高中生心理健康調(diào)查報(bào)告
高中生心理健康調(diào)查報(bào)告
在國(guó)內(nèi)或國(guó)外更多的研究的是學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而對(duì)高中學(xué)生的心理健康問(wèn)題的研究沒有引起應(yīng)有的重視下面是小編精心為你準(zhǔn)備的高中生心理健康調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)你有幫助!
高中生心理健康調(diào)查報(bào)告篇1
一、調(diào)查目的
了解高高中生的心理健康狀況，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供依據(jù);為教師采取因材施教的具體措施提供科學(xué)的理論根據(jù);為家長(zhǎng)和社會(huì)教育提供有說(shuō)服力的科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查對(duì)象
高中2500名學(xué)生，隨機(jī)抽樣每個(gè)年級(jí)四個(gè)班。發(fā)放試卷900份，收回試卷885份。
三、調(diào)查工具
本次調(diào)查采用《中國(guó)高中生心理健康量表》中國(guó)高中生心理健康量表共60項(xiàng)，分為10個(gè)因子(強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡)根據(jù)填完量表后10個(gè)因子的因子分評(píng)定分?jǐn)?shù)值，即可初步判斷哪些因子存在心理健康問(wèn)題的癥狀。對(duì)出現(xiàn)嚴(yán)重心理疾病的采取積極的干預(yù)措施。
四、以班級(jí)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行
本調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)屬于原始手工操作和處理。
五、調(diào)查結(jié)果與分析
1.總體水平
從測(cè)試結(jié)果看，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂：不存在問(wèn)題的，完全健康的，平均得分在2.0以下的學(xué)生共有303人，占抽樣的34.24%。存在輕度問(wèn)題，平均得分在2分—2.99分之間的，有461人，占抽樣的52.09%。存在中等程度癥狀的，平均得分在3分—3.99分的，有18人，占抽樣的2.03%。存在較重癥狀的，總平均得分在4分—4.99分之間的，沒有。
與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究比較，心理完全健康者所占比例較高，心理存在輕度問(wèn)題或存在中等程度癥狀的，和存在較重癥狀的所占比例偏低，說(shuō)明高高中生心理健康狀況良好。2.在各內(nèi)容量表上的心理健康狀況分析(1)強(qiáng)迫癥狀：該因子反映受試者做作業(yè)必須反復(fù)檢查，反復(fù)數(shù)數(shù)，總在想一些不必要的事情，總害怕考試成績(jī)不好等強(qiáng)迫癥狀。有46人在3.0-3.9之間，占5.19%，有7人在7分以上，占1.24%。
(2)偏執(zhí)：該因子反映受試者覺得別人占自己便宜，別人在背后議論自己，對(duì)多數(shù)人不信任，別人對(duì)自己評(píng)價(jià)不適當(dāng)，別人跟自己作對(duì)等偏執(zhí)問(wèn)題。有18人在3分以上，占2.03%，有5人得分在4分以上，占0.56%，嚴(yán)重偏執(zhí)，且都是女生。
(3)敵對(duì)：該因子反映受試者控制不住自己脾氣，經(jīng)常與別人爭(zhēng)論，容易激動(dòng)，有摔東西的沖動(dòng)等。有56人較嚴(yán)重，占6.32%，4人很嚴(yán)重，占0.79%。
(4)人際關(guān)系緊張與敏感：該因子反映受試者別人不理解自己，別人對(duì)自己不友好，感情容易受到別人傷害，對(duì)別人求全責(zé)備，同異性在一起感到不自在等問(wèn)題。有48人較嚴(yán)重，占5.42%，12人很嚴(yán)重，占1.35%，且多數(shù)是女生。
(5)抑郁：該因子反映受試者感到生活單調(diào)，感到自己沒有前途，容易哭泣，責(zé)備自己，無(wú)精打采等問(wèn)題。有89人比較抑郁，占10.0%，有49人嚴(yán)重抑郁，5.53%。
(6)焦慮：該因子反映受試者感到緊張，心神不定，無(wú)緣無(wú)故的害怕，心里煩躁，心里不踏實(shí)等問(wèn)題。有64人比較嚴(yán)重，占7.23%，有28人嚴(yán)重焦慮，占3.16%。
(7)學(xué)習(xí)壓力：該因子反映受試者感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，怕老師提問(wèn)，討厭做作業(yè)，討厭上學(xué)，害怕和討厭考試等問(wèn)題。有比較嚴(yán)重的135人，占15.25%，但嚴(yán)重的只有35人，占3.95qo。
(8)適應(yīng)不良：該因子反映受試者對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng)，不愿參加課外活動(dòng)，不適應(yīng)老師教學(xué)方法，不適應(yīng)家里學(xué)習(xí)環(huán)境，情緒不平衡等問(wèn)題。比較嚴(yán)重的有32人，占3.6%，但嚴(yán)重的有12人，占1.35%。
(9)情緒不平衡：該因子反映受試者情緒不穩(wěn)定，對(duì)老師和同學(xué)以及父母，學(xué)習(xí)忽高忽低等問(wèn)題。有95人比較嚴(yán)重，占10.73%，非常嚴(yán)重的有50人，占5.64%。
(10)心理不平衡：該因子反映受試者感到老師和父母對(duì)自己不公平、對(duì)同學(xué)比自己成績(jī)好難過(guò)和不服氣等問(wèn)題。比較嚴(yán)重的有25人，占2.82%，非常嚴(yán)重的只有4人，占0.45%。3.心理健康分析通過(guò)以上各因子數(shù)據(jù)分析，相當(dāng)一部分高高中生存在一定的心理問(wèn)題，尤其是學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡、抑郁、焦慮和適應(yīng)不良及抑郁比較嚴(yán)重。相當(dāng)一部分學(xué)生人際關(guān)系緊張，不少學(xué)生心理不平衡和情緒不穩(wěn)定，而女生中偏執(zhí)和敵對(duì)比較明顯。
