心理健康教育論文2000字
心理教育是關(guān)心人類(lèi)心理生活的一種現(xiàn)代理念,是關(guān)于人類(lèi)現(xiàn)代人性的一種新型教育,21世紀(jì)是一個(gè)需要心理教育和呼喚心理教育的時(shí)代。下面是小編為你精心整理的心理健康教育論文2000字，希望對(duì)你有幫助!
心理健康教育論文2000字篇1
摘要 本文對(duì)學(xué)校心理健康教育方面的研究進(jìn)行了深入的歸納和分析，從學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等多個(gè)方面進(jìn)行綜合論述。且筆者將個(gè)人實(shí)例與學(xué)校心理健康教育的基本理論相結(jié)合，提出對(duì)學(xué)校心理健康教育的新的看法。從而促進(jìn)讀者對(duì)學(xué)校心理健康教育有更加深刻的了解，并且為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展提供更充實(shí)的動(dòng)力。
關(guān)鍵字 學(xué)校心理健康教育 內(nèi)涵 發(fā)展
1前言
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人尤其是學(xué)生這個(gè)社會(huì)群體日漸呈現(xiàn)出更多的問(wèn)題，如對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，人際關(guān)系的處理問(wèn)題等等。如何使他們以積極、健康的心態(tài)去適應(yīng)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境就顯得尤為重要了。因此，我們不得不重視學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。
學(xué)校心理健康教育 屬于學(xué)校心理學(xué)的一部分，是心理學(xué)的應(yīng)用分支，是心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的成果，是心理學(xué)的應(yīng)用和服務(wù)于教育行業(yè)的體現(xiàn)。由于學(xué)校心理學(xué)萌芽于1896年的美國(guó)，并且它的各個(gè)發(fā)展階段的中心均位于美國(guó)。就此而言，學(xué)校心理健康教育也起源于美國(guó)。而我國(guó)是從20世紀(jì)80年代提起了學(xué)校心理健康教育。隨著改革開(kāi)放的深入，學(xué)校心理健康教育得到的更廣泛的發(fā)展。本文就學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展概況進(jìn)行歸納和分析，從而提出自己的見(jiàn)解，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育更好的發(fā)展。
2 學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵
學(xué)校心理健康教育作為一個(gè)使用越來(lái)越頻繁的概念，泛指學(xué)校機(jī)構(gòu)向?qū)W生提供的所有旨在提高學(xué)生心理健康水平的知識(shí)和服務(wù)。就學(xué)校心理健康教育此概念而言，不同的學(xué)者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也有不同。
劉華山在1998年出版的《學(xué)校心理輔導(dǎo)》一書(shū)中采用了心理輔導(dǎo)的提法。根據(jù)其心理輔導(dǎo)概念的內(nèi)涵，將學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理健康教育的助人方面的特征。在《德育與心理健康教育》一書(shū)中，陳會(huì)昌認(rèn)為對(duì)于心理健康問(wèn)題的解決是應(yīng)該運(yùn)用心理病理學(xué)和兒童精神病學(xué)的。因此陳會(huì)昌對(duì)于心理健康教育內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)在于治療方面。何少穎在《當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育》中提出心理健康教育是一種教育活動(dòng)。因此何少穎側(cè)重于心理健康教育的操作方面。
不同學(xué)者對(duì)于學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵有不同的看法體現(xiàn)出學(xué)校心理健康教育有一個(gè)廣泛而豐富的內(nèi)涵。因此我們應(yīng)該全面而深入的理解它的內(nèi)涵。綜合上述，筆者認(rèn)為，心理健康教育的內(nèi)涵是不斷發(fā)展的，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待它，與時(shí)俱進(jìn)。在不同的時(shí)期賦予他不同的內(nèi)涵。就筆者個(gè)人而言，較為傾向于劉華山關(guān)于學(xué)校心理健康的觀點(diǎn)。助人性是學(xué)校心理健康教育最根本的內(nèi)容。
3學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷史
學(xué)校心理健康教育的發(fā)展主要分為國(guó)外學(xué)校心理健康教育與國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育兩個(gè)部分。
3.1國(guó)外學(xué)校心理健康的發(fā)展
作為學(xué)校心理學(xué)最主要內(nèi)容的學(xué)校心理健康教育萌芽于1896年的美國(guó)——學(xué)校心理學(xué)之父韋特默創(chuàng)立臨床和學(xué)校心理學(xué)。因此從1896年至1920年歸為萌芽期。產(chǎn)生期為1920年至1940年。而1940年至1969年是其發(fā)展期。繁榮期是1970年至現(xiàn)在。在整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)中主要受到心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)、心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)的影響和職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)。
3.2國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展
20世紀(jì)80年代，是發(fā)展的第一階段，調(diào)查呼吁階段。在一些對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)兒童的心理健康狀況調(diào)查中，使國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始對(duì)中小學(xué)兒童的心理健康狀況越發(fā)重視，從而開(kāi)展了更多的相關(guān)研究。為以后學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展奠定了初步思想基礎(chǔ)。
20世紀(jì)80年代中期，是發(fā)展的第二階段，嘗試起步階段，這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)起了心理咨詢(xún)活動(dòng)，使得心理咨詢(xún)走進(jìn)學(xué)校。
第三階段是發(fā)展推進(jìn)階段，心理健康教育在經(jīng)歷了十幾年的實(shí)踐之后，開(kāi)始有了更大的發(fā)展。
4學(xué)校心理心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)校心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是在校學(xué)生。學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，總是難以避免出現(xiàn)一些心理困惑和心理問(wèn)題。因此，學(xué)校心理健康教育成為了學(xué)校教育的一部分。
4.1 學(xué)校心理健康教育的成果
學(xué)校心理健康教育在幾十年的發(fā)展中，各方面都取得了一定的成就。最大的成果在于，使得國(guó)家、政府、學(xué)校都開(kāi)始逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育的重要意義。并且在逐漸向各個(gè)學(xué)校推廣學(xué)校心理健康教育的課程。對(duì)于學(xué)校心理健康教育的相關(guān)研究也日益豐富。使得學(xué)校心理學(xué)的理論內(nèi)容和實(shí)踐也更加充實(shí)。
4.2學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題
雖然在幾十年的發(fā)展中，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)獲得了不少的成果。但仍存在著很多問(wèn)題。
4.2.1學(xué)校心理健康教育的資源缺乏 環(huán)境 材料 教學(xué)校心理健康教育資源的缺乏主要體現(xiàn)在教育設(shè)施環(huán)境、教學(xué)課程資料以及師資力量三個(gè)方面。
環(huán)境問(wèn)題，相當(dāng)于學(xué)校心理健康教育的設(shè)施問(wèn)題。在全國(guó)眾多學(xué)校中，有機(jī)大部分學(xué)校沒(méi)有合格的開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的環(huán)境。據(jù)我對(duì)我們縣(江西省分宜縣)的調(diào)查，在六所中學(xué)中，僅有一所配備有一個(gè)單獨(dú)的心理健康工作室。但是在該工作室中并沒(méi)有合格的設(shè)施，并且極少使用。
