活動(dòng)區(qū)里,而活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)既有游戲,又有學(xué)習(xí)。就像《活動(dòng)中的幼兒》書中介紹的,區(qū)域活動(dòng)中容納了一個(gè)完整的幼兒認(rèn)知課程。而我們不同,我們的幼兒每天還有一次正規(guī)集體教學(xué),生活環(huán)節(jié)上也有統(tǒng)一的規(guī)范和較嚴(yán)格的限制。自由活動(dòng)機(jī)會(huì)少,真正自由自在在玩的時(shí)間,就只剩下活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和戶外活動(dòng)了。這樣一來,如果在完全照搬國外活動(dòng)教學(xué)的做法,里面加入大量的學(xué)習(xí)成分,就等于減少了兒童游戲的機(jī)會(huì),兒童的游戲就得不到保證。

正如一位幼兒教師所說:"現(xiàn)在幼兒園越改革教師壓力越大,幼兒越?jīng)]有游戲的時(shí)間。沒辦法幼兒園有課程目標(biāo),每個(gè)主題都有目標(biāo),有幼兒用書,有一個(gè)一個(gè)的任務(wù)要完成。每天的集體授課減少了,那課上要完成的目標(biāo)怎么辦?只能投到活動(dòng)區(qū)去,這樣幼兒的游戲給孩子的壓力更大,游戲的趣味性大大減少。區(qū)域活動(dòng)成了教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式,沒辦法的事情!"區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和愛好為依據(jù)設(shè)置活動(dòng)區(qū),組織活動(dòng)。幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū),自己決定活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)伙伴,對活動(dòng)區(qū)的環(huán)境、材料提出更高的要求,活動(dòng)的趣味性強(qiáng)。這要求教師不要一味的將區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)化,應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)的游戲性,特別是當(dāng)前幼兒園盛行的任務(wù)定向的區(qū)域活動(dòng),應(yīng)適當(dāng)減少。盡量避免重視建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等學(xué)習(xí)性強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)指導(dǎo),忽視角色區(qū)、表演區(qū)、沙池區(qū)、圖書區(qū)等游戲性強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)。加大區(qū)域活動(dòng)的游戲性,把一些適合活動(dòng)區(qū)的教育目標(biāo)當(dāng)作游戲目標(biāo)提出來。兒童的活動(dòng)只有處在游戲目標(biāo)下,才能促使幼兒對區(qū)域活動(dòng)的興趣,才能獲得真正的游戲體驗(yàn)。一些學(xué)習(xí)性較強(qiáng)的區(qū)域,如"認(rèn)知區(qū)""工區(qū)"。

在這些區(qū)域里,活動(dòng)內(nèi)容都是教師規(guī)定的,方法和步驟也是教師安排設(shè)計(jì)好的,并且伴有較嚴(yán)格的規(guī)則和要求。如,教師準(zhǔn)備好畫有直線、弧線的紙張和舊畫報(bào),讓幼兒根據(jù)己能力去選擇剪直線、剪弧線或剪圖畫輪廓,以提高幼兒使用剪刀的能力。這種方法實(shí)際上學(xué)習(xí)的方法,而不是游戲的方法。游戲的方法應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒去玩,想方設(shè)法玩得開心,玩得痛快,在玩中得到發(fā)展,這就是游戲特有的性質(zhì)。比如,可以采用為活動(dòng)區(qū)命名的方法,來渲染游戲氣氛,創(chuàng)造童話般的境界。例如,把"美工區(qū)"變?yōu)?quot;藝術(shù)畫廊"、"七彩世界"等,孩子們來到這里就扮起了假象的角色,或"做工"、或"作畫",把自己的制造出來的"產(chǎn)品"拿到"商店"去"賣",用繪制的作品辦"畫展"。這樣,游戲的主題和內(nèi)容仍與教育目標(biāo)保持一致,與教育活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,但活動(dòng)的性質(zhì)從學(xué)習(xí)變成了游戲,孩子們的身份從小朋友扮演了一定的角色,活動(dòng)目的從學(xué)本領(lǐng)變成了純粹的玩,一成不變的活動(dòng)區(qū)變成一個(gè)個(gè)變化的游戲場所,幼兒活動(dòng)的興趣就會(huì)明顯提高。

