百度手語操一起走

　　手語(C)是用手勢(shì)比量動(dòng)作，根據(jù)手勢(shì)的變化模擬形象或者音節(jié)以構(gòu)成的一定意思或詞語，它是聽力障礙的人(即聾人，以下簡稱為聽障人)互相交際和交流思想的一種手的語言，它是“有聲語言的重要輔助工具”，而對(duì)于聽力障礙的人來說，它則是主要的交際工具。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您精心挑選了手語操的資料，希望你喜歡。

　　基本簡介

　　手語

　　手語與語言的差別則主要在于語音這個(gè)問題上和聽障人是否以手勢(shì)進(jìn)行思維。語言學(xué)家根據(jù)語言的語音屬性認(rèn)為手語是一個(gè)符號(hào)，而非語言;而聾教育專家、特殊教育工作者和聽障人本身根據(jù)手語的語言屬性認(rèn)為手語同樣是語言，它是語言的一個(gè)分支，是一種特殊的語言形式。然而，手語不能和書面語絕對(duì)地對(duì)應(yīng)起來，聽障人書面語言要受到手語的限制，不能形成正確的書面語言，雖然手語不能作為完全意義上的語言，但手語所具有的語言的屬性說明，手語應(yīng)該作為語言的類型之一。

　　2 相關(guān)歷史

　　古代就有手語的存在，并非專為聾啞人所有，古人靠手勢(shì)來傳達(dá)溝通意見，而后才慢慢產(chǎn)生語言。古人以打獵耕種為主，社會(huì)上需要遵循的規(guī)則也少，因此聾人較能適應(yīng)生活，但文化發(fā)達(dá)后社會(huì)進(jìn)步，抽象的符號(hào)也多，為了適應(yīng)社會(huì)生活，只好藉手語來表達(dá)溝通情意了。

　　手語歷史悠久，但是正式的聾教育卻是四百多年前才發(fā)展的，可考察到的是法國第一位偉大的聾教育家德雷佩神父，為了需要，自己創(chuàng)造發(fā)明手語以利管訓(xùn)工作。到了1760年他的收容所改為國立聾校，他被任命為第一任校長，他的助手認(rèn)為應(yīng)該編手語字典，也花很多時(shí)間致力于手語編輯工作，可惜手勢(shì)太復(fù)雜，不能廣泛被人使用，何況一個(gè)字有時(shí)往往需要用許多手勢(shì)方能解釋清楚，尤其抽象的表達(dá)更難，所以在1880年后只好改用口語法教學(xué)。

　　美國在1817年設(shè)救濟(jì)院，收容聾者并開始使用手語。日本模仿力強(qiáng)，1880年也在東京設(shè)立第一所聾啞學(xué)校，而后大阪、京都也都相繼成立聾校。1895年起臺(tái)灣被日本人占據(jù)50年，在這段期間日本人在臺(tái)灣的臺(tái)南、臺(tái)北成立聾校，所使用的手語大多是東京、大阪型。

　　1887年美國傳教士梅耐德夫人，在大陸山東成立啟瘖學(xué)校，她采用口語教學(xué)，出版一套用貝利字母拼音編輯的《啟瘖初階》讀本，聾人間也有他們使用的大陸型手語，而且廣行于北平、上海、南京和廣東，甚至香港各地，1945年臺(tái)灣光復(fù)，在臺(tái)的日本老師被遣送回國，1949年大陸解放后，有些大陸聾校的老師棧臺(tái)北啟聰任教，于是臺(tái)北混合了一些大陸語。左營啟英聾校姜校長畢業(yè)于大陸啟瘖學(xué)校，則采用大陸系手語。再加上聾胞散居各地，北、中、南三所聾校地區(qū)隔離，于是聾人所使用的手語逐漸現(xiàn)差異。

　　3 教育發(fā)展

　　手語-- 在18世紀(jì)以前，手語普遍用來對(duì)聾孩子進(jìn)行良好的教育。

　　-- 1880年在意大利米蘭會(huì)議上，健聽權(quán)威人士做出排除在課堂使用手語教學(xué)，排斥聾人教師在歐洲學(xué)校執(zhí)教;同時(shí)美國學(xué)校也遭遇同樣的損失，聾人教師原本占全體聾校教師數(shù)量的百分之四十七，減少到一位數(shù)字。

　　-- 取代手語教學(xué)方式，幾乎所有學(xué)校實(shí)行口語教學(xué)方式，使得聾童教育沉寂在一個(gè)黑暗時(shí)代長達(dá)100年之久。