教學(xué)課程的資料，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展只有僅僅的幾十年，時(shí)間較短。因此在此方面的相關(guān)書(shū)籍較少。在很多學(xué)校內(nèi)，對(duì)于此課程的教學(xué)用書(shū)十分缺乏。
自學(xué)校心理健康教育開(kāi)展以來(lái)，教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題始終被很多研究者所提到，國(guó)內(nèi)外的學(xué)校心理健康教師比較，我國(guó)的心理健康教師的師資十分薄弱，有很大的差距，一是在數(shù)量上人才匱乏，二是在質(zhì)量上，我國(guó)很多心理健康教師都很不專(zhuān)業(yè)，甚至沒(méi)有得到資格認(rèn)證。在這方面，很多研究者都有提到，其中，丁園園對(duì)中美學(xué)校心理健康教育進(jìn)行了比較：“在師資力量上，我國(guó)學(xué)校心理健康教育存在著師資隊(duì)伍薄弱、專(zhuān)業(yè)人才匱乏的問(wèn)題，在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500，而目前中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員(屬專(zhuān)業(yè)人才)總數(shù)才約4000人，相比之下，量的懸殊過(guò)于顯著。在師資水平上，與美國(guó)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)人員非碩即博的資格要求相比，我國(guó)在學(xué)校心理健康教育師資方面質(zhì)的差距也是十分明顯的。1956年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告中提出學(xué)校心理學(xué)家的最低條件是：教學(xué)資格至少有五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且具有大學(xué)水平的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)資格。據(jù)調(diào)查，我國(guó)當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊(duì)干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育質(zhì)量難以很快提高，極個(gè)別教師甚至誤導(dǎo)了這項(xiàng)工作的發(fā)展方向。”
4.2.2政策和實(shí)施的不匹配
雖然政府一直倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育的高度重視，也要求各級(jí)學(xué)校應(yīng)該配備適當(dāng)?shù)男睦斫】到處煟趯?shí)際上，由于沒(méi)有真正嚴(yán)格意義上的監(jiān)管，縱使發(fā)生了各個(gè)地區(qū)發(fā)生了許多悲劇，心理健康教育在學(xué)校的地位依舊低下，仍然沒(méi)有受到領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、學(xué)生以及社會(huì)的重視，學(xué)校心理健康教育課在學(xué)校里也被當(dāng)成副課，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)。在這方面，葉一舵指出當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題有政策導(dǎo)向與落實(shí)措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致各地的心理健康教育缺乏明確、具體有效的落實(shí)方案，心理健康教育在理論與實(shí)踐上的銜接存在問(wèn)題 。
4,2.3學(xué)校心理健康教育的對(duì)象的認(rèn)識(shí)不清
無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校甚至是心理健康教育老師，都認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是個(gè)別學(xué)生，而非全體學(xué)生。這是存在誤區(qū)的。學(xué)校心理健康教育不僅僅是為個(gè)別存在心理問(wèn)題的學(xué)生而設(shè)定的。而是對(duì)全校的學(xué)生而開(kāi)展的。正由于此，學(xué)校心理健康教育不是一種主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的服務(wù)，而成為了一種要求學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的學(xué)校設(shè)置。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)校心理健康的開(kāi)展沒(méi)有進(jìn)展，甚至很難幫助到各個(gè)學(xué)生，與其的助人性相矛盾。另一方面，由于認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育的普及存在缺陷，使得學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
5學(xué)校心理健康教育發(fā)展問(wèn)題的解決措施
5.1增加對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視。葉一舵提到“要建立科學(xué)的評(píng)估體系對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行評(píng)估，起到反饋、指導(dǎo)和促進(jìn)作用，也使心理健康教育有明確的目標(biāo)和方向，從而得到重視”
2。從學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題看，問(wèn)題解決的基礎(chǔ)一定是加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。政府，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視，實(shí)施有效地監(jiān)管力度，而不是走過(guò)場(chǎng)走形式。并且須增加對(duì)學(xué)校心理健康教育的資金投入，使得學(xué)校有能力建設(shè)合格的心理健康教育環(huán)境，擁有充足的課程資料，以及足夠比例的教師資源。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)心理健康教育的態(tài)度，從之前的校園悲劇中，得出經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)家投入的資金真正落到實(shí)處。教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，不僅要將心理健康教育的理論傳授給學(xué)生，更要講實(shí)踐與理論結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在健康中成長(zhǎng)。
5.2加強(qiáng)學(xué)校心理健康師資力量的建設(shè)
很多研究者都提出要抓緊培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資，并加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)工作，這包括對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，也要對(duì)學(xué)校的其他任課教師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及，同時(shí)還可以對(duì)他們進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練，使整個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍都對(duì)心理健康教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)他們的日常教育教學(xué)工作。
5.3增加對(duì)學(xué)校心理健康教育的推廣和普及
僅有國(guó)家和學(xué)校對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視是不夠的。而是應(yīng)該針對(duì)全民進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的宣傳和普及。使得學(xué)生、家長(zhǎng)等都深刻的理解心理健康教育的重要性。推廣手段主要有媒體的傳播、學(xué)校的課程、老師的教授等。
結(jié)束語(yǔ)
以往對(duì)于學(xué)校心理健康教育的研究很多，涉及其各個(gè)方面。本文主要從學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀研究發(fā)展問(wèn)題的解決措施等方面進(jìn)行探究。在前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的看法來(lái)促進(jìn)學(xué)校心理健康教育能夠獲得更好的發(fā)展。
(1)丁園園.中美學(xué)校心理健康教育比較研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2004，(3).
