小學生心理健康研究方案(2)

時間：2017-07-21 08:44:52 立文804由分享

　　小學生心理健康研究方案篇3

　　為認真落實省十二五重點課題《區(qū)域推進中小學心理健康教育的實踐與探索》的課題精神，適應社會改革發(fā)展需要和學生自身成長的需要，以課題研究為契機，以培養(yǎng)造就新世紀的一代新人為目標，緊緊圍繞教育教學工作這個中心，服務于全校師生的心理健康建設，提高全體師生的心理水平，促進素質教育在我校的深入開展。根據(jù)我校的實際情況，希望在課題的帶動和領導的重視及扶持下，能夠構建具有我們實驗中學的特色的心理健康教育模式。以下是我的初步設想，不足之處，請領導批評指正。

　　一、指導思想

　　心理健康教育是隨著社會的進步，科學技術的飛速發(fā)展而當代社會對學校教育提出的新要求，也是學校教育的一種新的發(fā)展，它的內容已日益滲透到人們的生活態(tài)度、生活觀點、以及實際的生活中，因此，作為一名教師，關注學生的成長，就必須兼顧他們的身體、心理兩方面的健康?！吨泄仓醒?、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：實施素質教育必須加強學生的心理健康教育，心理品質，促進學生整體素質提高，確保學生健康發(fā)展。

　　二、教育目標

　　針對我校心理健康教育的現(xiàn)狀，加大心理健康教育的管理力度。首先，加強對心理教育領導者、班主任、心理健康教師素質培訓。培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理專業(yè)知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練法的教師隊伍，建立全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。其次，加強心理健康教育科研課題的研究，努力提高我校心理健康教育的質量和水平。再次，充分發(fā)揮實驗中學的“領頭鷹”的作用，不斷推動中小學心理健康教育工作向縱深方向發(fā)展。

　　三、實施方案

　　1.確定領導小組，組建教師隊伍。

　　建議學校把心理健康教育作為一項緊迫的任務來抓，成立以校長親任組長的心理健康教育領導小組，抓緊師資隊伍培訓，力求全員參與。

　　2.做好子課題研究申報工作。

　　為重視課題建設，可考慮建立十二五課題小組，定期進行課題研究，積極開展心理健康活動課的教研活動，推選優(yōu)秀教師上觀摩課，認真開展咨詢活動課注意收集整理有關心理健康資料，認真撰寫心理健康教育研究心得體會、個案分析、總結論文等并進行交流推廣。努力總結經(jīng)驗，提高教師的心理素質的業(yè)務能力。

　　根據(jù)省十二五重點課題《區(qū)域推進中小學心理健康教育的實踐與探索》的課題精神，結合我校實際，初步擬定以盧主任提供的《在各學科教學中滲透心理健康教育》為課題，立足以人為本，讓學生健康活潑的成長，開發(fā)學生的心理潛能陶冶學生的心理情操，鍛煉學生的心理素質，預防學生的心理疾病，并做好本課題的申報工作。

　　3.建構具有我校特色的心理監(jiān)護體系

　　充分利用我?，F(xiàn)有資源，構建具有我校特色的三室(心理教研室，心理咨詢室，快樂成長室)一箱(悄悄話信箱)一線(電話“心靈有約”熱線)一聲(校廣播站開設“心靈之聲”)一刊(校報上設專欄“陽光之旅”)一欄(校園網(wǎng)上設“成長在線”欄目)的心理監(jiān)護體系。

　　4.大力向師生、家長宣傳有關的心理健康知識

　　考慮以心理咨詢室為中心，充分利用實驗中學學報(先允許我假設實驗中學學報成立，以下簡稱學報)的強勁宣傳，充分利用校園廣播臺、宣傳欄等宣傳媒體廣泛宣傳有關心理健康教育知識，增加廣大師生的心理知識。如可在新生開學第一、二周時間利用學報、校園廣播臺、宣傳欄等宣傳心理咨詢室(剛開始，為防止有些學生對“心理咨詢室”較為敏感，可考慮用“心海驛站”來代替它)的位置(新生不知道)，職能，主要咨詢時間及咨詢形式等;此后，將根據(jù)我校師生的實際情況宣傳相關的心理知識。