　　-- 雖然已有大量的研究表明聾童最好通過手語來學(xué)習(xí)，但聾教育仍然沒有完全從米蘭會(huì)議和聾人教師數(shù)量銳減的沉重打擊中恢復(fù)過來。

　　-- 手語不同于其他少數(shù)民族語言，是一種視覺語言。

　　--面部表情、體態(tài)語言、視覺空間位置都是手語的重要組成部分。

　　-- 雖然聾人認(rèn)為他們屬于語言學(xué)意義上的少數(shù)民族(研究支持這一觀點(diǎn))，政府和其他機(jī)構(gòu)仍給聾人貼上　“殘疾人”的標(biāo)簽。

　　--當(dāng)前世界上有四千多種記載的口頭/書面語言，如果更多的國家重視手語，這個(gè)數(shù)目將急遽上升。

　　-- 語言是文化的根基。

　　4 中國手語

　　手語研究和推廣

　　研究、推廣手語的職能最初由原中國盲人聾啞人協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。1988年中國殘疾人聯(lián)合會(huì)成立，原中國盲人聾啞人協(xié)會(huì)并入中國殘聯(lián)，該職能自然轉(zhuǎn)由中國殘聯(lián)負(fù)責(zé)。1995年，國務(wù)院“定職能、定機(jī)構(gòu)、定編制”方案明確了中國殘聯(lián)負(fù)責(zé)研究、推廣手語的職能。2001年，中央機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室《關(guān)于印發(fā)〈中國殘疾人聯(lián)合會(huì)機(jī)關(guān)主要職責(zé)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和人員編制方案〉的通知》再次明確中國殘聯(lián)教育就業(yè)部承擔(dān)“負(fù)責(zé)盲文、手語的研究與推廣”的職能。

　　規(guī)范、統(tǒng)一的過程：

　?、佟?0世紀(jì)50年代至1988年

　　手語是聾人表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具。由于我國地域遼闊，存在眾多的地方手語，給聾人之間交流帶來了不便。確定規(guī)范和統(tǒng)一的手語，對(duì)于實(shí)現(xiàn)聾人“平等、參與、共享”具有至關(guān)重要的作用。從20世紀(jì)50年代開始，我國就開始手語的規(guī)范和統(tǒng)一工作：

　　——1959年，當(dāng)時(shí)的中國盲人聾啞人協(xié)會(huì)整理修訂了《聾啞人通用手語草圖》，報(bào)請(qǐng)?jiān)瓋?nèi)務(wù)部、教育部、中國文字改革委員會(huì)批準(zhǔn)試行，先后共出版了4輯、含2000個(gè)手勢(shì)圖示。

　　——1960年，原內(nèi)務(wù)部、教育部、中國文字改革委員會(huì)批轉(zhuǎn)中國盲人聾啞人協(xié)會(huì)“關(guān)于修訂聾啞人通用手語工作方案”的通知，提出了修訂通用手語的原則，即：手語與現(xiàn)實(shí)生活相一致的原則、手勢(shì)與手指字母相結(jié)合的原則、手語與口頭語、書面語相一致或接近的原則、保持形象化和清晰易辨的原則，要求各地在試行期間應(yīng)向聾人群眾宣傳通用手語的重要性，同時(shí)，并應(yīng)說明，推行通用手語并不排除地方手語，兩者可以并存。

　　——1979年，原中國盲人聾啞人協(xié)會(huì)在草圖的基礎(chǔ)上重新繪圖，又出版了兩輯的《聾啞人通用手語圖》，1982年討論和制定了640個(gè)新詞手勢(shì)動(dòng)作，并由民政部、教育部、中國文字改革委員會(huì)批準(zhǔn)試行和推

　　廣。

　　——中國盲人聾啞人協(xié)會(huì)聯(lián)合有關(guān)部門先后召開過四次手語工作會(huì)議，為制定規(guī)范統(tǒng)一的通用手語做準(zhǔn)備。

　?、凇?988年-2001年

　　1988年，中國殘聯(lián)成立以后又組織專家在原有手語研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合有聲語言和手指語的使用，編輯出版了統(tǒng)一規(guī)范的《中國手語》，1990年又編輯出版了《中國手語(續(xù))》，這已成為我國手語規(guī)范、統(tǒng)一成果的具體體現(xiàn)。