(2)葉一舵.學(xué)校心理健康教育的問(wèn)題及其對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2003，(7).
(3)余涵、學(xué)校心理健康教育文獻(xiàn)綜述。四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)。2011。
(4)梁次紅。論學(xué)校心理健康教育的實(shí)質(zhì)。湖北農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)。2003.
(5)張海濤。大學(xué)生心理健康教育研究綜述。實(shí)踐與探索。
心理健康教育論文2000字篇2
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，在這種背景下，人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇、更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這是社會(huì)變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達(dá)成，無(wú)一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而，在過(guò)去一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體健康重要性的認(rèn)識(shí)。
是否具備良好心理素質(zhì)，在一定程度上決定這個(gè)人能否取得成功。人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件，也有人說(shuō)“知識(shí)決定命運(yùn)”。但近年來(lái)，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質(zhì)。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)努力、結(jié)果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量。
前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因?yàn)檫@些人在年少時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)各方面壓力時(shí)，無(wú)法自我調(diào)節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來(lái)落實(shí)，都能做到尊重學(xué)生，能夠做到及時(shí)地關(guān)注有特殊需要的心理需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予心理援助，在一定程度上會(huì)相當(dāng)大的減少社會(huì)不穩(wěn)定因素。
據(jù)調(diào)查研究和檢測(cè)，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%;在中學(xué)生中，師生關(guān)系、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一、二位。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)，甚至?xí)霈F(xiàn)一系列社會(huì)問(wèn)題。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育、培養(yǎng)優(yōu)秀心理品質(zhì)，已是關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)未來(lái)的刻不容緩的重要工作。
社會(huì)的穩(wěn)定、個(gè)人的未來(lái)、素質(zhì)教育的真正落實(shí)及以往的研究經(jīng)驗(yàn)都充分說(shuō)明：學(xué)校開(kāi)展心理素質(zhì)養(yǎng)成教育迫在眉睫、勢(shì)在必行。
一,中學(xué)生心理問(wèn)題的幾種類(lèi)型
綜觀中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題,就其主要表現(xiàn),可歸納為這樣幾種類(lèi)型: 學(xué)習(xí)焦慮型:高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù),滿(mǎn)負(fù)荷的課余安排,再加上頻繁的考試競(jìng)賽,學(xué)生稍感不適,就可能造成精神緊張,心情壓抑.實(shí)際上,許多學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)生活,已經(jīng)產(chǎn)生焦慮.
生活擠壓型:在家長(zhǎng)"望子成龍",老師"盼生成名"的高期望下,學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重也是順理成章的事情.面對(duì)來(lái)自社會(huì),學(xué)校,家庭的擠壓,學(xué)生的自信心很容易受到挫傷.學(xué)習(xí)生活中的種種不如意,也就使他們有了在生活的夾層中活著的感覺(jué).
思想封閉型:現(xiàn)代生活觀念的變革引發(fā)了人生價(jià)值取向的重新定位.然而,許多家長(zhǎng)的世界觀卻停留在曾經(jīng)的人生經(jīng)驗(yàn)里,沉重的生活壓力,剝奪了他們與子女交流的時(shí)間.因此隨著年齡的增長(zhǎng),許多學(xué)生不能很好地度過(guò)人生的"第二斷乳期",思想傾向消極,以致郁久成疾.
情感自卑型:花季的煩惱,家境的貧寒,學(xué)習(xí)的成績(jī)的低下,閱歷的淺薄等等,總要在舉手投足間表現(xiàn)出來(lái),于是許多事往往不盡人意,結(jié)果經(jīng)常受到家長(zhǎng),老師的批評(píng)指責(zé),長(zhǎng)此以往,學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理.
二,中學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因
中學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有內(nèi)部原因,也有外部原因,造成這些狀況的重要因素有:
(一)家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響
一是許多家長(zhǎng)忙于事業(yè),對(duì)子女的關(guān)注不夠,二是家長(zhǎng)文化水平不高的多,對(duì)孩子的成材無(wú)力輔導(dǎo),三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多,對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo),同時(shí),家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí),例如對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分,照顧過(guò)度,期望過(guò)高,這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因.
(二)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響雖然近幾年,心理健康教育已越來(lái)越引起重視,但在許多地區(qū),心理教育受師資等條件的限制,普及不夠,方法仍較簡(jiǎn)單,而且,學(xué)校教育存在"重智育輕德育"的問(wèn)題,學(xué)生心理問(wèn)題未能引起足夠重視,心理教育意識(shí)淡薄,缺乏系統(tǒng)研究,這也是中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因.
(三)學(xué)校,家庭,社會(huì)未能實(shí)現(xiàn)教育合力
學(xué)校教育,家庭教育,社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠,對(duì)學(xué)生心理影響難于形成合力,往往出現(xiàn)"5+2=0"的現(xiàn)象,學(xué)生在學(xué)校接受的教育與家庭輿論,社會(huì)氛圍不一致,這也是學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因之一.
