正常人智力是多少如何測試
正常人智力是多少如何測試
智商是一種表示人的智力高低的數(shù)量指標(biāo)。它是德國心理學(xué)家施特恩在1912年提出的。智商是智力商數(shù)的簡稱，智商用英文IQ表示。下面小編為你整理正常人的智力，希望能幫到你。
智商是智力年齡被生理年齡相除而得出的商數(shù)。智商的計(jì)算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聰明程度。智商越高,表示越聰明。生理年齡指的是兒童出生后的實(shí)際年齡。智力年齡或心理年齡是根據(jù)智力測量測出的年齡。
標(biāo)準(zhǔn)智商測驗(yàn)
智商測驗(yàn)(國外版本)
歐洲流行的智商測試題
智商是一種表示人的智力高低的數(shù)量指標(biāo)。它是德國心理學(xué)家施特恩在1912年提出的。智商是智力商數(shù)的簡稱，智商用英文IQ表示。智商是智力年齡被生理年齡相除而得出的商數(shù)。智商的計(jì)算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聰明程度。智商越高,表示越聰明。生理年齡指的是兒童出生后的實(shí)際年齡。智力年齡或心理年齡是根據(jù)智力測量測出的年齡。
智力年齡只能表示智力的絕對高低，不能表示不同生理年齡不同兒童的智力高低。例如：甲兒童生理年齡5歲，智力年齡6歲，而乙兒童年齡10歲，其智力年齡11歲，兩個(gè)兒童的智力年齡都比自己的生理年齡大了1歲，這就很難比較他們兩個(gè)人的智力的高低。采用智商就能相對比較出他們智力水平的高低。甲兒童的智商力5/6×100=120，乙兒童的智商等于11/10×100=110。從甲乙兒童的智商我們可以認(rèn)為，甲兒童智力水平比乙兒童的智力水平高。
通常人們對智力水平高低進(jìn)行下列分類：智商140以上者稱為天才，智商120-140為最優(yōu)秀，100、110、120為優(yōu)秀，90-100為常才，80-90為次正常，70-80為臨界正常，60-70為輕度智力落后，50-60為愚魯，20-25為癡魯，25以下為白癡。
孩子智力受什么影響
智能發(fā)展是極其復(fù)雜的現(xiàn)象，與許多條件相關(guān)聯(lián)。具備一定條件，智能發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。然而各種條件的性質(zhì)是不同的，在智能發(fā)展過程中所起的作用也是不同的，歸納起來主要有遺傳與生理成熟、環(huán)境與教育和實(shí)踐活動等。
一、遺傳與生理成熟是兒童智能發(fā)展的物質(zhì)前提，良好的遺傳素質(zhì)和生理發(fā)育是智能正常發(fā)展的物質(zhì)前提，離開了這個(gè)前提，就談不上智能的發(fā)展。
遺傳素質(zhì)在智能發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在：
(1)影響兒童思維能力與思維品質(zhì)的發(fā)展;
(2)影響兒童語言能力的發(fā)展;
(3)有時(shí)會造成兒童智力缺陷;
(4)影響兒童的思維類型。
生理成熟在智能發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在：
(1)兒童腦的重量的變化會影響智能的發(fā)展;
(2)兒童腦電波的發(fā)展會影響智能的發(fā)展;
(3)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育變化會影響智能的發(fā)展。
但遺傳素質(zhì)和生理發(fā)育本身不是智能，也不能決定一個(gè)人的智能，它僅提供了一個(gè)人智能發(fā)展的某種可能性。只有通過后天的環(huán)境與教育和實(shí)踐活動，才能使這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
二、環(huán)境與教育起決定作用，環(huán)境是指客觀現(xiàn)實(shí)，主要包括以下兩個(gè)方面：
[1]是胎兒的環(huán)境，即除受精卵(合子)之外的母體內(nèi)部、外部的一切;
[2]是人的生活環(huán)境，即人出生以后的自然環(huán)境和社會環(huán)境。
由于教育具有明確的目的性和計(jì)劃性，因而它在人的心理發(fā)展中具有主導(dǎo)作用。上述物質(zhì)的和文化的環(huán)境及良好的教育這三個(gè)方面是智能發(fā)展的決定條件。
環(huán)境與教育把智能發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的決定作用表現(xiàn)在六個(gè)方面，即決定著智能發(fā)展的方向、水平、速度、內(nèi)容(或范圍)，及智力品質(zhì)，并改造影響智能發(fā)展的遺傳素質(zhì)。
學(xué)生智能發(fā)展的總方向或趨勢是一個(gè)內(nèi)化的過程，內(nèi)化的方向是客觀的;整個(gè)內(nèi)化的過程是一個(gè)發(fā)展過程、成熟過程，這個(gè)過程是分階段的，顯示出不同的水平;達(dá)到某級水平有早有遲，有快有慢，這就是智能發(fā)展的速度;不同主體，在不同領(lǐng)域表現(xiàn)出不同的技能，在不同的范圍形成不同的能力，組成不同的智力、能力和思維的品質(zhì)。這些方面都是由環(huán)境與教育決定的。
社會生活條件在學(xué)生智能發(fā)展中的決定作用，常常是通過教育來實(shí)現(xiàn)的。教育是由一定的教育者按照一定的教育目的對環(huán)境影響加以選擇，組成一定的教育內(nèi)容，并采取一定的教育方式方法，對受教育者施行有系統(tǒng)的影響。
教育在智能發(fā)展中的主導(dǎo)作用，與教師的能動作用是分不開的，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。小學(xué)生的智能發(fā)展水平在很大程度上取決于教師的教學(xué)。良好的教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的潛在智能，使學(xué)生智能發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。
三、實(shí)踐活動是智能發(fā)展的源泉智能是在實(shí)踐活動中發(fā)生、發(fā)展的。實(shí)踐活動推動智能的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，實(shí)踐活動的需要，不斷地給人們提出新的智能課題，人們在不斷回答和解決這些新課題的過程中，促進(jìn)智能向前發(fā)展。
第二，實(shí)踐活動為人們提供了豐富的感性材料，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)資料，促使人們?nèi)コ橄蟆⒏爬ê涂偨Y(jié)，使人們逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。
第三，實(shí)踐活動為人們提供了一系列工具、器材和手段，從而提高人們的智能水平。
第四，實(shí)踐活動是檢驗(yàn)智能正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一種智能如果在實(shí)踐過程中取得了成功，達(dá)到了預(yù)定的目的，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的結(jié)果，這就證實(shí)了這種智能是符合客觀事物的規(guī)律的。
第五，實(shí)踐活動鍛煉與提高人們的智能。任何人的智能，都是隨著實(shí)踐活動的深入而發(fā)展的?？梢姡瑢?shí)踐活動是智能的源泉，離開了實(shí)踐活動，智能就不可能發(fā)生和發(fā)展。
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