小學(xué)生心理健康研究方案(2)
小學(xué)生心理健康研究方案篇3
為認(rèn)真落實省十二五重點(diǎn)課題《區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的實踐與探索》的課題精神，適應(yīng)社會改革發(fā)展需要和學(xué)生自身成長的需要，以課題研究為契機(jī)，以培養(yǎng)造就新世紀(jì)的一代新人為目標(biāo)，緊緊圍繞教育教學(xué)工作這個中心，服務(wù)于全校師生的心理健康建設(shè)，提高全體師生的心理水平，促進(jìn)素質(zhì)教育在我校的深入開展。根據(jù)我校的實際情況，希望在課題的帶動和領(lǐng)導(dǎo)的重視及扶持下，能夠構(gòu)建具有我們實驗中學(xué)的特色的心理健康教育模式。以下是我的初步設(shè)想，不足之處，請領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
一、指導(dǎo)思想
心理健康教育是隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展而當(dāng)代社會對學(xué)校教育提出的新要求，也是學(xué)校教育的一種新的發(fā)展，它的內(nèi)容已日益滲透到人們的生活態(tài)度、生活觀點(diǎn)、以及實際的生活中，因此，作為一名教師，關(guān)注學(xué)生的成長，就必須兼顧他們的身體、心理兩方面的健康?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：實施素質(zhì)教育必須加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，確保學(xué)生健康發(fā)展。
二、教育目標(biāo)
針對我校心理健康教育的現(xiàn)狀，加大心理健康教育的管理力度。首先，加強(qiáng)對心理教育領(lǐng)導(dǎo)者、班主任、心理健康教師素質(zhì)培訓(xùn)。培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理專業(yè)知識、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練法的教師隊伍，建立全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。其次，加強(qiáng)心理健康教育科研課題的研究，努力提高我校心理健康教育的質(zhì)量和水平。再次，充分發(fā)揮實驗中學(xué)的“領(lǐng)頭鷹”的作用，不斷推動中小學(xué)心理健康教育工作向縱深方向發(fā)展。
三、實施方案
1.確定領(lǐng)導(dǎo)小組，組建教師隊伍。
建議學(xué)校把心理健康教育作為一項緊迫的任務(wù)來抓，成立以校長親任組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，抓緊師資隊伍培訓(xùn)，力求全員參與。
2.做好子課題研究申報工作。
為重視課題建設(shè)，可考慮建立十二五課題小組，定期進(jìn)行課題研究，積極開展心理健康活動課的教研活動，推選優(yōu)秀教師上觀摩課，認(rèn)真開展咨詢活動課注意收集整理有關(guān)心理健康資料，認(rèn)真撰寫心理健康教育研究心得體會、個案分析、總結(jié)論文等并進(jìn)行交流推廣。努力總結(jié)經(jīng)驗，提高教師的心理素質(zhì)的業(yè)務(wù)能力。
根據(jù)省十二五重點(diǎn)課題《區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的實踐與探索》的課題精神，結(jié)合我校實際，初步擬定以盧主任提供的《在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育》為課題，立足以人為本，讓學(xué)生健康活潑的成長，開發(fā)學(xué)生的心理潛能陶冶學(xué)生的心理情操，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，并做好本課題的申報工作。
3.建構(gòu)具有我校特色的心理監(jiān)護(hù)體系
充分利用我?，F(xiàn)有資源，構(gòu)建具有我校特色的三室(心理教研室，心理咨詢室，快樂成長室)一箱(悄悄話信箱)一線(電話“心靈有約”熱線)一聲(校廣播站開設(shè)“心靈之聲”)一刊(校報上設(shè)專欄“陽光之旅”)一欄(校園網(wǎng)上設(shè)“成長在線”欄目)的心理監(jiān)護(hù)體系。
4.大力向師生、家長宣傳有關(guān)的心理健康知識
考慮以心理咨詢室為中心，充分利用實驗中學(xué)學(xué)報(先允許我假設(shè)實驗中學(xué)學(xué)報成立，以下簡稱學(xué)報)的強(qiáng)勁宣傳，充分利用校園廣播臺、宣傳欄等宣傳媒體廣泛宣傳有關(guān)心理健康教育知識，增加廣大師生的心理知識。如可在新生開學(xué)第一、二周時間利用學(xué)報、校園廣播臺、宣傳欄等宣傳心理咨詢室(剛開始，為防止有些學(xué)生對“心理咨詢室”較為敏感，可考慮用“心海驛站”來代替它)的位置(新生不知道)，職能，主要咨詢時間及咨詢形式等;此后，將根據(jù)我校師生的實際情況宣傳相關(guān)的心理知識。