(三)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育工作的一個(gè)環(huán)節(jié),它以幼兒發(fā)展目標(biāo)為依據(jù),與幼兒園的生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)相并列,利用游戲手段安排各項(xiàng)內(nèi)容,并對幼兒的身心發(fā)展施加影響。教師積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的、多功能多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境,讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,用自身特有的方式同化和吸納外界,同時(shí)教師則在此過程中努力地去了解孩子,敏銳地察覺孩子之間的差異,個(gè)別化地指導(dǎo)孩子,正如《綱要》所指"關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展"。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中,沒有任何心理壓力,輕松愉快,可以按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴,能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度、習(xí)慣去操作實(shí)踐,對促進(jìn)每個(gè)幼兒身心發(fā)展起著重大的作用。區(qū)域活動(dòng)具有他教育活動(dòng)所不能取代的功能價(jià)值。

1. 有利于幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展

瑞吉?dú)W教學(xué)方案中充分肯定了幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,更易于交流、易于創(chuàng)造性的發(fā)展,"幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中會(huì)更自由地去探索,更能夠和同伴一起活動(dòng),也更加具有堅(jiān)持性,因?yàn)樗麄冎溃麄兛梢匀L試心中所想,知道在朝他們自己目標(biāo)前進(jìn)時(shí),他們可以自己做決定,感受到自由與快樂。"區(qū)域活動(dòng)正符合了這個(gè)特點(diǎn),它不同于教師組織的集體活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃、執(zhí)行、完成都是幼兒自主決定和承擔(dān)的。幼兒在活動(dòng)中,按照自己主體地位,決定對活動(dòng)材料、伙伴、內(nèi)容的選擇。在這些活動(dòng)中,幼兒沒有壓力,他們根據(jù)自己的想像自由發(fā)揮。即使在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),幼兒所受的挫折感也會(huì)因?yàn)椴皇?quot;上課"而有所緩解。幼兒處在這種操作和游戲的環(huán)境中,常表現(xiàn)出較強(qiáng)的激勵(lì),會(huì)迫切地希望嘗試他們的新技能?;顒?dòng)的方式方法由幼兒自行決定,只有當(dāng)幼兒可以根據(jù)自己的愿望與想法來使用游戲材料,才能有活動(dòng)的方式方法的多樣性與靈活性,才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性和自主體驗(yàn)感。哈維葛特斯認(rèn)為:"只要能夠充分地滿足孩子發(fā)揮其自主性的欲望,不是限制孩子的自主活動(dòng),而是給予積極鼓勵(lì)的話,那么孩子通過強(qiáng)行和反抗而是大人感到棘手的事就會(huì)大大減少。"

閔老師也表示:"幼兒有事可做,并且是做自己喜歡的事情,意外的發(fā)現(xiàn)孩子變得專注了,集中力增強(qiáng),破壞紀(jì)律的現(xiàn)象反而減少了。"區(qū)域活動(dòng)適合于任何年齡階段的學(xué)前兒童,并能使兒童從中受益;不同的區(qū)域活動(dòng)對兒童的成長雖然有著不同的影響,如積木區(qū)利于兒童習(xí)得大小、形狀、長度、序列和空間關(guān)系的知識(shí),圖書區(qū)利于兒童獲得閱讀、聽說的技能,但它們都能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,提高兒童的決策能力。