　　此外，考慮以心理咨詢室為中心，組織一定人員，在定期出版的學報上開設心理專欄《陽光之旅》專欄，并采用多種形式，面向廣大師生和家長征稿，如關于學生的學習經(jīng)驗，情緒體驗等等。(可考慮對教師、學生給以部分獎勵)

　　校廣播在課間操和上學及放學時對學生和家長開放，及時做好學生的心理輔導并動員全體教師加強對本班學生的心理輔導，在每班設心理委員，建立心理檔案和典型案例做好跟蹤記錄，幫助學生擺脫心理煩惱、困惑、焦慮等。

　　5.搞好家校聯(lián)系，做好家庭教育指導。

　　家教對學生的心理健康起著奠基作用，家長的言行對學生的心理發(fā)展有表率作用。學校將充分利用家長學校、家長會等結合教育網(wǎng)絡，積極搞好學校配合，向家長宣傳“心育”知識，讓家長體會心理健康教育的重要性和必要性，做好家庭心理輔導的指導，及時對子女進行心理輔導，請他們與學校配合共同關注學生的心理健康。同時積極開展豐富多彩的課外活動，組織學生參加各種社會實踐及校內外德育基地活動，提高心理健康教育的實效。

　　6.開展心理咨詢

　　根據(jù)我校實際情況，我校心理咨詢的形式主要有現(xiàn)場咨詢、電話咨詢、來信咨詢等，其中現(xiàn)場咨詢主要有團體咨詢和個體預約咨詢(上下午課間操)。咨詢室將結合我校的辦學實際，對在校生的學習、適應、發(fā)展等問題給予直接或間接的指導和幫助，并對有關輕微的心理障礙者進行診斷、矯治等。

　　7.開展心理講座

　　心理咨詢室將根據(jù)學生各個階段的具體情況，學生中普遍存在的問題開展專題性的講座。

　　8.開展班級心理活動課

　　班級心理活動課不同于一般的班級主題活動，它以學生的成長、需求為出發(fā)點，并以此作為活動主題，如學習困擾，人際交往、青春期問題等，以班級為單位，主要對學生進行發(fā)展性輔導。我校將根據(jù)自己的實際情況，嘗試開展班級心理活動。

　　也可考慮開設心理健康教育課，每學期每班開課兩次或是更多。

　　9.建立學生心理檔案

　　學生心理檔案的建立，除了記錄一個學生的心理健康狀況外，還可以發(fā)現(xiàn)其潛能和預防某些心理疾病的發(fā)生。但鑒于我校的實際情況，目前可考慮只建立一部分較特殊的學生的心理檔案。

　　10.教師繼續(xù)教育

　　在教師例會或其他培訓時間將安排全體教師學習《學校心理健康教育專輯》，增加教師的心理健康知識，增強教師在平時的授課、教育學生等過程中貫穿心理健康教育的意識。

　　教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，教師所扮演的社會角色具有多重性和復雜性的特點，教師角色的多重性決定了教師素質的多樣性。教師的職業(yè)是用心靈去澆灌心靈的職業(yè)，所以要提高學生的心理健康水平教師就要有良好的心理素質。教師職業(yè)的特殊性使得教師的心理壓力很大，有的教師特別是新教師出現(xiàn)職業(yè)適應不良的心理狀態(tài)，有的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠等。根據(jù)教師的職業(yè)特點和職業(yè)需求，心理咨詢室將根據(jù)我校教師的特點開展教師特別是骨干教師和班主任的講座，向廣大教師宣傳心理健康知識、自身的心理保健知識及如何更好地開展學生心理健康輔導。

