案例教育在學(xué)生和書(shū)本知識(shí)之間架起了橋梁,是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的有效方式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和提高其內(nèi)在素質(zhì)有積極的意義。 下面是小編為你精心整理的心理健康教育課案例分析，希望對(duì)你有幫助!

　　心理健康教育課案例分析篇1

　　患者情況：吳某，男，十九歲，某大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。家庭無(wú)精神病史及遺傳病史，本人體檢未見(jiàn)異常。

　　他出身工人家庭，有一個(gè)弟弟。父母對(duì)他和他弟弟在生活上管束較嚴(yán)，但在學(xué)習(xí)問(wèn)題上對(duì)孩子們無(wú)過(guò)分要求。吳某上高中以前身心狀況良好，性格開(kāi)朗而倔犟，好學(xué)上進(jìn)，成績(jī)優(yōu)良，與同學(xué)關(guān)系很好;入高中后，由于班主任工作方法不當(dāng)，使其受到長(zhǎng)時(shí)間的精神刺激。

　　吳某自述：“自高中三年級(jí)到考入大學(xué)后，長(zhǎng)期郁郁寡歡，對(duì)什么事情都感到興趣索然，時(shí)常心煩意亂，學(xué)習(xí)感到吃力，考試成績(jī)處于中下水平?，F(xiàn)在，我對(duì)未來(lái)的前景感到渺茫，毫無(wú)信心。與同學(xué)相處得也不好，整天憂(yōu)心忡忡，不想與他人說(shuō)話(huà)。時(shí)常感到神疲乏力，有時(shí)還感到氣短、心悸、胸悶，心情極為痛苦煩悶，有時(shí)還產(chǎn)生出輕生的念頭。我想盡快恢復(fù)正常身心狀態(tài)，卻始終找不到正確有效的方法。這樣的狀態(tài)持續(xù)已達(dá)三年多。”

　　心理醫(yī)生：“你不妨回憶一下，自己怎么會(huì)如此心境。比如，回憶一下哪件事情曾給你很大刺激。”

　　吳某：“記憶最深的就是高中班主任對(duì)我的不公。有一次，班主任叫我父親辦一件私事，我父親是個(gè)嚴(yán)正的人，認(rèn)為辦那件事是違反原則的，就拒絕了班主任。班主任便記了仇，在很多事情上故意刁難我，當(dāng)我取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，班主任便會(huì)在班上點(diǎn)名批評(píng)我驕傲自大、目中無(wú)人等等;如果我考糟了，他也要在課堂上點(diǎn)名批評(píng)我，說(shuō)我學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法一竅不通、自甘落后等等。更使人受不了的是，班主任還唆使其他教師一起整我，還用種種手段讓班上的同學(xué)不理我。每當(dāng)班上丟了什么東西，班主任就在課堂上點(diǎn)名質(zhì)問(wèn)我。最?lèi)毫拥氖牵€散布流言說(shuō)我與某女生有關(guān)系，作風(fēng)不好，思想意識(shí)很壞，手腳不干凈等等。由于他的所作所為，我在學(xué)校里成了一個(gè)孤家寡人，幾乎沒(méi)有同學(xué)與我來(lái)往，甚至鄰居也對(duì)我存有戒　心，不讓自己的孩子與我來(lái)往。

　　而我的父母聽(tīng)到了這些流言后，不加辨析，也根本不聽(tīng)我的申辯，就是一味地訓(xùn)斥、打罵。父母還勒令我除上學(xué)時(shí)間以外，一律不準(zhǔn)離家門(mén)一步。我在這種惡劣的環(huán)境中苦苦熬過(guò)了高中生活。那時(shí)候，我的心情十分苦悶、沮喪，但又無(wú)處訴說(shuō)，時(shí)時(shí)刻刻都感到壓抑。高中三年級(jí)下期，我感到身心已極度疲憊，經(jīng)常失眠，睡著了也是噩夢(mèng)不斷，這一切使我覺(jué)得生不如死，很想自殺。但我又有所不甘，我想，如果我自殺了，大家不會(huì)同情我，只會(huì)說(shuō)我果真是個(gè)沒(méi)出息的人，我就把所有的心思都放到學(xué)習(xí)上，發(fā)誓要考上大學(xué)。我認(rèn)為，只有考上大學(xué)，才能為自己爭(zhēng)一口氣，也才能離開(kāi)那個(gè)鬼地方和那些小人。