4.影響學(xué)生心理健康狀況的因素分析
(1)家長(zhǎng)因素。一是期望過(guò)高，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)度呵護(hù)、關(guān)心、干涉、指責(zé)以及虐待、漠視等行為，都給青少年的身心健康帶來(lái)不良影響。二是家庭不和睦，尤其是家庭父母離異或再婚對(duì)學(xué)生影響?yīng)q大。很多這樣的學(xué)生感到孤僻，敵對(duì)，焦慮，情緒不穩(wěn)。三是家長(zhǎng)外出打工，對(duì)留守學(xué)生關(guān)愛不夠。家長(zhǎng)在學(xué)生眼里是“搖錢樹”，學(xué)生在家長(zhǎng)眼里是“敗家子”，很多學(xué)生感覺無(wú)法與父母溝通，不少還出現(xiàn)在電話中和父母吵架的局面。
(2)教師因素。教師水平和性格在很大程度上影響了學(xué)生的心理健康。嚴(yán)而無(wú)度，嚴(yán)而無(wú)方，只重學(xué)習(xí)成績(jī)忽視班級(jí)活動(dòng)的開展，個(gè)別教師行為偏激，對(duì)學(xué)生研究不夠，方法不恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生感到壓力過(guò)大和過(guò)度焦慮。
(3)學(xué)校因素。學(xué)校片面追求升學(xué)率和“不出事”，取消了很多學(xué)生宣泄情感的活動(dòng)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的心理健康影響較大。
(4)社會(huì)因素。家長(zhǎng)之間盲目的攀比，獨(dú)生子女成長(zhǎng)背景，現(xiàn)代家庭構(gòu)成的不穩(wěn)定和學(xué)校追求高考升學(xué)率等等對(duì)很多學(xué)生形成了多方面的壓力而出現(xiàn)諸多的心理問(wèn)題。
(5)學(xué)生的個(gè)體因素。高高中生處于青春發(fā)育的高峰期，在成長(zhǎng)過(guò)程中必然遇見很多新問(wèn)題，在面對(duì)諸多問(wèn)題的挑戰(zhàn)過(guò)程中，自然表現(xiàn)出焦慮等因素，這決定了學(xué)生出某些問(wèn)題是正常的。
六、建議
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)和管理。樹立正確的思想，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生不只是紀(jì)律要求，更要對(duì)其心理疏導(dǎo)。
2.采取必要的行政措施和科研課題研究等來(lái)推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作。增加心理健康問(wèn)題在學(xué)校的科研教研活動(dòng)中的比重，加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)的交流和推廣。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)設(shè)立專職心理教師加強(qiáng)監(jiān)督發(fā)揮作用。
4.采取多種措施正確預(yù)防和干預(yù)學(xué)生的心理健康教育。有計(jì)劃地、系統(tǒng)地開展心理健康教育;進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦頊贤ê鸵龑?dǎo)，保障學(xué)生身心健康發(fā)展;對(duì)心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，做到早期發(fā)現(xiàn)，早期治療，早日康復(fù);引導(dǎo)教師形成正確心理健康觀，正確對(duì)待心理健康問(wèn)題學(xué)生，營(yíng)造寬松環(huán)境，很多輕微的問(wèn)題都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身調(diào)節(jié)和成長(zhǎng)而消失。
高中生心理健康調(diào)查報(bào)告篇2
內(nèi)容摘要：為了了初高中生的心理現(xiàn)狀，采用《高中生心理健康綜合測(cè)量》量表對(duì)前進(jìn)路高中三個(gè)年級(jí)的110名高中生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)查，結(jié)果表明，總體情況是存在一定的心理問(wèn)題，體現(xiàn)在不同性別、不同年級(jí)的不同的項(xiàng)目上。針對(duì)上述情況應(yīng)采取建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)、注重對(duì)專業(yè)教師的選拔和培訓(xùn)、重視對(duì)全體教師的心理健康教育、為學(xué)生建立心理檔案、開展多種形式的心理健康教育、開展心理健康教育研究等措施提高學(xué)生的心理健康水平。這為學(xué)校的教育者及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)該具體問(wèn)題具體對(duì)待提供了參考價(jià)值。
一、調(diào)查研究目的
高中生心理健康問(wèn)題教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)變得十分復(fù)雜,價(jià)值觀多元化,家庭不穩(wěn)定,還有各種社會(huì)思潮無(wú)不影響著廣大高中生的健康成長(zhǎng),適應(yīng)社會(huì),學(xué)校環(huán)境對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調(diào)查來(lái)看,高中生心理健康的情況令人擔(dān)憂。據(jù)外國(guó)學(xué)者估計(jì),高中各年級(jí)學(xué)生中,約有15%的學(xué)生具有各類的心理問(wèn)題,其中男生高于女生,城市高于農(nóng)村,包括情緒障礙,不良習(xí)慣,性格問(wèn)題等。