(四)中學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)水平極限
中學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)水平較差,應(yīng)對(duì)技巧差,因此面對(duì)父母離異,家長(zhǎng)打罵,教師批評(píng),考試失敗等挫折事件難于正確對(duì)待,特別是初中學(xué)生,心理尚未成熟,往往由于教師,家長(zhǎng)的行為或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題.
近年來(lái),中學(xué)生因心理問(wèn)題而離家出走,自殺,違法犯罪等事件的發(fā)生率逐年呈上升趨勢(shì),2004年我國(guó)青少年犯罪被判刑達(dá)70086人,比2003年上19.1%,2000年至2004年平均每年上升14.18%.青少年犯罪已同環(huán)境污染和吸毒販毒一起被稱(chēng)為世界三大公害,成為一個(gè)全球性的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題.青少年學(xué)生的心理問(wèn)題已引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注,加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育已迫在眉睫.
那么，學(xué)校在中學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成教育上所起的作用極其重要，不容忽視。中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展.現(xiàn)代教育需要高科技人才,更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才,素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊,而是提上了日程化的位置.心理素質(zhì)教育是學(xué)校教育的一個(gè)新課題,是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí),生活,擇業(yè)和人際關(guān)系,培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑.針對(duì)中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題,做為學(xué)校,我認(rèn)為應(yīng)從下面四個(gè)方面開(kāi)展心理素質(zhì)教育:
(一)加強(qiáng)心理知識(shí)的普及教育,讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)
心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學(xué).心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)大有益處,它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí),提高自我教育的能力.如果中學(xué)生學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識(shí)以后,能按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有較大的提高.比如:學(xué)習(xí)了注意力的規(guī)律,就可以較好解決上課不專(zhuān)心,開(kāi)小差的問(wèn)題;學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律,就可以較好解決記不住,記不牢以及死記硬背的問(wèn)題;學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)的規(guī)律就可以使思維開(kāi)闊,更敏銳,更富有創(chuàng)造性.
心理學(xué)知識(shí)還可以解答中學(xué)生在思想上和生活上的一疑難問(wèn)題,從而更深刻地認(rèn)識(shí)自己,達(dá)到自我認(rèn)識(shí),自我發(fā)展,自我完善.比如,學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識(shí),就可以使自己對(duì)自身的性格有所了解,從而矯正自己性格中不良的一面,鍛煉和完善自己的人格;學(xué)習(xí)了情感的知識(shí),可以使自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒,升華情感的方法;
心理健康教育論文2000字篇3
作為大學(xué)生的我們是從為數(shù)眾多的中學(xué)生中選拔出來(lái)的佼佼者，在心理上有很強(qiáng)的優(yōu)越感和自豪感。但是與此同時(shí)，由于注重文化教育，而忽略心里健康教育。導(dǎo)致大學(xué)生心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列心理問(wèn)題，特別是當(dāng)代大學(xué)生基本是由90后大軍組 成。我們生活在改革開(kāi)放成效階段，享受著改革開(kāi)放的帶來(lái)的成果。但是父母忙碌的工作，多數(shù)是獨(dú)生子女的90后不得不獨(dú)自去面對(duì)這個(gè)信息社會(huì)，面對(duì)各種各樣的信息，沒(méi)有人指導(dǎo)教育。這就導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀--知識(shí)文化高度發(fā)展，心里健康的滯后。
當(dāng)代大學(xué)生面臨的心里問(wèn)題主要有：1 不能正式現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，情緒不穩(wěn)定。每個(gè)人都會(huì)遇到某些困難或挫折，這可能是一次考試沒(méi)考好，可能是別人的批評(píng)。心里健康的同學(xué)會(huì)很快走出來(lái)，心里不健康的同學(xué)會(huì)陷入消極的情緒中不能自拔，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，情緒反應(yīng)過(guò)激，有的會(huì)自暴自棄，甚至自殺或者殺人。例如深圳大學(xué)學(xué)生楊倩因?yàn)榉稿e(cuò)被老師批評(píng)而跳樓自殺。所以我們一點(diǎn)要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，使自己的情緒保持在一種良好的狀態(tài)，冷靜面對(duì)才能解決問(wèn)題 2 情感戀愛(ài)問(wèn)題。