此外，考慮以心理咨詢室為中心，組織一定人員，在定期出版的學(xué)報上開設(shè)心理專欄《陽光之旅》專欄，并采用多種形式，面向廣大師生和家長征稿，如關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，情緒體驗等等。(可考慮對教師、學(xué)生給以部分獎勵)
校廣播在課間操和上學(xué)及放學(xué)時對學(xué)生和家長開放，及時做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)并動員全體教師加強(qiáng)對本班學(xué)生的心理輔導(dǎo)，在每班設(shè)心理委員，建立心理檔案和典型案例做好跟蹤記錄，幫助學(xué)生擺脫心理煩惱、困惑、焦慮等。
5.搞好家校聯(lián)系，做好家庭教育指導(dǎo)。
家教對學(xué)生的心理健康起著奠基作用，家長的言行對學(xué)生的心理發(fā)展有表率作用。學(xué)校將充分利用家長學(xué)校、家長會等結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，積極搞好學(xué)校配合，向家長宣傳“心育”知識，讓家長體會心理健康教育的重要性和必要性，做好家庭心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)，及時對子女進(jìn)行心理輔導(dǎo)，請他們與學(xué)校配合共同關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時積極開展豐富多彩的課外活動，組織學(xué)生參加各種社會實踐及校內(nèi)外德育基地活動，提高心理健康教育的實效。
6.開展心理咨詢
根據(jù)我校實際情況，我校心理咨詢的形式主要有現(xiàn)場咨詢、電話咨詢、來信咨詢等，其中現(xiàn)場咨詢主要有團(tuán)體咨詢和個體預(yù)約咨詢(上下午課間操)。咨詢室將結(jié)合我校的辦學(xué)實際，對在校生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展等問題給予直接或間接的指導(dǎo)和幫助，并對有關(guān)輕微的心理障礙者進(jìn)行診斷、矯治等。
7.開展心理講座
心理咨詢室將根據(jù)學(xué)生各個階段的具體情況，學(xué)生中普遍存在的問題開展專題性的講座。
8.開展班級心理活動課
班級心理活動課不同于一般的班級主題活動，它以學(xué)生的成長、需求為出發(fā)點(diǎn)，并以此作為活動主題，如學(xué)習(xí)困擾，人際交往、青春期問題等，以班級為單位，主要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)。我校將根據(jù)自己的實際情況，嘗試開展班級心理活動。
也可考慮開設(shè)心理健康教育課，每學(xué)期每班開課兩次或是更多。
9.建立學(xué)生心理檔案
學(xué)生心理檔案的建立，除了記錄一個學(xué)生的心理健康狀況外，還可以發(fā)現(xiàn)其潛能和預(yù)防某些心理疾病的發(fā)生。但鑒于我校的實際情況，目前可考慮只建立一部分較特殊的學(xué)生的心理檔案。
10.教師繼續(xù)教育
在教師例會或其他培訓(xùn)時間將安排全體教師學(xué)習(xí)《學(xué)校心理健康教育專輯》，增加教師的心理健康知識，增強(qiáng)教師在平時的授課、教育學(xué)生等過程中貫穿心理健康教育的意識。
教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，教師所扮演的社會角色具有多重性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，教師角色的多重性決定了教師素質(zhì)的多樣性。教師的職業(yè)是用心靈去澆灌心靈的職業(yè)，所以要提高學(xué)生的心理健康水平教師就要有良好的心理素質(zhì)。教師職業(yè)的特殊性使得教師的心理壓力很大，有的教師特別是新教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)不良的心理狀態(tài)，有的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠等。根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，心理咨詢室將根據(jù)我校教師的特點(diǎn)開展教師特別是骨干教師和班主任的講座，向廣大教師宣傳心理健康知識、自身的心理保健知識及如何更好地開展學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。
11.嘗試建立班主任保健小組
在每班挑選出5~6名同學(xué)成立心理保健小組(類似心理委員)，他們將協(xié)助心理咨詢?nèi)藛T落實工作，并通過“泄、議、導(dǎo)、行”等方式解決一部分學(xué)生存在的困惑。
以上只是我個人的一些不太成熟的想法，懇請領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