　　“可是，考上大學(xué)后，我的心情并沒(méi)有從此就好起來(lái)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，與同學(xué)的關(guān)系仍是不好。一學(xué)年下　　來(lái)，各科考試的成績(jī)都不理想。我覺(jué)得真是應(yīng)了那句老話(huà)：‘天下烏鴉一般黑’!很多同學(xué)都跟我吵過(guò)架，很多同學(xué)都不愿和我交往。我現(xiàn)在真的感到人生毫無(wú)意義，生活枯燥無(wú)味。我現(xiàn)在脾氣很暴躁，誰(shuí)要是傷害了我，我是不會(huì)讓他好受的。我的身體現(xiàn)狀也是每況愈下，時(shí)感乏力、心悸、胸悶、氣短，有時(shí)會(huì)無(wú)端地感到緊張，緊張時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不流暢，結(jié)結(jié)巴巴。以前我可是從不口吃的。“

　　吳某在作上述陳述時(shí)，表情麻木，面容憔悴，兩眼無(wú)神，說(shuō)話(huà)吃力，語(yǔ)速緩慢，但意識(shí)清楚，能有條理地自訴病史。

　　分析診斷：

　　由于吳某長(zhǎng)期受到不公正對(duì)待，精神創(chuàng)傷嚴(yán)重，心情十分壓抑，形成了孤僻、多疑的病態(tài)人格和歪曲的自我意識(shí)，并有自殺傾向;同時(shí)，由于長(zhǎng)期抵制外界壓力和考大學(xué)付出了巨大體力和精力，以及對(duì)大學(xué)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)感到難以承擔(dān)，吳某已患有一定程度的神經(jīng)衰弱。這一切使他在適應(yīng)大學(xué)集體生活的過(guò)程中遇到了障礙。

　　經(jīng)心理醫(yī)生對(duì)他做16PF測(cè)試，顯示出：在次級(jí)人格因素中，其心理健康水平低，焦慮性高;在十六種人格因素中，穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性和興奮性得分低，聰慧性、緊張性、世故性得分高。在此心理狀態(tài)下，吳某呈現(xiàn)出心境惡劣，情緒低落，無(wú)生活興趣，沮喪憂(yōu)傷，感到生活無(wú)意義和前途無(wú)望的憂(yōu)郁癥狀。上述癥狀使其學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量明顯下降，并持續(xù)達(dá)三年多。由于吳某無(wú)腦器質(zhì)性疾病和其他軀體性疾病，故應(yīng)診斷為抑郁癥。

　　治療方案：

　　主要采用支持性心理治療方法。首先讓吳某將壓抑多年的郁悶從心中全部?jī)A訴出來(lái)，然后解釋之所以會(huì)出現(xiàn)目前這些癥狀的原因，使其正確認(rèn)識(shí)自己目前的心理問(wèn)題及其性質(zhì)，糾正其對(duì)社會(huì)和人際關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)，從而客觀(guān)地對(duì)待他人和所遇到的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。其次分析吳某所具有的優(yōu)點(diǎn)，在人際交往的方法上給他以具體的指導(dǎo)。

　　心理健康教育課案例分析篇2

　　一.幼兒狀況分析：王世博，女，四歲，性格內(nèi)向，安靜，各項(xiàng)能力都均衡發(fā)展，吃飯穿衣等日常生活中能照顧好自己，但孩子對(duì)新環(huán)境融入的比較慢，缺乏自信和安全感。主要表現(xiàn)在;1.開(kāi)學(xué)入園一直到現(xiàn)在伙伴很少，基本都是原來(lái)小班的伙伴;與老師之間開(kāi)始不愿溝通，在老師的引導(dǎo)下用了近半個(gè)月的時(shí)間只能做到問(wèn)了說(shuō)，不問(wèn)從來(lái)不和老師說(shuō)多余話(huà);2.簽到工作：孩子每天簽到時(shí)，回答完老師的問(wèn)題后，都要先看一下老師，得到老師的肯定后才敢去操作，只要是關(guān)于單個(gè)操作·提問(wèn)都需要老師的鼓勵(lì)及肯定，其實(shí)她的回答和選擇是正確的;3.孩子會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)看似很平凡的一句玩笑話(huà)鬧情緒。