　　11.嘗試建立班主任保健小組

　　在每班挑選出5~6名同學成立心理保健小組(類似心理委員)，他們將協(xié)助心理咨詢人員落實工作，并通過“泄、議、導、行”等方式解決一部分學生存在的困惑。

　　以上只是我個人的一些不太成熟的想法，懇請領導批評指正。

　　小學生心理健康研究方案篇4

　　(一)研究背景

　　近年來，青少年的心理健康問題越來越受到人們的重視，越來越多的研究人員及教育工作者致力于青少年心理健康的研究與教育工作。但是，不管是在理論研究還是在教育實踐上，當前心理健康教育都基本沿襲了以往的病理心理學或消極心理學(pathology psychology)模式，把重點放在預防和矯正青少年的各類心理問題上，其結果是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，既不能從根本上預防各種問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展心理的積極層面，促進青少年真正成人成才。要改變當前心理健康教育的現(xiàn)狀，必須打破消極心理學一統(tǒng)天下的局面，將積極心理學的理念引入青少年心理健康教育工作。

　　21世紀開始，以塞利格曼等人為代表的美國心理學家，首次將人的樂觀、幸福感、好奇心、韌性、利他、智慧和創(chuàng)造的勇氣等人的積極品質作為實證研究的課題。這種關注人的優(yōu)秀品質和美好心靈的積極心理學開始從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優(yōu)秀品質。積極心理學關注個體的性格優(yōu)勢和美德，增加了人們對自身力量的認識。當人們將這些能力更有效地運用到學習或者工作中，將獲得更多的心理體驗，從而產(chǎn)生積極向上的精神和積極的情感。研究表明，培養(yǎng)學生的積極心理品質，對學生的學業(yè)成績乃至一生的發(fā)展有著重要作用。我們從學生的長遠發(fā)展與教育的終極目標考慮，把培養(yǎng)學生的積極品質當作自己的努力方向，在實踐中，培養(yǎng)學生收獲未來幸福生活的能力與素養(yǎng)。這不僅是積極心理學給心理健康教育提出的一個新要求，也是時代賦予學校心理健康教育的一項新的歷史使命。

　　(二)課題的核心概念及其界定

　　1、積極心理健康教育

　　積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學、積極教育諸方面思想和實踐的基礎上，而形成的以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進學生心理健康的理論和實踐體系。積極心理健康教育就是根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。

　　2、積極心理品質

　　是指讓人們在充滿各種挑戰(zhàn)和壓力的現(xiàn)實生活中想法更樂觀、行動更積極、感到更幸福的一系列優(yōu)秀心理品質，包括樂觀、自信、意志堅強、有責任感、誠信、尊重關愛他人等二十四個積極心理品質。根據(jù)我校辦學目標和學生特點，我們將著力培養(yǎng)學生的幾大積極品質：

　　好奇心(興趣，尋找新事物，開放式體驗)：對事物內在聯(lián)系探究有興趣;尋找有吸引力的主題和論題;進行探索和發(fā)現(xiàn)。

　　勇敢：包括身體上的勇敢，但不限于此;還包括不畏威脅、挑戰(zhàn)、困頓或苦痛;即便是有反對，也大聲說出什么是正確的;即便是不受歡迎，也會依信仰而行;依覺悟而行，不論其是否被普遍認同。

　　友善，指慷慨，關懷，關照，同情，無私的愛，做好事;幫助他人;照顧他人。

　　集體責任感(社會責任，忠誠，團隊協(xié)作)：作為集體或團隊中的一員好好學習，好好工作;對集體忠誠;做貢獻。

　　樂觀：對將來抱有最好的期望并努力實現(xiàn)它;相信美好的未來會實現(xiàn)。

　　感恩：能意識到并感謝發(fā)生的好事情;花時間去表達謝意。

　　(三)國內外同一研究領域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處

　　積極心理健康教育的思想是2002年由中央教育科學研究所孟萬金教授提出，經(jīng)歷了長達5年的概念醞釀時期，于2006—2007年逐步形成，2008年形成體系并付諸實踐，2009年進入實操化階段。目前，全國只有有山東省淄博市心理健康研究會和北京市第十九中學兩個機構于2009年開始積極心理健康教育的探索，并沒有在大范圍內進行推廣。沒有一所小學以積極心理健康教育為課題進行系統(tǒng)科學的研究。