高中生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題,為能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，我針對(duì)高中生心理健康的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究,試圖探明心理健康教育存在的規(guī)律,以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據(jù)。
二、調(diào)查研究對(duì)象與研究方法:
1、研究對(duì)象:前進(jìn)路高中一、二年級(jí)學(xué)生
2、研究方法:采用不記名調(diào)查問(wèn)卷法,個(gè)別談話和召開部分學(xué)生座談會(huì)的方法進(jìn)行比較全面的調(diào)查研究(為被調(diào)查者學(xué)生保密,維護(hù)其個(gè)人穩(wěn)私權(quán),體現(xiàn)心理健康調(diào)查的原則性)。
三、結(jié)果與分析:
1、高中生心理健康的定義
世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康的定義是:“不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)。”健康除了身體無(wú)病外,還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)性。高中生心理健康是指具備健全的智力,情感和意志，連續(xù)統(tǒng)一的人格及對(duì)己,對(duì)人,對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。
2、高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),我把高中生心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)適應(yīng)性,自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感,人際關(guān)系的和諧程度,個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。
(1)高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
一個(gè)心理健康的高中生,通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)具體,切合實(shí)際;學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng),善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng),學(xué)習(xí)信心足;在對(duì)待考試問(wèn)題上,他們沉著冷靜,靈活應(yīng)對(duì)。
通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)適應(yīng)性,大體分為四個(gè)類型,第一種類型占26%,從調(diào)查問(wèn)卷中可知:對(duì)于無(wú)老師看管的自習(xí)課他們會(huì)自覺學(xué)習(xí)。而第二種類型占60%的學(xué)生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學(xué)生會(huì)選擇看雜志漫畫或干脆睡覺(以下用A,B,C,D四種代號(hào)表示四種類型)。當(dāng)回答對(duì)考試的感受時(shí),A和B學(xué)生表示喜歡做些難題,而C學(xué)生感到怕,D學(xué)生則表示無(wú)所謂。當(dāng)問(wèn)卷中提出老師講課出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)只有30%的A學(xué)生敢于提出來(lái),其它(包括B,C,D)的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見傳統(tǒng)教育中“教師絕對(duì)權(quán)威專制”的弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性,A學(xué)生表示學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng),B,C學(xué)生表示如父母所愿,或考上大學(xué)有個(gè)好出路,而D學(xué)生表示不明確。
(2)學(xué)習(xí)自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感。
自我認(rèn)知指對(duì)自己的心理過(guò)程與特征及其表現(xiàn)的認(rèn)識(shí),而現(xiàn)實(shí)感則指?jìng)€(gè)人對(duì)自己同現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。心理健康的高中生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力,他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己,自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力上,他們能夠客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),并根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)給自己做出恰當(dāng)?shù)娜松l(fā)展定位,有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,可以按計(jì)分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類型:踏實(shí)型,從眾型,功利型和冷漠型。