小學(xué)生心理健康研究方案篇4
(一)研究背景
近年來，青少年的心理健康問題越來越受到人們的重視，越來越多的研究人員及教育工作者致力于青少年心理健康的研究與教育工作。但是，不管是在理論研究還是在教育實踐上，當(dāng)前心理健康教育都基本沿襲了以往的病理心理學(xué)或消極心理學(xué)(pathology psychology)模式，把重點(diǎn)放在預(yù)防和矯正青少年的各類心理問題上，其結(jié)果是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，既不能從根本上預(yù)防各種問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展心理的積極層面，促進(jìn)青少年真正成人成才。要改變當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀，必須打破消極心理學(xué)一統(tǒng)天下的局面，將積極心理學(xué)的理念引入青少年心理健康教育工作。
21世紀(jì)開始，以塞利格曼等人為代表的美國心理學(xué)家，首次將人的樂觀、幸福感、好奇心、韌性、利他、智慧和創(chuàng)造的勇氣等人的積極品質(zhì)作為實證研究的課題。這種關(guān)注人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的積極心理學(xué)開始從關(guān)注人類的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)。積極心理學(xué)關(guān)注個體的性格優(yōu)勢和美德，增加了人們對自身力量的認(rèn)識。當(dāng)人們將這些能力更有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)或者工作中，將獲得更多的心理體驗，從而產(chǎn)生積極向上的精神和積極的情感。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績乃至一生的發(fā)展有著重要作用。我們從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與教育的終極目標(biāo)考慮，把培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)當(dāng)作自己的努力方向，在實踐中，培養(yǎng)學(xué)生收獲未來幸福生活的能力與素養(yǎng)。這不僅是積極心理學(xué)給心理健康教育提出的一個新要求，也是時代賦予學(xué)校心理健康教育的一項新的歷史使命。
(二)課題的核心概念及其界定
1、積極心理健康教育
積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實踐的基礎(chǔ)上，而形成的以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進(jìn)學(xué)生心理健康的理論和實踐體系。積極心理健康教育就是根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。
2、積極心理品質(zhì)
是指讓人們在充滿各種挑戰(zhàn)和壓力的現(xiàn)實生活中想法更樂觀、行動更積極、感到更幸福的一系列優(yōu)秀心理品質(zhì)，包括樂觀、自信、意志堅強(qiáng)、有責(zé)任感、誠信、尊重關(guān)愛他人等二十四個積極心理品質(zhì)。根據(jù)我校辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，我們將著力培養(yǎng)學(xué)生的幾大積極品質(zhì)：
好奇心(興趣，尋找新事物，開放式體驗)：對事物內(nèi)在聯(lián)系探究有興趣;尋找有吸引力的主題和論題;進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。
勇敢：包括身體上的勇敢，但不限于此;還包括不畏威脅、挑戰(zhàn)、困頓或苦痛;即便是有反對，也大聲說出什么是正確的;即便是不受歡迎，也會依信仰而行;依覺悟而行，不論其是否被普遍認(rèn)同。
友善，指慷慨，關(guān)懷，關(guān)照，同情，無私的愛，做好事;幫助他人;照顧他人。
集體責(zé)任感(社會責(zé)任，忠誠，團(tuán)隊協(xié)作)：作為集體或團(tuán)隊中的一員好好學(xué)習(xí)，好好工作;對集體忠誠;做貢獻(xiàn)。
樂觀：對將來抱有最好的期望并努力實現(xiàn)它;相信美好的未來會實現(xiàn)。
感恩：能意識到并感謝發(fā)生的好事情;花時間去表達(dá)謝意。
(三)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處