　　本課題目的在于探索出一套適合小學心理健康教育的步驟和方法，為我國的積極心理健康教育提供理論依據(jù)，豐富小學心理健康教育的手段。通過在小學實施積極心理健康教育，使學生擁有健康向上的心態(tài)，促進學生的智慧和人格同步發(fā)展，培養(yǎng)學生的積極心理品質，來面對生活中的任何挑戰(zhàn)和困難。

　　本課題的創(chuàng)新之處：1.用積極心理學的理念引領和指導小學心理健康教育，把研究的重心放在人的積極品質和挖掘人的潛力上。2.從預防和發(fā)展的角度積極開展學校心理健康教育，營造全員參與積極教育，體驗幸福感，培養(yǎng)積極心理品質的氛圍。

　　(四)理論依據(jù)

　　1.積極心理學理論

　　積極心理學是當前心理學界正在興起的一個新的研究領域，以美國心理學家塞利格曼(Seligman)的2000年1月《積極心理學導論》為標志，愈來愈多的心理學家開始涉足此領域的研究，現(xiàn)已逐漸形成了一場積極心理學運動。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的潛能和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是處于健康狀態(tài)的普通人，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。本課題就是嘗試在積極心理學視域下去研究小學心理健康教育模式的構建。

　　積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。積極心理學的研究領域包括三個方面：一是主觀層次的積極的主觀體驗的研究，包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈，重點是對人的主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來;二是個人層次的積極的個人特質的研究，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關注未來、洞察力、才能與智慧等;三是群體層次上的積極組織系統(tǒng)的研究，致力于研究建立積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責任感、利他主義、有禮貌、有職業(yè)道德。

　　積極心理學是在消極心理學的基礎上發(fā)展起來的，是對消極心理學的“揚棄”，在對消極心理學進行批判的同時，吸收了消極心理學的絕大多數(shù)研究方法與研究手段。積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，研究人的優(yōu)點與價值，采取更加科學的方法來研究挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸貓生活的方法與途徑。

　　2.人本主義思想

　　馬斯洛的人本主義思想強調人的正面本質和價值，強調人的成長和發(fā)展，自我實現(xiàn)。追求的是實現(xiàn)人的“內在價值”，如果能實現(xiàn)這些價值，便可以達到人生最大的幸福和快樂。強調教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現(xiàn)，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。如果環(huán)境條件是和睦、真誠、信任和理解的關系中，才有助于潛能的實現(xiàn)。

　　3.個性教育理論

　　蘇霍姆林斯基提出“個性全面和諧發(fā)展”教育思想，指出個性發(fā)展和全面和諧發(fā)展是一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有個性發(fā)展，全面發(fā)展難以實現(xiàn)。在長期教育實踐經(jīng)驗的基礎上，蘇霍姆林斯基認為，學校教育的目的就是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者。”所謂“全面和諧”的發(fā)展，“意味著勞動與人在各類活動中的豐富精神的統(tǒng)一，意味著人在品行上以及同他人相互關系上的道德純潔，意味著體魄的的完美、審美需求和趣味的豐富及社會和個人興趣的多樣……”他指出：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”他反對孤立的教育，主張將德育與智育、體育、美育以及勞動教育結合起來，從多個層次來培養(yǎng)道德高尚的人。蘇霍林斯基很早就提出：“教育是培養(yǎng)幸福的人。”