　　二.觀(guān)察事例：

　　這天她如往常一樣入園，在老師的指導(dǎo)，鼓勵(lì)下完成簽到工作。不一樣的是，她第一次極度的不愿意留下。孩子一邊趴在護(hù)欄上，看樓下布布和小朋友們游戲那種不愿離開(kāi)的眼神，一邊因媽媽要走哭鬧著不愿留下。最后在媽媽“狠心”留下她的那一刻，她絕望的“哇”一聲哭開(kāi)了。隨著老師的安撫，時(shí)間的流逝，游戲的開(kāi)始，她不哭了，仍表現(xiàn)出很不開(kāi)心的樣子。不愿參加游戲，一個(gè)人坐在小屋里，不管游戲有多精彩，老師怎樣勸，她都一句話(huà)不說(shuō)，一直哽咽著。

　　三.與家長(zhǎng)的溝通交流：

　　當(dāng)我們將這一情況反映給媽媽時(shí)，媽媽說(shuō)了一句看似很平常的話(huà)：“可能是因?yàn)樵缟虾⒆影职衷俳o她開(kāi)玩笑時(shí)說(shuō)了一句，今天你去幼兒園，我們就都到親戚家喝酒，你就不能去了。她還惦記著，所以鬧情緒，······。”通話(huà)結(jié)束后，在詢(xún)問(wèn)孩子情況時(shí)，孩子邊哭邊點(diǎn)頭，害怕爸爸媽媽丟下她。利用放學(xué)接送時(shí)間，給媽媽交流孩子近段情況時(shí)，媽媽說(shuō)：“孩子膽小，出去和別的小朋友玩時(shí)，遇到有小朋友爭(zhēng)玩具或欺負(fù)她時(shí)，孩子就只是哭，問(wèn)了也不說(shuō)。只是用搖頭和點(diǎn)頭來(lái)表達(dá);有時(shí)候回家問(wèn)她在幼兒園學(xué)了什么或問(wèn)一些兒歌時(shí)也不說(shuō)，但在我我們不經(jīng)意時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)她一個(gè)人在表演些什么，一看到我們就停了;去到一個(gè)陌生的地方或遇到陌生人時(shí)就緊緊地拉著我的衣服，表現(xiàn)出不愿接近的行為。不愿上學(xué)的謎團(tuán)揭開(kāi)了，新的問(wèn)題出現(xiàn)了，孩子為什么會(huì)這么在意這句話(huà)，對(duì)這句話(huà)表現(xiàn)出這么強(qiáng)烈的反應(yīng)，從幼兒心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)：孩子缺乏安全感。

　　四.給家長(zhǎng)的建議：

　　因?yàn)楹⒆觾?nèi)向，缺乏自信和安全感，在遇到新環(huán)境，新事物時(shí)需要家長(zhǎng)做到：

　　1.及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，少批評(píng)。在日常生活中如做作業(yè)或做一些瑣事時(shí)，盡管孩子做的不是很好，也要挑出好的一點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)她，及時(shí)給與孩子肯定，慢慢地引導(dǎo)，幫助孩子盡力自信心。

　　2. 孩子每天經(jīng)歷很多事，開(kāi)心的不開(kāi)心的，孩子不愿表達(dá)，藏在心里，日積月累，無(wú)形中制造了壓力。我們要通過(guò)不同的方法幫助孩子釋放壓力。如：畫(huà)畫(huà)，給孩子一張紙，讓孩子隨便畫(huà)，想畫(huà)什么畫(huà)什么，從孩子的畫(huà)中理解孩子，慢慢的引導(dǎo)孩子說(shuō)出心里的事情，鼓勵(lì)孩子樂(lè)于分享。這樣不僅幫助孩子釋放了壓力，還培養(yǎng)了孩子的溝通能力，想象力，和繪畫(huà)創(chuàng)作的能力。

　　3.多帶孩子到兒童樂(lè)園去接觸同齡的伙伴，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子認(rèn)識(shí)新朋友，幫助孩子建立良好的人際關(guān)系。

　　4.特別注意和孩子的溝通方式，表達(dá)的意思要是：媽媽愛(ài)你，不會(huì)離開(kāi)你，你是我們的心肝寶貝兒等，一些親近感情，建立安全感的話(huà)語(yǔ)。在孩子感到十足的安全按基礎(chǔ)之上，再給孩子開(kāi)適當(dāng)?shù)耐嫘?，這樣不僅生活充滿(mǎn)了歡樂(lè)，親子關(guān)系也會(huì)更加親密。

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