積極心理健康教育的思想是2002年由中央教育科學(xué)研究所孟萬金教授提出，經(jīng)歷了長達(dá)5年的概念醞釀時期，于2006—2007年逐步形成，2008年形成體系并付諸實踐，2009年進(jìn)入實操化階段。目前，全國只有有山東省淄博市心理健康研究會和北京市第十九中學(xué)兩個機(jī)構(gòu)于2009年開始積極心理健康教育的探索，并沒有在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。沒有一所小學(xué)以積極心理健康教育為課題進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的研究。
本課題目的在于探索出一套適合小學(xué)心理健康教育的步驟和方法，為我國的積極心理健康教育提供理論依據(jù)，豐富小學(xué)心理健康教育的手段。通過在小學(xué)實施積極心理健康教育，使學(xué)生擁有健康向上的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的智慧和人格同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，來面對生活中的任何挑戰(zhàn)和困難。
本課題的創(chuàng)新之處：1.用積極心理學(xué)的理念引領(lǐng)和指導(dǎo)小學(xué)心理健康教育，把研究的重心放在人的積極品質(zhì)和挖掘人的潛力上。2.從預(yù)防和發(fā)展的角度積極開展學(xué)校心理健康教育，營造全員參與積極教育，體驗幸福感，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的氛圍。
(四)理論依據(jù)
1.積極心理學(xué)理論
積極心理學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)界正在興起的一個新的研究領(lǐng)域，以美國心理學(xué)家塞利格曼(Seligman)的2000年1月《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，愈來愈多的心理學(xué)家開始涉足此領(lǐng)域的研究，現(xiàn)已逐漸形成了一場積極心理學(xué)運(yùn)動。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的潛能和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對象是處于健康狀態(tài)的普通人，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等。本課題就是嘗試在積極心理學(xué)視域下去研究小學(xué)心理健康教育模式的構(gòu)建。
積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域包括三個方面：一是主觀層次的積極的主觀體驗的研究，包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈，重點(diǎn)是對人的主觀幸福感的研究，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來;二是個人層次的積極的個人特質(zhì)的研究，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、洞察力、才能與智慧等;三是群體層次上的積極組織系統(tǒng)的研究，致力于研究建立積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、有職業(yè)道德。
積極心理學(xué)是在消極心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是對消極心理學(xué)的“揚(yáng)棄”，在對消極心理學(xué)進(jìn)行批判的同時，吸收了消極心理學(xué)的絕大多數(shù)研究方法與研究手段。積極心理學(xué)更加注重研究人性中的積極方面，研究人的優(yōu)點(diǎn)與價值，采取更加科學(xué)的方法來研究挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸貓生活的方法與途徑。
2.人本主義思想
馬斯洛的人本主義思想強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，自我實現(xiàn)。追求的是實現(xiàn)人的“內(nèi)在價值”，如果能實現(xiàn)這些價值，便可以達(dá)到人生最大的幸福和快樂。強(qiáng)調(diào)教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現(xiàn)，即幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。如果環(huán)境條件是和睦、真誠、信任和理解的關(guān)系中，才有助于潛能的實現(xiàn)。
3.個性教育理論