戀愛(ài)是青年男女的一種正常的心里現(xiàn)象。大學(xué)生戀愛(ài)很正常，只要不影響學(xué)習(xí)工作，沒(méi)人會(huì)反對(duì)，但不是每個(gè)大學(xué)生都有一個(gè)正確的愛(ài)情觀。有的是因?yàn)閺谋娦睦?，看?jiàn)別人平日出雙入對(duì)，自己也想戀愛(ài)一番。有的是因?yàn)楹闷嫘睦?，只是?duì)戀愛(ài)感到好奇，想體驗(yàn)一番而去戀愛(ài)。有的是游戲心里，為了派遣空虛，尋找刺激，無(wú)視戀愛(ài)道德。更有甚者有著殉情心里，不能正確對(duì)待愛(ài)情與學(xué)業(yè)的關(guān)系，愛(ài)情至上。一旦失戀，可能自暴自棄，甚至可能輕生，或走上犯罪的道路。所有戀愛(ài)時(shí)要有一個(gè)正確的戀愛(ài)觀，不要因?yàn)榧拍賽?ài)，順其自然，尊重愛(ài)情，懂的放手。3 人際關(guān)系問(wèn)題，大學(xué)是一個(gè)從家庭生活向社會(huì)生活過(guò)度的一個(gè)階段，我們不免要與各種各樣的人打交道。對(duì)我們來(lái)說(shuō)最重要的人際關(guān)系就是同學(xué)，舍友之間的關(guān)系，最容易反生矛盾也是發(fā)生在兩者之間?；蛟S是一句無(wú)心的話，或許是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，就造成兩人形同陌路，甚至反目成仇。所以我們要正確處理好人際關(guān)系，懂得禮讓?zhuān)鹬厮?，真誠(chéng)待人。
每一個(gè)人都不是獨(dú)立的個(gè)體，都不能在社會(huì)上獨(dú)自生活，學(xué)習(xí)生活上離不開(kāi)別人的幫助和支持。因此學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與人溝通變得至關(guān)重要。人際關(guān)系是人生的巨大財(cái)富，是我們打開(kāi)成功大門(mén)的金鑰匙。
我們一般認(rèn)為，人際關(guān)系是指人們?cè)谖镔|(zhì)和精神交往的過(guò)程中發(fā)生和建立起來(lái)的，人與人之間相互影響的心里關(guān)系。人際關(guān)系主要包含三種成分：第一是 情感成分，人際關(guān)系的基礎(chǔ)是人們彼此間的情感活動(dòng)。情感是人際關(guān)系的主要成分，也是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。第二是 認(rèn)知成分 就是自己對(duì)自己人際關(guān)系狀況的了解，是好還是壞，有什么不足。第三是行為成分，是人際交往的外在表現(xiàn)和結(jié)果。人際交往應(yīng)該的遵循的原則：真誠(chéng)原則，交互原則，交換原則，自我價(jià)值保護(hù)原則，平等原則，情緒控制原則。
我是一個(gè)隨和的人，只要想和我真誠(chéng)交朋友的人，我都會(huì)以真誠(chéng)去對(duì)待。因此我也有一群不錯(cuò)的朋友群，我們一起生活，一起學(xué)習(xí)，有困難互相幫助，遇到問(wèn)題互相理解，遭受挫折互相鼓勵(lì)，拉一把。所以我的人際關(guān)系還算不錯(cuò)，不過(guò)也存在著不少的問(wèn)題。但在朋友交往中，特別是好朋友間，我比較喜歡開(kāi)玩笑，扮演“丑人”的角色，經(jīng)常說(shuō)一些開(kāi)玩笑的挖苦的話語(yǔ)。有的朋友能理解，打鬧一下就算了。但有的朋友會(huì)誤解，導(dǎo)致我們的友誼受到影響，甚至對(duì)我產(chǎn)生厭惡感。還有就是在朋友間我會(huì)表現(xiàn)得很活潑，很喜歡玩，但在人際交往的陌生階段，我卻表現(xiàn)得很“冷”?；旧蠌牟恢鲃?dòng)聊天，都是比較被動(dòng)，只有在被人搭話我才回應(yīng)一兩句?？赡芫褪沁@個(gè)原因，我的朋友大多數(shù)是同班同學(xué)。對(duì)于不是經(jīng)常見(jiàn)面的朋友，我也很少和他們聯(lián)系，有的只是在網(wǎng)上聊聊天，或者過(guò)年的時(shí)候聚聚，這也導(dǎo)致我們的關(guān)系疏遠(yuǎn)。在我心情不好的時(shí)候，想一個(gè)人靜靜，對(duì)于朋友的話語(yǔ)表現(xiàn)得不耐煩。這些都是我在人際交往過(guò)程中的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題，我或多或少地?fù)p失一些朋友，影響我和朋友之間的友誼。
針對(duì)以上問(wèn)題，在我與人交往的過(guò)程中，我會(huì)努力地讓自己變得自信，活潑些。不管是不是陌生的人，也主動(dòng)去聊天，努力去交多點(diǎn)朋友，拓展自己的人際關(guān)系;和好朋友交往中，也會(huì)開(kāi)開(kāi)玩笑，不過(guò)會(huì)把握好度，該開(kāi)玩笑時(shí)，就笑笑。對(duì)于什么朋友，在什么場(chǎng)合能開(kāi)玩笑有個(gè)清晰的了解，這樣才能不會(huì)一句玩笑話取得反效果;對(duì)于很久不見(jiàn)的朋友，我會(huì)多點(diǎn)和他們聯(lián)系，多點(diǎn)聚會(huì)，一起吃個(gè)飯，保持友誼的長(zhǎng)久。每個(gè)人在人際交往的過(guò)程中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，不過(guò)只要我們時(shí)刻記住人際交往的原則：真誠(chéng)，交換，平等，尊重。我們就能妥善處理好我們的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)了青春期的心理問(wèn)題,可以了解青少年在青春期的心理變化規(guī)律,從而主動(dòng)掌握自己的心理,安全順利地度過(guò)青春發(fā)育期.學(xué)習(xí)了心理知識(shí)不但能提高自己,還能對(duì)正確地處理好人際關(guān)系有所幫助.因?yàn)樵诹私庾约盒睦淼耐瑫r(shí),也學(xué)會(huì)了解同學(xué)的心理,這樣便可以對(duì)不同氣質(zhì),性格的同學(xué)采取相應(yīng)的態(tài)度,從而防止不必要的矛盾,加強(qiáng)與同學(xué)的友誼.心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛,滲透到各行各業(yè)當(dāng)中,不論學(xué)生將來(lái)從事什么樣的工作,現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都是有益的,將來(lái)的祖國(guó)建設(shè)需要心理素質(zhì)較高的一代青年.為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來(lái),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理知識(shí)的普及教育.