2. 培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力

"所有學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須建立在物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,言語和非言語表征能進(jìn)一步豐富這種主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)。"在開展活動(dòng)前,教師要豐富幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),同時(shí)意識(shí)到,這些經(jīng)驗(yàn)不是以孤立的形式存在,他們之間有密切的聯(lián)系,在活動(dòng)開展中,應(yīng)該綜合為一體。如積木區(qū)活動(dòng)就是培養(yǎng)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的典型,它融合了語言、主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)和表征、空間關(guān)系等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?;顒?dòng)前,教師可以通過外出參觀實(shí)物或展示圖片,豐富幼兒頭腦中的表象,為幼兒建筑活動(dòng)提供具體經(jīng)驗(yàn),為幼兒順利搭建造型打好基礎(chǔ)。活動(dòng)中,幼兒運(yùn)用各種形狀的積木,認(rèn)識(shí)了不同的幾何形狀,并從中體驗(yàn)有關(guān)重量、對稱、大小、長短等數(shù)量概念的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);通過搬運(yùn)、取放、堆疊積木,幼兒的大小肌肉得到發(fā)展,掌握使用工具和設(shè)備,同時(shí)在操作、轉(zhuǎn)換和組合各種材料中,發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系,積累主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。積木活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)背后觀察,當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難和需要時(shí),給予適時(shí)指導(dǎo),促進(jìn)活動(dòng)開展。比如小班幼兒初進(jìn)入積木區(qū),不知搭建什么時(shí),可放入人物、動(dòng)物模型,引發(fā)搭建內(nèi)容"小動(dòng)物的家"、"我們的公園"等。教師還可以通過角色、情節(jié)的創(chuàng)設(shè)使積木活動(dòng)與其他活動(dòng)區(qū)發(fā)生聯(lián)系,促使幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)的積累。如幼兒搭建了一個(gè)公園,就可引發(fā)幼兒去邀請娃娃家的小朋友來公園游玩。此時(shí)積木區(qū)的幼兒可充當(dāng)導(dǎo)游,帶領(lǐng)娃娃家的幼兒逛公園,在描述公園景物中發(fā)展幼兒的語言,促進(jìn)幼兒間的交流,從而使幼兒語言、經(jīng)驗(yàn)表征等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展。

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)就是意味著整個(gè)身心的活動(dòng)來學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)區(qū)提供了大量可操作的玩具和材料。幼兒利用這些玩具和材料來設(shè)計(jì)、制作他們心中的天堂夢里的故事。他們用積木批成各種各樣的建筑物;用剪刀、畫筆、橡皮泥、泡沫制作形形色色的作品;他們就這樣不斷的在活動(dòng)中體驗(yàn)各種材料的特性,同時(shí)在操作、轉(zhuǎn)換和組合各種材料中,發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系,增強(qiáng)自身的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),鍛煉自己的動(dòng)手操作能力。

3.促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

研究表明,兒童期是幼兒社會(huì)化形成的關(guān)鍵時(shí)期,而交往活動(dòng)又是社會(huì)化形成的基本途徑。區(qū)域活動(dòng)正是為幼兒交往活動(dòng)提供了充足的機(jī)會(huì)。在這樣一個(gè)"開放性"的教室里,語言和所有的學(xué)前知識(shí)、學(xué)前經(jīng)驗(yàn)綜合在一起,這并不是教師花費(fèi)精力來源的東西,而是完全真實(shí)自然狀態(tài)下,幼兒自主獲得的過程。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)開放支持的環(huán)境,同時(shí)也提供了與同伴、教師和許多不同材料相互作用的機(jī)會(huì),他們想交流的愿望會(huì)自然地增長,幼兒會(huì)希望表達(dá)出與他們的活動(dòng)有關(guān)的需要、情感和思想。福祿培爾說過,"兒童設(shè)法在同伴中看到自己,在同伴中感覺自己,從同伴那里衡量和測量自己,通過他們的幫助,了解自己與發(fā)現(xiàn)自己。"區(qū)域活動(dòng)正是有大量的同伴的交往,在活動(dòng)區(qū)中,幼兒通過角色分配、角色扮演,承擔(dān)一定的義務(wù),遵守共約的游戲規(guī)則,從而培養(yǎng)了幼兒責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí);同時(shí)通過活動(dòng),幼兒之間彼此交流,學(xué)會(huì)與人分享,擺脫幼兒的"自我中心"傾向;另外,活動(dòng)中需要大量的合作,來共同完成游戲,同時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的摩擦和問題,幼兒就在這種輕松自由的狀態(tài)下,學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)、溝通、合作,也學(xué)會(huì)了自己解決問題,促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。教師要充分清楚區(qū)域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與功能,不同活動(dòng)區(qū)有不同功能、有不同的規(guī)則要求,教師的指導(dǎo)也不同。區(qū)域活動(dòng)不僅需要教師的指導(dǎo),而且對教師的指導(dǎo)要求更高,難度更大,涉及到教師的兒童觀、教育觀、游戲觀,教師的自身素質(zhì)和教育技能等。教師對區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)意味著新的挑戰(zhàn)。