　　自20世紀(jì)80年代以來，在國家制定的歷次殘疾人事業(yè)五年工作綱要中，在國家教育行政部門有關(guān)聾教育的文件中，多次提出要推行和使用中國手語，明確以規(guī)范統(tǒng)一的《中國手語》作為我國官方推廣的通用手語。1991年，民政部、原國家教育委員會(huì)、國家語言文字工作委員會(huì)、中國殘疾人聯(lián)合會(huì)共同下發(fā)《關(guān)于在全國推廣應(yīng)用〈中國手語〉的通知》([1991]殘聯(lián)宣字第138號(hào))，提出在公共場(chǎng)合、學(xué)校教育教學(xué)方面必須使用《中國手語》、高校特教專業(yè)應(yīng)將《中國手語》列為教學(xué)內(nèi)容等要求。在這期間，由中國殘聯(lián)和中國聾人協(xié)會(huì)舉辦的國家級(jí)手語培訓(xùn)班達(dá)4期，培訓(xùn)手語翻譯數(shù)百人。同時(shí)，各級(jí)殘聯(lián)也舉辦了不同層次的中國手語培訓(xùn)班，培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的手語翻譯人員。

　　手語

　　③、2001年-至今——修訂《中國手語》。為適應(yīng)新形勢(shì)需要，中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會(huì)于2001年7月，共同委托北京師范大學(xué)特殊教育研究中心，組織了由聾協(xié)主席、聾人代表、手語專家、聾校教師共同組成的中國手語修訂專家小組對(duì)原《中國手語》進(jìn)行修訂。整個(gè)修訂工作，歷時(shí)近2年，最終于2003年5月完成并出版發(fā)行。樸方同志為此題詞：“規(guī)范中國手語，暢通交流渠道”。 ——開展全國性問卷調(diào)查。為充分了解各地對(duì)手語研究和推廣的意見和建議，2004年6月中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會(huì)又在全國范圍進(jìn)行問卷調(diào)查，廣泛地征求了特教學(xué)校聾生、社會(huì)成年聾人、聾校教師、手語翻譯以及熱心學(xué)習(xí)手語的健聽人對(duì)手語研究與推廣工作的意見。全國共有27個(gè)省、市、自治區(qū)參與調(diào)查，收回有效問卷5547份，數(shù)據(jù)收集完畢后對(duì)有效問卷進(jìn)行編碼處理，采用SPSS (Statistical Package for the Social Science) 11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行列聯(lián)表統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：不同被調(diào)查者均認(rèn)為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期首要工作為繼續(xù)解決手語統(tǒng)一和規(guī)范問題，特別是手語為教學(xué)服務(wù)、手語拼打規(guī)則研究和手語詞匯豐富問題;近80%的被調(diào)查者同意將《中國手語》作為全國統(tǒng)一、規(guī)范的聾人手語加以推廣;有80%的被調(diào)查者認(rèn)為《中國手語》推廣存在的主要問題是沒有系統(tǒng)培訓(xùn)和宣傳不夠;被調(diào)查者普遍認(rèn)為將聾校師生作為推廣中國手語的重點(diǎn)對(duì)象，更有80%被調(diào)查者建議在聾校開設(shè)手語課程。

　　——積極推進(jìn)《中國手語》標(biāo)準(zhǔn)化。經(jīng)原國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局和國家科技部批準(zhǔn)立項(xiàng)，中國手語國家標(biāo)準(zhǔn)于1994年開始研究制定。該研究在中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會(huì)直接領(lǐng)導(dǎo)下，由中國殘聯(lián)所屬的中國康復(fù)科學(xué)所牽頭，組織有關(guān)部門、專家共同研制，經(jīng)歷十幾年的努力，2005年6月，征求意見稿已初步完成。經(jīng)中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會(huì)同意，在全國范圍內(nèi)對(duì)《中國手語國家標(biāo)準(zhǔn)》征求意見，省級(jí)殘聯(lián)教育就業(yè)部和聾人協(xié)會(huì)組織當(dāng)?shù)孛@人代表、手語研究人員和手語翻譯工作者認(rèn)真討論，同時(shí)，也請(qǐng)專家、殘疾人康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)委員認(rèn)真研究，提出修改建議。

　　——研究、編輯部分專業(yè)領(lǐng)域手語。隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)聾人數(shù)量日益增多，這對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)手語的研究、編輯提出了要求。2002年初，中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會(huì)共同委托天津理工學(xué)院聾人工學(xué)院，根據(jù)《中國手語》的編寫原則，研究、編輯計(jì)算機(jī)專業(yè)手語，作為《中國手語》的補(bǔ)充。該書已于2004年正式出版，詞條總數(shù)近1200多條。

　　中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會(huì)還分別委托長春大學(xué)特殊教育學(xué)院和上海市教委教研室研究、編輯美術(shù)專業(yè)手語和自然科學(xué)專業(yè)手語，這兩類專業(yè)手語正在進(jìn)行編輯當(dāng)中。