(二)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,讓學(xué)生做情緒的主人
一個(gè)人的健康不僅是指一個(gè)人有沒(méi)有疾病,而且是指一個(gè)人有良好的身體和精神以及社會(huì)的適應(yīng)狀態(tài).也就是說(shuō),健康與否應(yīng)從身體和精神以及社會(huì)的適應(yīng)三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià).那么,怎樣才算心理健康呢 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么 不同時(shí)代有不同的標(biāo)準(zhǔn),不同學(xué)者有各種不同的認(rèn)識(shí).綜合各種觀點(diǎn),我認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)從以下四方面來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的健康心理:
1. 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度
正確的人生態(tài)度來(lái)源于正確的認(rèn)識(shí),正確的世界觀.抱有正確人生態(tài)度的人,對(duì)周?chē)氖挛镉休^為清醒的認(rèn)識(shí)和判斷,即有遠(yuǎn)大的理想,又有實(shí)事求是的精神,因而在社會(huì)變革時(shí)期能夠跟上時(shí)代的步伐,頭腦清楚,眼界開(kāi)闊,立場(chǎng)堅(jiān)定,即不保守,也不冒進(jìn)……總之,正確的人生態(tài)度使他們分析問(wèn)題,處理問(wèn)題時(shí)比較客觀,穩(wěn)妥,與時(shí)代共同進(jìn)步,心態(tài)始終保持健康水平.
2.讓學(xué)生擁有愉快的心境
愉快的心境是健康心理的重要內(nèi)容,心理健康的人對(duì)自己,對(duì)他人,對(duì)工作,對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)生活都比較滿(mǎn)意,沒(méi)有心理障礙.愉快的心境來(lái)源于正確的認(rèn)識(shí),由于他們能一分為二地論人論事,因而既能接受自己,又能接納他人.他有自知之明,對(duì)自己的外貌,德才學(xué)識(shí)有正確的分析.他們?cè)趧e人的議論包圍中既不會(huì)被贊揚(yáng),歌頌沖昏頭腦,又不會(huì)因批評(píng),責(zé)備而煩惱,因?yàn)樗麄儗?duì)自己心中有數(shù),能從別人的議論中吸取有益的東西.他們不自驕自傲,也不自輕自賤.對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí),不會(huì)淹沒(méi)在別人的議論中無(wú)所適從,他們總是處于一種獨(dú)立自主的狀態(tài).他們對(duì)別人也有一種客觀的,全面的評(píng)價(jià),不會(huì)忽冷忽熱,不會(huì)苛刻地要求別人.對(duì)工作,生活,學(xué)習(xí)也有正確的標(biāo)準(zhǔn),既不好高騖遠(yuǎn),也不急功近利,因而心境總是愉快的.
3.引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系
作為社會(huì)一分子,學(xué)生也生活在一定的人際關(guān)系中,良好的人際關(guān)系是學(xué)生正常學(xué)習(xí),生活的基礎(chǔ),也是中學(xué)生心理健康的重要條件之一.緊張不友好的人際關(guān)系帶來(lái)一定的心理負(fù)擔(dān),心理壓力,會(huì)引起不愉快的情緒體驗(yàn),導(dǎo)致一定程度的心理壓抑.所以要努力引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于交往,善于交往.樂(lè)于交往的人往往能在相互交往中得到尊重,信任和友愛(ài).這是由于他們以同樣的態(tài)度對(duì)待別人,因而能與大家互相理解,彼此感情融洽,協(xié)調(diào)一致,相互配合默契.人際關(guān)系和諧,心情當(dāng)然就比較舒暢,心理會(huì)處于健康狀態(tài)中.
4.讓學(xué)生形成良好的個(gè)性,統(tǒng)一的人格
良好的個(gè)性是健康心理的重要標(biāo)志,無(wú)論在什么情況下都應(yīng)保持統(tǒng)一的人格,做到自信而不狂妄,熱情而不輕浮,堅(jiān)韌而不固執(zhí),禮貌而不虛偽,靈活而不油滑,勇敢而不魯莽,既有堅(jiān)持到底的精神,又不頑固執(zhí)拗,始終保持堅(jiān)強(qiáng)的意志,誠(chéng)實(shí),正直的作風(fēng),謙虛,開(kāi)朗的性格.
5.讓學(xué)生保持適度的情緒
人與動(dòng)物區(qū)別在于有理智.健康心理必須有自我控制能力,有適度的情緒,不過(guò)悲,過(guò)喜,過(guò)憂,過(guò)怒.要用積極的情緒戰(zhàn)勝消極情緒,不使消極情緒,過(guò)激情緒維護(hù)較長(zhǎng)的時(shí)間.要始終保持熱情飽滿(mǎn),樂(lè)觀向上的情緒,而不低下猥瑣,淚喪悲觀的情緒,更不會(huì)反復(fù)無(wú)常.
(三)注重心理引導(dǎo),讓心理教育進(jìn)課堂
中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,是人生發(fā)展的重要年齡階段.要從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉(zhuǎn)換過(guò)程中,會(huì)產(chǎn)生種種矛盾的心理,因此,很需要老師給予心理引導(dǎo),幫助他們順利安全渡過(guò)青春發(fā)育期,并把這一時(shí)期轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的"最佳期",人生的"黃金時(shí)代". 心理引導(dǎo)不是思想政治教育,心理教育也不等同于德育.心理引導(dǎo)過(guò)程中可能會(huì)有一些教導(dǎo),但倘若只有教導(dǎo)或只在說(shuō)教,絕對(duì)不是心理引導(dǎo)了.心理引導(dǎo)也不僅僅是進(jìn)行邏輯分析,給予忠告與建議,更不是幫助當(dāng)事人解決問(wèn)題.心理引導(dǎo)不是社交式的談話,更不是指責(zé),批評(píng),游說(shuō),嘲諷或恐嚇;至于用同情的態(tài)度,行為去安慰與開(kāi)解等,也都不是心理引導(dǎo). 多年來(lái),學(xué)者專(zhuān)家紛紛為心理引導(dǎo)作出定義.從狹義看,心理引導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是"幫助一個(gè)人自助".若從廣義看,心理引導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展.具體來(lái)說(shuō)心理引導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,心理引導(dǎo)老師的職責(zé)在于通過(guò)心理引導(dǎo),給學(xué)生以一定的幫助,指導(dǎo),促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和情感與態(tài)度模式有所變化,能對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)和選擇,解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,從而更好地適應(yīng)新環(huán)境,不斷保持與增進(jìn)身心健康,促進(jìn)自身的發(fā)展,邁向自我實(shí)現(xiàn).