二、教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究中的教師指導(dǎo)行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)這一特定情境制約下,所作出的有意識(shí)的行為反應(yīng),該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義,具體包括指導(dǎo)的口頭言語行為、體態(tài)言語行為等。在具體操作中,筆者采用"事件取樣法",即在區(qū)域活動(dòng)中,筆者觀察到師生交往行為的發(fā)生作為一次事件。所謂教師指導(dǎo)行為的產(chǎn)生是指在區(qū)域活動(dòng)中,為使游戲順利進(jìn)行,教師與幼兒通過各種信息傳遞手段,如語言表情動(dòng)作等進(jìn)行相互作用,以期對幼兒行為發(fā)生影響。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

(一)教師指導(dǎo)方式調(diào)查結(jié)果

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),指導(dǎo)方式主要有被動(dòng)反應(yīng)、權(quán)威控制、一般指導(dǎo)、深入指導(dǎo)四種。我觀察的這所實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),以參與深入式指導(dǎo)為主,占53.5%;其次是一般指導(dǎo),占33.8%;權(quán)威控制式指導(dǎo)相對較少,只占9.9%;而被動(dòng)指導(dǎo)更少,僅有5個(gè)案例而已,占2.8%。這充分說明教師指導(dǎo)理念是正確,能夠避免指導(dǎo)的表面性,通過提問啟發(fā)、協(xié)商建議等方式參與幼兒游戲,從而促進(jìn)游戲的開展。同時(shí),可以從表中看出,教師規(guī)定主題在權(quán)威控制總占有主要位置,一般指導(dǎo)中,詢問較多,筆者觀察,事實(shí)的確如此。最普遍的指導(dǎo)語言就是詢問,有時(shí)甚至是毫無意義的詢問,對該現(xiàn)象,第三章會(huì)結(jié)合案例具體分析。

根據(jù)觀察,筆者將教師的指導(dǎo)內(nèi)容具體為:常規(guī)、社會(huì)交往、知識(shí)技能、目的性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性等方面。該幼兒園的教師在指導(dǎo)中,注重對各項(xiàng)內(nèi)容的全面指導(dǎo),其中以知識(shí)技能和常規(guī)指導(dǎo)最多,兩者合占63%,而其他幾項(xiàng)只占37%。在此,一個(gè)很明顯的問題,就是教師偏重與知識(shí)技能的傳遞,常規(guī)紀(jì)律的維護(hù),而較少關(guān)注幼兒創(chuàng)造性、目的堅(jiān)持性的發(fā)展。觀察到的教師指導(dǎo)案例所得到的基本印象,師幼之間互動(dòng)很少傾向于針對幼兒表現(xiàn)的行為和水平的。以上僅僅是量化的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)合具體的觀察案例,筆者發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)行為多以口頭言語出現(xiàn),肢體語言較少,指導(dǎo)內(nèi)容更為具體更為細(xì)化,最主要涉及三個(gè)方面:

1.規(guī)范幼兒行為,維護(hù)游戲紀(jì)律

教師通過指導(dǎo)游戲,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范,如游戲中自理行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等,并促進(jìn)幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐,逐步形成習(xí)慣,內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征,從而促進(jìn)幼兒個(gè)性社會(huì)化。在筆者觀察中,該指導(dǎo)內(nèi)容出現(xiàn)的頻率最高,通常是這樣的情況。當(dāng)幼兒出現(xiàn)了差錯(cuò)或幼兒的行為干擾了日?;顒?dòng)或其他幼兒游戲時(shí),這時(shí)教師會(huì)關(guān)注幼兒,而不是使建構(gòu)知識(shí)或游戲順利開展成為指導(dǎo)活動(dòng)的重點(diǎn)。

2.影響幼兒的游戲內(nèi)容

幼兒游戲的內(nèi)容帶有一定的價(jià)值傾向性,教師需引導(dǎo)幼兒向健康積極的方向發(fā)展,這就是人們常常提到的指導(dǎo)要注意"游戲的教育性"。幼兒游戲中可能會(huì)出現(xiàn)不健康的主題,如,中班一次角色游戲中幼兒模仿成人抽煙的案例。筆者觀察,教師對幼兒游戲內(nèi)容比較關(guān)注,并能夠試圖去引導(dǎo)幼兒游戲向積極健康方面開展。

3.提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量

這項(xiàng)內(nèi)容教師涉及到的相對較少,當(dāng)然,教師理念上是能夠意識(shí)到的,但實(shí)踐中卻有些差距。通過訪談,筆者能夠感受到幼兒教師的聰慧與機(jī)智,她們都清楚,教師指導(dǎo)的關(guān)鍵應(yīng)該是促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高,促進(jìn)游戲的深入發(fā)展,并使幼兒在游戲中身心水平不斷得到提高。但說起來容易做起來難。

三、結(jié)論與分析

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,該幼兒園教師的指導(dǎo)方式有效性高,普遍采用深入指導(dǎo)和一般指導(dǎo),而權(quán)威控制與被動(dòng)指導(dǎo)少。這說明該幼兒園教師的素質(zhì)較高,教育理念的把握較好。而指導(dǎo)內(nèi)容主要涉及規(guī)則教育與紀(jì)律維護(hù),明顯看出教師偏重與知識(shí)傳遞,幼兒的行為表現(xiàn)以及幼兒游戲的內(nèi)容,而針對幼兒表現(xiàn)過程和幼兒的發(fā)展水平較少。

筆者觀察到的教師指導(dǎo)具體案例,對教師指導(dǎo)內(nèi)容所得到的基本印象就是,在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,師幼之間關(guān)系似乎僅注意到教室生活的常規(guī),幼兒的知識(shí)傳授。換句話說,教師產(chǎn)生指導(dǎo)行為很少傾向于針對幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平的,更多的關(guān)注游戲結(jié)果而很少關(guān)注游戲過程。這就是觀察到的真實(shí)現(xiàn)象,而從理論上,我們認(rèn)為師幼關(guān)系應(yīng)該是建立在工作本身,而不是在日常行為規(guī)范或幼兒學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。教師與幼兒的心靈交流在于對事物共同的興趣。教師應(yīng)該是平等的投入到工作中,探索想法和將要使用技巧、材料,以及方案活動(dòng)本身。在這種師幼關(guān)系中幼兒的角色更多的是學(xué)習(xí)者,而不是接受指導(dǎo)的對象。理論終究是理論,教師對于理論認(rèn)識(shí)要有一個(gè)自悟過程,要有一個(gè)實(shí)踐過程。這需要一定的時(shí)間,需要多方面的努力。通過研究的結(jié)果,結(jié)合筆者的觀察,針對教師指導(dǎo)行為提出以下幾點(diǎn)思考。

