造成智力差異的原因有哪些
造成智力低常的原因很復雜,主要是先天因素與后天因素兩方面.先天因素包括遺傳和非遺傳性的;后天因素如腦疾病、腦損傷、剝奪學習機會等.下面小編為你整理智力差異的原因，希望能幫到你。
一、能力發(fā)展水平的差異
能力發(fā)展水平的差異主要是指智力上的差異,它表明人的能力發(fā)展有高有低.研究發(fā)現(xiàn),就一般能力來看,在全世界人口中,智力水平基本呈常態(tài)分布,即智力極低或智力極高的人很少,絕大多數(shù)的人屬于中等智力.表11-1是美國心理學家推孟(L.M.Terman)抽取2～18歲的2 904人進行測驗得出的智商情況.可以看出,表兩端的百分數(shù)都很小,而中間部分很大.
心理學家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個等級,即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童.
超常兒童是指智力發(fā)展或某種才能顯著超過同齡兒童平均水平的兒童.智力超常兒童智力一般在130分以上;其共同的心理特征表現(xiàn)為：濃厚的認識興趣,旺盛的求知欲;思維敏捷,理解力強,有獨創(chuàng)性;敏銳的感知覺,良好的觀察力;注意力集中并易轉移,記憶速度快而準;進取心強,勤奮,有堅持性.
低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應性行為障礙的兒童,又稱智力落后兒童.推孟認為,智商70以下的都可以稱為智力低常.按程度的不同,可將低常兒童分為三級：遲鈍(智商在50～69),愚笨(智商在25～49),白癡(智商在25以下).低常兒童的主要特征為：知覺速度緩慢,范圍狹窄,記憶能力差,語言發(fā)展遲緩,詞匯貧乏,思維概括能力差,生活自理能力差.總之,低常兒童整個心理活動的各個方面的發(fā)展水平都低下.
造成智力低常的原因很復雜,主要是先天因素與后天因素兩方面.先天因素包括遺傳和非遺傳性的;后天因素如腦疾病、腦損傷、剝奪學習機會等.
二、能力類型差異
能力類型差異是指構成能力的各種因素存在質(zhì)的差異,主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面.
知覺方面的差異有三種類型：綜合型,即知覺具有概括性和整體性,但分析能力較弱;分析型,即知覺具有強的分析能力,對細節(jié)感知清晰,但整體性較差;分析綜合型,具有上述兩種類型的特點,即同時具有較強的分析能力和概括能力.
記憶類型的差異,根據(jù)人們怎樣記憶材料可分為：視覺型,運用視覺記憶效果好;聽覺型,運用聽覺識記效果好;運動型,有運動參加時記憶效果較好;混合型記憶,運用多種記憶效果較好.
言語和思維方面,有的人言語特點富于形象性,情緒因素占優(yōu)勢,屬于生動的言語類型或形象思維類型;有的人言語特點富于概括性,邏輯因素占優(yōu)勢,屬于邏輯聯(lián)系的言語類型或抽象思維類型;還有居二者之間的混合型.在思維能力方面,每個人在思維的深刻性、靈活性和批判性等品質(zhì)上又都有自己的特點.
能力的類型差異,一般不代表智力水平的高低,只影響人們學習的過程和獲取知識經(jīng)驗的方式.
三、能力表現(xiàn)早晚的差異
各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異,而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異.
1.能力早期的顯露
根據(jù)歷史記載,我國許多名人在幼年時期就顯露其才華.李白“五歲讀六甲,十歲觀百家”;杜甫“七齡思即壯,開口詠《鳳凰》”;明末愛國詩人夏完淳五歲知五經(jīng),九歲擅辭賦古文,十七歲壯烈犧牲.近年來,全國各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童,成為小畫家、小音樂家、小文學家等.在中國科技大學,自1978年以來已招收多期少年班大學生,他們都是十四五歲就上了大學.
能力早期顯露的事例,國外也不乏其例.莫扎特三歲時已在鋼琴上彈奏簡單的和弦,五歲開始作曲,八歲試作交響樂,十二歲創(chuàng)編歌劇;控制論的創(chuàng)始人維納,四歲自由地閱讀書籍,七歲能閱讀但丁和達爾文的著作,九歲破格升人高中,十一歲寫出論文,十四歲大學畢業(yè),十八歲就獲哈佛大學哲學博士學位.
據(jù)研究表明,能力早期表現(xiàn)在音樂與繪畫領域中最為常見.據(jù)哈克(Haecker)、齊漢(Ziehen)的統(tǒng)計,兒童在三歲左右開始顯露音樂能力的情況最多.