　　4.多元智力理論

　　美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納認為，人的才能是多元的。人除了語言和邏輯—數(shù)理智力外，還有視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際—交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力以及存在智力。他認為，每個學生在不同程度上擁有上述九種智力，認為學生與生俱來就各不相同，他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，但學生都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。學校教育如果考慮這些差異，如果考慮學生個人的強項而不是否定或忽視這些強項的話，教育如果以最大程度的個別化方式來進行，那么，教育就會產(chǎn)生最大的功效。

　　5.素質教育理論

　　素質教育在馬克思主義人的全面發(fā)展學說的基礎上，結合教育和社會發(fā)展的需要，進一步豐富和發(fā)展了全面發(fā)展教育的內涵。素質教育注重培育和提高學生的身體素質、心理素質、社會文化素質。素質教育的內涵可從多個角度來理解。從教育目標的角度看，素質教育以全面培育和提高受教育者綜合素質為目的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美全面發(fā)展的合格公民;從教育的功能看，素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體地位和主動精神、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

　　上述理論為我們實施積極心理健康教育提供了堅實的理論基礎。

　　(五)研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

　　1.研究目標：

　　(1)探索出一套適合小學心理健康教育的步驟和方法，為我國的積極心理健康教育提供理論依據(jù)，豐富小學心理健康教育的手段。

　　(2)通過在小學實施積極心理健康教育，使學生擁有健康向上的心態(tài)，促進學生的智慧和人格同步發(fā)展，培養(yǎng)學生的積極心理品質，來面對生活中的任何挑戰(zhàn)和困難。

　　2. 研究內容：

　　(1)創(chuàng)設積極心理健康教育的物質環(huán)境和組織系統(tǒng)(子課題一)

　　創(chuàng)設健康、積極、正向的校園文化生活、社會環(huán)境和媒體宣傳的積極氛圍，讓學生從中滿足需求，增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，培養(yǎng)積極心理品質。

　　(2)關注教師積極心理品質的發(fā)展，提高職業(yè)幸福感(子課題二)

　　積極心理學認為在學校教育中，教師和學生一樣都是成長中的、發(fā)展中的個體，而不是教育與被教育的對立關系。教師也需要培養(yǎng)自己的積極心理，也要學習以積極的心理看待發(fā)展中的學生，重視學生個體自我成長的經(jīng)驗，多使用平等的、積極的詞匯，鼓勵學生發(fā)展信任、分享和提出發(fā)揮人類潛能建議的積極健康品質。在本研究中，對教師進行積極心理品質測試、發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢并發(fā)揮潛能，通過對積極心理學理論的

　　系統(tǒng)學習和積極心理教師成長團體輔導提高教師的職業(yè)幸福感。

　　(3)在“陽光成長”課程中培養(yǎng)小學生的積極心理品質(子課題三)

　　學校開設“陽光成長”課程，每周一節(jié)課，在課程中培養(yǎng)學生的積極心理品質。本研究中，把好奇心、勇敢、集體責任感、感恩、樂觀、友善六大品質作為數(shù)據(jù)分析的指標。

　　(4)長期開展“與知心姐姐聊聊天”活動，關注學生心理動態(tài)(子課題四)

　　每天定時開放文心氧吧，主動約學生到文心氧吧與知心姐姐聊聊天，關注學生心理動態(tài)。聊天的對象為全體學生，而不是所謂的“特殊學生”，讓文心氧吧為學生真心接納、向往，讓培養(yǎng)積極心理的理念深入人心。

　　(5)在家庭教育中培養(yǎng)小學生的積極心理品質(子課題五)

　　對家長進行積極心理學家長學校大講堂，進行系統(tǒng)科學的培訓;讓家長看到孩子的積極品質，進行積極的家庭教育。

　　(六)研究的思路、過程與方法

　　1. 研究思路與過程

　　(1)前期工作(2011年9月—— 2011年11月)

　　通過學習討論、調查研究，確立課題，構建子課題;作好課題申報工作;組建課題組，明確分工職責;完成課題的實施方案及相關子課題的工作計劃;建立課題的學習、交流制度。

　　(2)實施階段(2011年11月—— 2013年6月)