1.調(diào)整活動(dòng)區(qū)評價(jià)的指標(biāo)--教師指導(dǎo)的依據(jù)

目前我們?nèi)狈τ變河螒虬l(fā)展水平的目標(biāo)和評價(jià)指標(biāo),我們對活動(dòng)區(qū)的評價(jià),比較注意

是環(huán)境創(chuàng)設(shè)怎樣,是否充分利用了空間,玩具和材料的投放怎樣,是否具有多樣性和層次性,教師的主導(dǎo)作用如何,是否促進(jìn)了幼兒在原有水平上得到提高,等等。這樣的評價(jià)內(nèi)容,揭示不了區(qū)域活動(dòng)的真正含義。它使我們注意了那些物質(zhì)上的、形式上的東西,卻忽略了活動(dòng)的根本,即游戲活動(dòng)本身的發(fā)展。要想知道幼兒的活動(dòng)是否起到了促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用,沒有比游戲活動(dòng)本身更能說明問題了。游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值,最終應(yīng)該形成具有自身特點(diǎn)的評價(jià)指標(biāo)體系,與教育目標(biāo)相輔相成。幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中,要選擇活動(dòng)的主題,設(shè)計(jì)內(nèi)容和情節(jié);要分配角色和任務(wù),認(rèn)真履行職責(zé);要相互商量,分工合作,體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo);要互相交流思想,表達(dá)自己的愿望和需要,表示出對別人的理解和關(guān)心……。更不要說在游戲活動(dòng)中還蘊(yùn)含著許多知識(shí)、技能、個(gè)性和愛好。因此,我們是否可以把活動(dòng)區(qū)評價(jià)的重點(diǎn)放在游戲活動(dòng)水平的發(fā)展上?比如每一個(gè)活動(dòng)區(qū)中游戲的發(fā)展和各活動(dòng)區(qū)之間的聯(lián)系與交流。相信如果真這么做了,區(qū)域活動(dòng)的面貌就會(huì)有一個(gè)很大的改觀。但活動(dòng)區(qū)的具體評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容,具體制定,筆者現(xiàn)有的理論水平無法完成,只是提出問題,望理論界教師們能足夠重視。

2.建立目標(biāo)意識(shí)--教師指導(dǎo)計(jì)劃性、步驟性的保障

活動(dòng)區(qū)開展不能脫離教育目標(biāo),單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)。在我觀察的情況中,教師做的相對較好,但也有部分教師做的不夠,沒有按照計(jì)劃實(shí)施。對幼兒活動(dòng)的指導(dǎo),教師應(yīng)該將其納入有計(jì)劃、有目的教育過程中。做到活動(dòng)前有準(zhǔn)備、活動(dòng)中有指導(dǎo)、活動(dòng)后有評價(jià)本模式。首先,在活動(dòng)開展前教師應(yīng)有計(jì)劃的確定每周的指導(dǎo)重點(diǎn)。指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)區(qū)域著重進(jìn)行指導(dǎo),做到主次分明。

活動(dòng)前的準(zhǔn)備還包括為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供充足的物質(zhì)材料。該園教師在活動(dòng)開展前,通常是與幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,提供的材料豐富、充足,同時(shí)還注意了投放的層次性。其次,以豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)為目的開展活動(dòng)。教師要豐富幼兒一些必要的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒開展游戲。比如在小中班開展"娃娃家"游戲,就要讓幼兒知道怎樣抱娃娃、哄娃娃睡覺、喂娃娃吃飯等生活經(jīng)驗(yàn)。有些是幼兒在日常生活中能感受體會(huì)到的,而有些則是幼兒體會(huì)不到的,這就需要教師去豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使幼兒在游戲中正確運(yùn)用,否則幼兒根本不會(huì)玩或只是簡單的重復(fù)做一件事情,游戲的水平得不到提高與發(fā)展。該幼兒園教師就比較重視這一點(diǎn),比如為了提高建筑游戲水平,教師特意帶幼兒出去郊游、參觀,積累幼兒的頭腦表象,豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造之源。所以在建筑區(qū)幼兒的作品中,就有了玄武湖公園、南京圖書館、小學(xué)樓群等等。教師們普遍能夠注意幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累,活動(dòng)區(qū)開展的主題很少重復(fù),根據(jù)季節(jié)的變化、節(jié)日的時(shí)間,教師會(huì)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒開展不同的區(qū)域內(nèi)容,使幼兒活動(dòng)的興趣極高,活動(dòng)的質(zhì)量也得到了保障。