蘇霍姆林斯基提出“個性全面和諧發(fā)展”教育思想，指出個性發(fā)展和全面和諧發(fā)展是一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有個性發(fā)展，全面發(fā)展難以實現(xiàn)。在長期教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人，社會進(jìn)步的積極參與者。”所謂“全面和諧”的發(fā)展，“意味著勞動與人在各類活動中的豐富精神的統(tǒng)一，意味著人在品行上以及同他人相互關(guān)系上的道德純潔，意味著體魄的的完美、審美需求和趣味的豐富及社會和個人興趣的多樣……”他指出：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個學(xué)生面前，甚至是平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”他反對孤立的教育，主張將德育與智育、體育、美育以及勞動教育結(jié)合起來，從多個層次來培養(yǎng)道德高尚的人。蘇霍林斯基很早就提出：“教育是培養(yǎng)幸福的人。”
4.多元智力理論
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納認(rèn)為，人的才能是多元的。人除了語言和邏輯—數(shù)理智力外，還有視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動智力、人際—交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力以及存在智力。他認(rèn)為，每個學(xué)生在不同程度上擁有上述九種智力，認(rèn)為學(xué)生與生俱來就各不相同，他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，但學(xué)生都具有自己的智力強(qiáng)項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)校教育如果考慮這些差異，如果考慮學(xué)生個人的強(qiáng)項而不是否定或忽視這些強(qiáng)項的話，教育如果以最大程度的個別化方式來進(jìn)行，那么，教育就會產(chǎn)生最大的功效。
5.素質(zhì)教育理論
素質(zhì)教育在馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育和社會發(fā)展的需要，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了全面發(fā)展教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育注重培育和提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)。素質(zhì)教育的內(nèi)涵可從多個角度來理解。從教育目標(biāo)的角度看，素質(zhì)教育以全面培育和提高受教育者綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就德、智、體、美全面發(fā)展的合格公民;從教育的功能看，素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體地位和主動精神、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
上述理論為我們實施積極心理健康教育提供了堅實的理論基礎(chǔ)。
(五)研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)與重點(diǎn)
1.研究目標(biāo)：
(1)探索出一套適合小學(xué)心理健康教育的步驟和方法，為我國的積極心理健康教育提供理論依據(jù)，豐富小學(xué)心理健康教育的手段。
(2)通過在小學(xué)實施積極心理健康教育，使學(xué)生擁有健康向上的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的智慧和人格同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，來面對生活中的任何挑戰(zhàn)和困難。
2. 研究內(nèi)容：
(1)創(chuàng)設(shè)積極心理健康教育的物質(zhì)環(huán)境和組織系統(tǒng)(子課題一)
創(chuàng)設(shè)健康、積極、正向的校園文化生活、社會環(huán)境和媒體宣傳的積極氛圍，讓學(xué)生從中滿足需求，增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。
(2)關(guān)注教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展，提高職業(yè)幸福感(子課題二)
積極心理學(xué)認(rèn)為在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生一樣都是成長中的、發(fā)展中的個體，而不是教育與被教育的對立關(guān)系。教師也需要培養(yǎng)自己的積極心理，也要學(xué)習(xí)以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生，重視學(xué)生個體自我成長的經(jīng)驗，多使用平等的、積極的詞匯，鼓勵學(xué)生發(fā)展信任、分享和提出發(fā)揮人類潛能建議的積極健康品質(zhì)。在本研究中，對教師進(jìn)行積極心理品質(zhì)測試、發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢并發(fā)揮潛能，通過對積極心理學(xué)理論的