在學(xué)校教育中,經(jīng)常出現(xiàn)這樣的誤區(qū):認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育是德育部門(mén)或者是班主任的工作,無(wú)形中把心理素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)剝離開(kāi)來(lái),阻礙了心理素質(zhì)教育在學(xué)校的普及教育.現(xiàn)代心理學(xué)表明,盡管非智力因素不直接參與智力活動(dòng),但仍在智力活動(dòng)中具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)效能,是智力活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng).在學(xué)習(xí)過(guò)程中,智力因素決定一個(gè)人能不能學(xué),非智力因素(或者說(shuō)心理因素)決定一個(gè)人肯不肯學(xué),至于學(xué)得好不好,則由智力因素和非智力因素共同決定.另一方面,非智力因素的挖掘和培養(yǎng)也是當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,對(duì)造就德,智,體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才有重要的意義.因此,教師必須重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo),讓心理教育進(jìn)課堂.
1.重視情感教學(xué),優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境.任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都伴隨著一定的情感,都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的.學(xué)生"尊其師"方能"信其道".十多年的教學(xué)實(shí)踐給我很多的正面例子和反面例子.在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)碰到某些學(xué)生由于喜歡某個(gè)老師而喜歡讀這個(gè)老師教的那門(mén)課,也由于不喜歡某個(gè)老師而不喜歡他教的那門(mén)課.這種例子是不勝枚舉.例如,不久前剛畢業(yè)這屆初中畢業(yè)班,是我從初一一直帶到初三,師生感情很深,我從沒(méi)有讓他們?cè)跀?shù)學(xué)上多花時(shí)間,但他們都喜歡做數(shù)學(xué)習(xí)題,他們數(shù)學(xué)也學(xué)得很好,在各種競(jìng)賽和升學(xué)考中都取得了很好的成績(jī).因此我們對(duì)學(xué)生要有顆"愛(ài)心",真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的期待,以喚起學(xué)生的進(jìn)取心.我們對(duì)學(xué)生要信任不要歧視,要關(guān)心不要冷漠,尤其是對(duì)那些成績(jī)差的有厭學(xué)情緒的學(xué)生,更應(yīng)該采取各種手段激勵(lì),鼓舞,喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),給予他們以成功與歡樂(lè)的體驗(yàn).要和他們交朋友,給他們寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,讓學(xué)生從師生感情中吸取向上的力量,從而克服學(xué)習(xí)和生活的困難,增強(qiáng)自信心,使學(xué)生形成一個(gè)努力學(xué)習(xí),熱愛(ài)生活的心理環(huán)境.
2.利用教材內(nèi)容,滲透思想教育,使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想. 理想是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),也是學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要方面,有意識(shí),有目的,有計(jì)劃地利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的性,樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ).例如我常利用閱讀教材和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)向?qū)W生介紹所學(xué)內(nèi)容的發(fā)展史,數(shù)學(xué)發(fā)展史往往伴隨著一則則動(dòng)人的故事,無(wú)疑會(huì)引起同學(xué)們探索和聯(lián)想的心理.同時(shí)結(jié)合介紹古今中外的數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)的偉大成就,不但能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,且能夠培養(yǎng)學(xué)生為祖國(guó)強(qiáng)盛而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想.在平面幾何的入門(mén)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,從而使學(xué)生明確學(xué)好數(shù)學(xué)是今后生活,工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).并且利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),掌握解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng),為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù).
3.展示學(xué)科的魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣."興趣是最好的教師",也是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力之一.心理學(xué)認(rèn)為:人們對(duì)美的各種形式的感受,能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài),從而產(chǎn)生愉快的體驗(yàn).因此,美的東西最容易被人們接受,而且很難忘記. 例如,數(shù)學(xué)--使用文字,圖形以及大量獨(dú)特的符號(hào)構(gòu)成了它的特定形式,這種形式就像一堵令人望而生畏的高墻,擋住了數(shù)學(xué)的光彩,使一些人感到神秘莫測(cè),甚至覺(jué)得數(shù)學(xué)是受冷酷無(wú)情的法則統(tǒng)治的王國(guó).其實(shí)數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)生氣的瑰麗多姿的大千世界,是人類(lèi)思維高原上開(kāi)出的燦爛花朵.美國(guó)數(shù)學(xué)家克萊因曾講過(guò):"數(shù)學(xué)是人類(lèi)最高超的智力成就,也是人類(lèi)心靈最獨(dú)特的創(chuàng)作.音樂(lè)能激發(fā)或撫慰情懷;繪畫(huà)使人賞心悅目,詩(shī)歌能動(dòng)人心弦,哲學(xué)使人獲得智慧,科學(xué)可以改善物質(zhì)生活,但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切."為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)高度的抽明性,邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,應(yīng)用的廣泛性以及符合美學(xué)中的統(tǒng)一,簡(jiǎn)單,和諧的原則,我通過(guò)教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精練恰當(dāng),準(zhǔn)確嚴(yán)密,有理有據(jù),邏輯性強(qiáng)來(lái)展示數(shù)學(xué)的美.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確使用字母,符號(hào)的數(shù)學(xué)用語(yǔ).表達(dá)正確,判斷恰當(dāng),推理合乎邏輯來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美,從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
4.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì),勇于克服學(xué)習(xí)困難.愛(ài)迪生說(shuō):"偉大人物的明顯標(biāo)記,就是他的堅(jiān)強(qiáng)意志."蘇軾曾講:"古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅(jiān)韌之志."一個(gè)高素質(zhì)人才,必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志,頑強(qiáng)的毅力,剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì).在教學(xué)中我們可以采用多種方法來(lái)培養(yǎng)這些心理素質(zhì).例如對(duì)挫折,失敗的承受能力差是意志薄弱的的表現(xiàn)形式,而經(jīng)受挫折是增強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力有效手段.若提供給學(xué)生的問(wèn)題都是機(jī)械地模仿和套用例題,總是一帆風(fēng)順,缺少波折,就無(wú)助于意志品質(zhì)的培養(yǎng).如講授新課時(shí),我經(jīng)常設(shè)計(jì)某個(gè)問(wèn)題的引入,這個(gè)問(wèn)題用以前的知識(shí)是沒(méi)辦法解決的,或是解決起來(lái)非常繁雜的,這時(shí)我總是有意識(shí)地退回到與學(xué)生相仿的思維態(tài)勢(shì),或一籌莫展,或逐步嘗試,或遭困受挫,然后與學(xué)生一起探尋走出困境的途徑,這樣就可以在解決問(wèn)題的同時(shí),使學(xué)生看到,失敗對(duì)任何人都是不可避免的,暫時(shí)的困難是不可怕的.只要我們做有心人,培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多,而學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì),將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中勇于探索,提高克服困難的勇氣,造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).