3.提高幼兒游戲水平--教師指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)

另外在活動(dòng)中,教師還要善于觀察,注意幼兒的游戲發(fā)展水平。區(qū)域活動(dòng)是分小組進(jìn)的,提供的材料是分層次的,與我們普通的小組不同。區(qū)域活動(dòng)有利于提高教師觀察幾,方便教師個(gè)別觀察。例如"美工區(qū),觀察孩子,他是怎樣選的材料,他為什么這樣選?選的材料與他的發(fā)展水平是否一致。也許有的孩子選擇了高于自身水平的材料,也有的子選了低于自身水平的材料。這里面包括了多方面的原因:選擇高于發(fā)展水平的幼兒,許對自己認(rèn)識(shí)不夠;也許是愿意挑戰(zhàn)自己;也可能是對高難度的材料感興趣等等。這就要教師認(rèn)真觀察,具體的問題具體引導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)的目的是要通過游戲使幼兒獲得充分的發(fā)展,而要衡量幼兒是否在游戲中獲了發(fā)展,最好的尺度應(yīng)該來自于游戲本身。幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的語言、動(dòng)作、知識(shí)驗(yàn)、想像力、交往能力和意志品質(zhì)等都能反映出幼兒的發(fā)展水平。因此,我們把提高幼的游戲水平作為評價(jià)衡量區(qū)域活動(dòng)的直接目的,要求教師要參與幼兒的游戲,及時(shí)提供關(guān)的知識(shí)、語言、表情、動(dòng)作,以擴(kuò)展游戲的內(nèi)容,深化郵資主題和情節(jié)。

在實(shí)際的觀中,教師經(jīng)常扮演一些領(lǐng)導(dǎo)角色,像"媽媽""經(jīng)理""舞臺(tái)導(dǎo)演""導(dǎo)游小姐"等,從帶領(lǐng)幼兒玩,通過示范、啟發(fā)、引導(dǎo),使幼兒從想玩但玩不好,玩不起來,向愛玩、會(huì)、玩得好過渡發(fā)展。另外,教師要善于啟發(fā)提問,掌握提問的技巧性。通過提問來了解童的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師提問兒童時(shí),其目的是為了收集有關(guān)幼兒的信息,這樣兒在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中就會(huì)得到最大的支持。每一個(gè)兒童被看作是通過與支持他的成人共同享主動(dòng)性獲得來建構(gòu)他或她自己的知識(shí)個(gè)體。也就是說,每一個(gè)幼兒都是主動(dòng)的。特別要求教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),應(yīng)參與到游戲中去,機(jī)智地引導(dǎo)游戲進(jìn)行和協(xié)調(diào)幼之間的相互作用,而不是抑制幼兒的獨(dú)創(chuàng)精神,盡量少出現(xiàn)"你應(yīng)該這樣做,你不可以樣做的"等命令式的語言和指導(dǎo)方式。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)歸宿,所以消極被動(dòng)的指導(dǎo)和權(quán)威控制的指導(dǎo)應(yīng)較少到無控制。游戲過程中,一般指導(dǎo)必要的,可以使幼兒有一個(gè)有序的環(huán)境,掌握基本的游戲方法;而參與深入式的指導(dǎo)則把幼兒看作是發(fā)展的、有潛力的一個(gè)自主人。教師通過與幼兒一起協(xié)商,提出建議或進(jìn)啟發(fā)式提問,激發(fā)幼兒想像、思考和創(chuàng)造性的發(fā)展。所以參與深入指導(dǎo),是教師指導(dǎo)幼游戲的重要環(huán)節(jié)。