系統(tǒng)學(xué)習(xí)和積極心理教師成長團(tuán)體輔導(dǎo)提高教師的職業(yè)幸福感。
(3)在“陽光成長”課程中培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)(子課題三)
學(xué)校開設(shè)“陽光成長”課程，每周一節(jié)課，在課程中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。本研究中，把好奇心、勇敢、集體責(zé)任感、感恩、樂觀、友善六大品質(zhì)作為數(shù)據(jù)分析的指標(biāo)。
(4)長期開展“與知心姐姐聊聊天”活動，關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)(子課題四)
每天定時開放文心氧吧，主動約學(xué)生到文心氧吧與知心姐姐聊聊天，關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)。聊天的對象為全體學(xué)生，而不是所謂的“特殊學(xué)生”，讓文心氧吧為學(xué)生真心接納、向往，讓培養(yǎng)積極心理的理念深入人心。
(5)在家庭教育中培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)(子課題五)
對家長進(jìn)行積極心理學(xué)家長學(xué)校大講堂，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn);讓家長看到孩子的積極品質(zhì)，進(jìn)行積極的家庭教育。
(六)研究的思路、過程與方法
1. 研究思路與過程
(1)前期工作(2011年9月—— 2011年11月)
通過學(xué)習(xí)討論、調(diào)查研究，確立課題，構(gòu)建子課題;作好課題申報工作;組建課題組，明確分工職責(zé);完成課題的實施方案及相關(guān)子課題的工作計劃;建立課題的學(xué)習(xí)、交流制度。
(2)實施階段(2011年11月—— 2013年6月)
第一階段(2011年11月—— 2011年12月)
啟動課題研究，課題組成員按課題內(nèi)容展開課堂教學(xué)組織與方法、講座、測試等內(nèi)容的討論和實踐活動。進(jìn)行調(diào)整研究和總結(jié)，并對研究計劃和實施方案及時修改完善。
第二階段(2012年9月—— 2013年6月)
深化課題研究，安排課題階段交流、匯報，聽取各方面的意見和建議，收集、整理有關(guān)資料，撰寫論文，積累相關(guān)資料，請專家論證指導(dǎo)。及時發(fā)現(xiàn)、解決出現(xiàn)的問題，在實踐中不斷補(bǔ)充、完善研究方案。寫出中期報告。
(3)結(jié)題階段(2013年6月—— 2013年11月)
陸續(xù)實施研究總結(jié)，注意素材、資料積累，按成果形式整理有關(guān)資料，完成課題結(jié)題工作，為課題成果鑒定做好充分準(zhǔn)備。
2.研究方法
(1)文獻(xiàn)法：查閱分析文獻(xiàn)資料進(jìn)一步理清思路，為課題研究提供觀察的視角、有意的啟示，保證課題研究的科學(xué)性和先進(jìn)性。
(2)調(diào)查問卷法：進(jìn)行教師、學(xué)生積極心理品質(zhì)問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，完成調(diào)查報告。
(3)行動研究法：通過行動研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)并確定問題，制定研究計劃，開展探究活動，觀察并反思，調(diào)整方案，進(jìn)而循環(huán)進(jìn)行計劃→行動→觀察→反思→再調(diào)整，
(4)訪談法：通過口頭談話的方式從學(xué)生、教師、家長那里收集了解信息，關(guān)注教師、家長的積極心理健康教育理念，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和潛能以及積極心理品質(zhì)的發(fā)展。
本課題屬微型課題，主持人與參與者均一人：計利珍，課題研究的一切工作由此人承擔(dān)。
(七)預(yù)期研究成果
“陽光成長”課程校本教材、師生積極心理品質(zhì)調(diào)查報告、積極心理家長學(xué)校大講堂講座集、積極心理教師成長輔導(dǎo)活動集、“與知心姐姐聊聊天”記錄集、論文《小學(xué)積極心理健康教育的實踐和研究》、小學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展報告、家長積極家庭教育成果交流會和教師積極教育成果交流會
(八)課題組成員及分工
1. 課題組組長：施英，全面主持課題工作。
2. 課題副組長：計利珍 協(xié)助完成主課題工作。
3. 課題組組員：
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