(四)開(kāi)展心理疏導(dǎo),讓學(xué)生擁有健全的人格
開(kāi)展心理疏導(dǎo),就是要以人格的健全發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,就是要張揚(yáng)人本思想,把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái),將生命感,價(jià)值感喚醒.把學(xué)生從失常,扭曲,畸形的狀態(tài)中拯救出來(lái),喚醒學(xué)生對(duì)美好世界的希望,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,既為學(xué)生提供構(gòu)建思維認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的心理平臺(tái),又為他們創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)健康自由個(gè)性,塑造高尚人格的空間.開(kāi)展心理疏導(dǎo),不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而且能使學(xué)生在學(xué)知識(shí)學(xué)技術(shù)活動(dòng)中回歸群體,真正成為自我人生的主宰.
1.心理疏導(dǎo)渠道的構(gòu)架是多維交錯(cuò)的,常常是多管齊下:作為教育的一個(gè)內(nèi)容,心理疏導(dǎo)當(dāng)然要自覺(jué)地服從民主精神的引導(dǎo).惟有如此,心理溝通發(fā)生時(shí), 師生關(guān)系才是真正意義上的平等,因而心理疏導(dǎo)才具有效力.張揚(yáng)民主精神,就是要擯棄蔑視學(xué)生人格尊嚴(yán),置學(xué)生于依附地位的做法,確保心理疏導(dǎo)能夠被學(xué)生接受.
2.導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的因素常常是多方面的,由于社會(huì)環(huán)境,家庭背景,主體個(gè)性等方面的差異,不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能回做出不同的反應(yīng).對(duì)此,教育要有足夠的民主精神來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),包括真誠(chéng)的交友,平等的對(duì)話,以打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù),使學(xué)生不再顧忌,愿意向老師傾訴真情.其心靈深處敞開(kāi)的同時(shí),心理疏導(dǎo)就獲得了教育的契機(jī).
3.心理疏導(dǎo)之初,要堅(jiān)定不移地破除"教師中心論",變屈從關(guān)系為民主平等關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,才有可能有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo),以解決學(xué)生一般性心理問(wèn)題或障礙.一項(xiàng)調(diào)查顯示:在回答"我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量"時(shí),尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的只占8%,其他占12%.這表明學(xué)生碰到麻煩時(shí),首先想到的是伙伴.因此家長(zhǎng),教師往往以居高臨下的教育者的身份出現(xiàn),學(xué)生的心鎖很難打開(kāi),溝通也就很難進(jìn)行.在教師與學(xué)生之間的確要建立一種嶄新的民主平等的關(guān)系.在這種關(guān)系中,師生之間的界限趨于淡化,教師與學(xué)生共同參與到他的心理過(guò)程中去,學(xué)生不再是心理疾患的受治者,被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令,而是具有高度民主性自主性的勇于改變自己心理問(wèn)題的主人.
心理素質(zhì)教育即不僅要重視對(duì)學(xué)生智力因素培養(yǎng)，而且更應(yīng)重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生具有積極向上的情感，愉快的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)生活充滿(mǎn)自信，樂(lè)觀向上;同時(shí)要防止學(xué)生的心理問(wèn)題的發(fā)生，善于解決存在于學(xué)生身上的心理疾病，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，確保學(xué)生的心理健康。素質(zhì)教育是人的教育，心理素質(zhì)教育必須堅(jiān)持教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的科學(xué)化，要根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施。在進(jìn)行心理素質(zhì)教育的時(shí)候，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生將來(lái)高度負(fù)責(zé)的精神，要有令人信服的科學(xué)根據(jù)、親切真摯的教學(xué)態(tài)度、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式;同時(shí)能耐心而正確地回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻地提醒自己：心理素質(zhì)教育關(guān)系到學(xué)生的一生，容不得半點(diǎn)虛假。
各個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質(zhì)也呈現(xiàn)出多樣性，因此在面對(duì)全體學(xué)生實(shí)行公正、公平的集體教育的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同心理素質(zhì)差異，實(shí)施差別教育，對(duì)不同的心理素質(zhì)的學(xué)生采用不同的教育方式。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別談心，個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)極個(gè)別心理存在障礙的學(xué)生尤其應(yīng)該高度重視，要及時(shí)找出問(wèn)題根源，疏通教育，以保證每一個(gè)學(xué)生都能時(shí)刻保持良好的心理狀態(tài)，微笑地面對(duì)前進(jìn)路上的風(fēng)風(fēng)雨雨。
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