對于區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo),是一個(gè)難以把握的課題,在此,筆者只想提些自己的一些不成的觀念。首先,教師要充分認(rèn)識(shí)自己。換句話說,就是要了解自己,了解個(gè)人與專業(yè)的要;了解自己的工作環(huán)境。只有真正認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)自己生活的本質(zhì),認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的求,才可能真正對待自己的工作,真正用心的思考自己的行為。一個(gè)高要求職業(yè)成就感的教師,其對自己的教學(xué)行為就易于產(chǎn)生反思行為,而反思是教師提高指導(dǎo)行為的關(guān)鍵素。其次,是理論水平的加強(qiáng)與專業(yè)素質(zhì)的提高。教師要從思想上認(rèn)識(shí)指導(dǎo)的困境,充自身的理論水平,所謂的游戲觀、教育觀,應(yīng)該在實(shí)踐中體悟,而不是僅僅停留在口頭的形式。要真正做到等待幼兒、尊重幼兒,認(rèn)識(shí)到學(xué)和教不應(yīng)該是分別站在河的兩岸,看著河水涔涔流過,而應(yīng)同舟共濟(jì),通過主動(dòng)積極的相互交流,教才能加強(qiáng)如何學(xué)的技巧。學(xué)會(huì)"站在旁邊等一會(huì),留給幼兒學(xué)習(xí)的空間,仔細(xì)觀察他們在做什么,然后你就會(huì)明白,也許你的教法與從前大不一樣了。""讓幼兒在環(huán)境中通過積極主動(dòng)的探索過程來學(xué)習(xí)。"教師要做一個(gè)"真正的教師"。也就是說,教師要對自己的行為負(fù)責(zé),要正確認(rèn)識(shí)自己的教育行為,把握其行使的時(shí)機(jī)和力度,真正做到恰當(dāng)指導(dǎo)幼兒游戲,促進(jìn)幼兒發(fā)展。如,教師要能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際水平和需要調(diào)整教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境,運(yùn)用適合與幼兒發(fā)展水平的各種活動(dòng)材料,來幫助幼兒增強(qiáng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),而不是試圖加速他們的發(fā)展或是強(qiáng)硬地推到下一個(gè)發(fā)展水平。而從幼兒實(shí)際出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體表現(xiàn)是:要在了解、觀察幼兒游戲過程基礎(chǔ)上,給予指導(dǎo);觀察幼兒想做什么游戲,喜歡什么游戲,他們實(shí)際是怎樣做的,適當(dāng)提些問題,以便了解幼兒游戲的發(fā)展水平,為有針對性指導(dǎo)幼兒積累資料。在觀察的同時(shí),教師還要注意每個(gè)幼兒的興趣狀況和全班幼兒整體的興趣趨向,以便調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容,提供相應(yīng)的材料,豐富相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以及培養(yǎng)幼兒的能力和良好品德,從而使教師的指導(dǎo)和教育工作能夠有的放矢。


幼兒園個(gè)人區(qū)域活動(dòng)總結(jié)相關(guān)文章:

幼兒園個(gè)人區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)個(gè)人總結(jié)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)人工作總結(jié)范文5篇

2020幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)人工作總結(jié)模板

幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

幼兒園個(gè)人工作總結(jié)范文5篇

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

幼兒園區(qū)角個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)8篇

幼兒園個(gè)人工作總結(jié)2019年

幼兒園個(gè)人工作總結(jié)5篇

1009762