2.大器晚成
缺乏早期成就的人,并不能認為將來不可能有所作為.事實上,大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙輔佐周武王,72歲才任宰相;著名畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能;人類學家摩爾根發(fā)表基因遺傳理論時已60歲了;蘇聯(lián)學者伊·古謝娃40歲才學文化,后跟兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學,很快獲哲學副博士學位,73歲完成博士論文.
這種現(xiàn)象的原因很多,有因所專攻的學術領域具有某種長期性,不能一蹴而就,需長期努力;有的因早期不夠努力,后期加倍勤奮的結果;或者是某種特殊能力顯露較晚等.
一般說來,科學家作出最大貢獻的最佳年齡是中年.專家們認為,中年人年富力強,精力充沛,既有豐富知識經(jīng)驗,又有較強的抽象思維能力和記憶能力,思維敏捷,較少保守,易于革新,勇于創(chuàng)造,是成才的好時機.有人對301位諾貝爾獎獲得者做了統(tǒng)計,結果表明,30～45歲是人的智力最佳年齡區(qū),301位諾貝爾獎獲得者中有75%的人獲諾貝爾獎時年齡處于這個最佳年齡區(qū),當代世界上杰出的科學家取得成就的年齡的峰值在36歲.萊曼(H.C.Lehman)進一步研究了從事不同學科的人最佳創(chuàng)造的平均年齡.
要說明的是,各種不同能力在發(fā)展速度上是不同的.某些能力發(fā)展得較早,有的卻很晚;到了老年,各種能力衰退速度也是不一樣的.有研究表明,知覺能力發(fā)展較早,也首先開始下降,其次是記憶力,然后是思維能力.比較、判斷能力80歲開始急速下降,動作反應速度在18～29歲發(fā)展到最高峰,在以后年齡階段中仍保持較高的水平.從表1l-4中可以看到,18～49歲這個年齡階段,四種能力的發(fā)展水平幾乎都處于最高水平,尤其是比較判斷能力的發(fā)展水平是最高.
四、特殊能力的差異
特殊能力的差異是指完成同一活動可以由能力的不同結合來實現(xiàn).個人在特殊能力上的差異是很明顯的.彼得羅夫斯基在《普通心理學》教科書中,介紹了組織能力方面類型差異的具體事例：“據(jù)教師們評定,九年級共青團小組長尼古拉是個具有杰出組織能力的人,在他的身上觀察到下述心理品質(zhì)的綜合：主動、敏感、關心人,同時又對人要求合理,有觀察力、善于并樂意分析同學們的性格、興趣和才能,有描述能力,對集體有高度責任感……八年級的維克多大膽地組織過許多活動.他也是個卓越的組織者,但卻完全是另一種類型.他的組織能力是由另一些心理品質(zhì)的綜合組成：嚴峻、考慮周到并善于利用同伙中每個人的弱點、精明強干……”
這種情況說明,構成特殊能力的各種因素是不一樣的.同樣順利完成一項活動,可以由各種能力的各式各樣的結合來實現(xiàn).各種不同能力的綜合,形成人與人之間特殊能力上的個別類型差異.
五、智力的性別差異
關于智力的性別差異,目前研究較多,而且結論各異,但基本一致的結論有兩方面：第一,男女智力的總體水平大致相等,但男性智力分布的離散程度比女性大,即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多,智力中等的女性比男性多;第二,男女的智力結構存在差異,各自具有自己的優(yōu)勢領域.男性的視知覺能力較強,尤其是空間知覺能力,男性明顯優(yōu)于女性.女性的聽覺能力較強,特別是對聲音的辨別和定位,女性明顯優(yōu)于男性.男性偏于抽象思維,喜歡數(shù)學、物理和化學等學科.女性長于形象思維,喜歡語言、歷史、人文地理等學科.一般地說,女性比男性口語發(fā)展早,在語言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢,但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強.
美國麥科比(E.E.Maccoby)曾于20世紀70年代根據(jù)對1 600人的研究結果,再加上自己的直接研究與發(fā)現(xiàn),對小學生性向與成就的性別差異問題,得出三點結論：(1)在語文能力方面,女生一般優(yōu)于男生;(2)在數(shù)學能力方面,男女生無明顯差異;(3)在空間關系(方位與方向)判斷方面,男生一般優(yōu)于女生.根據(jù)麥科比的研究,以及此后其他教育心理學家們的驗證,一般認為,小學階段之后,女生在語文方面的優(yōu)勢逐漸消失,而男生在數(shù)學能力方面的優(yōu)勢卻繼續(xù)增加.這種學業(yè)性向的性別差異轉變的現(xiàn)象,到中學以上直至大學階段就更趨明顯.
由于人在能力上存在以上方面的差異,所以對教師來說,針對學生能力的差異采取不同的教育措施,進行個別的指導,充分發(fā)揮他們的各自特長,促使他們的才能進一步發(fā)展,是十分必要的.
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