踏實(shí)型的高中生順從社會(huì)規(guī)范,積極為社會(huì)服務(wù),另一方面,有自律的內(nèi)控和自我導(dǎo)向表現(xiàn),重視傳統(tǒng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。從眾型的學(xué)生相當(dāng)順從社會(huì)規(guī)范,但這種順從是他人導(dǎo)向的隨波逐流,也有享樂(lè)主義,及時(shí)行樂(lè)的傾向,順乎自然生活方式,傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義,對(duì)于道義及人情這類價(jià)值不甚注意,認(rèn)為金錢至關(guān)重要,追求個(gè)人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會(huì)規(guī)范,回避人際交往,也不注意他人的價(jià)值取向,所持的態(tài)度是“人不犯我,我不犯人”。
(3)高中生人際關(guān)系。
高中生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系,異性同學(xué)的關(guān)系,和師生關(guān)系。
在我的調(diào)查問(wèn)卷中分?jǐn)?shù)最高為10分,表示人際關(guān)系最好;最低為0分,表示最差。調(diào)查結(jié)果只有17%的學(xué)生達(dá)到8分以上,表示人際關(guān)系較好的類型;40%的學(xué)生達(dá)到6分—8分?jǐn)?shù)段,表示人際關(guān)系一般;有43%是不及格的,人際關(guān)系較差,突出體現(xiàn)的問(wèn)題是：當(dāng)問(wèn)及“你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎”時(shí)，有81%的學(xué)生都答會(huì),當(dāng)問(wèn)及“你的好友學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)自己時(shí),你會(huì)真的感到眼紅,妒忌嗎 ”時(shí)，70%的學(xué)生答會(huì)的,這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調(diào)查高中生才會(huì)說(shuō)出自己的“丑陋”,但確是非常真實(shí)的一面。這些都應(yīng)該引起我們教育者的高度重視,因此教師不僅要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生傳道,授業(yè),解惑,還要做到在精神上成為學(xué)生的父母,朋友的角色,這樣才有師生之間真正的心靈溝通,幫助學(xué)生解除困惑,讓他們以健康的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。
(4)高中生的人格特征。
我國(guó)心理學(xué)工作者修訂出我國(guó)《高中生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向:學(xué)習(xí)焦慮,對(duì)人焦慮,孤獨(dú)傾向,自責(zé)傾向,過(guò)敏傾向,身體癥狀,恐怖傾向,沖動(dòng)傾向。對(duì)初一、初二684人調(diào)查結(jié)果如下:
人格傾向 百分比
學(xué)習(xí)焦慮 43%
對(duì)人焦慮 36%
孤獨(dú)傾向 13%
自責(zé)傾向 9%
過(guò)敏傾向 2%
身體癥狀 9%
恐怖傾向 2%
沖動(dòng)傾向 7%
3、初中生主要的心理特點(diǎn)。
(1)抽象能力有較好發(fā)展,獨(dú)立性要求高,不愿接受約束與限制。
(2)情感容易激動(dòng),心里話愿和朋友談,但不愿與家長(zhǎng),老師談。
(3)學(xué)習(xí)自覺性較高,但也容易表現(xiàn)出獨(dú)斷性,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,堅(jiān)持錯(cuò)誤,但仍稚嫩。
(4)能根據(jù)社會(huì)要求約束自己,自我控制力較好。
(5)理想逐步向概括性發(fā)展,能夠?qū)ψ约豪硐胫械娜宋锾攸c(diǎn)加以分析。
(6)對(duì)人生意義有了初步的理解,對(duì)人生和世界評(píng)價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn)。
四 討論與建議:
高中生心理健康問(wèn)題通過(guò)調(diào)查資料顯示結(jié)果是不容忽視的,開展心理健康教育,發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養(yǎng)出健康向上,求知進(jìn)取的二十一世紀(jì)接班人，提出以下建議：
1、 強(qiáng)化心理健康教育,提高健康教育的觀念意識(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、學(xué)校開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),預(yù)防心理障礙產(chǎn)生。
(2)開發(fā)學(xué)生各種潛能,提高學(xué)習(xí)的效率。
(3)激發(fā)學(xué)生的非智力因素,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
(4)提高學(xué)生人際交往能力,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
(5)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí),培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。
3、學(xué)校內(nèi)形成高中生心理健康教育完善的體制與教育形式。
(1)進(jìn)行群體輔導(dǎo),個(gè)別輔導(dǎo).
(2)建立學(xué)生的心理檔案(包括智力發(fā)展情況,非智力發(fā)展情況,學(xué)習(xí)成績(jī),職業(yè)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度方法等)。
(3)組織心理輔導(dǎo)專門活動(dòng)與訓(xùn)練,進(jìn)行個(gè)案(特殊學(xué)生)研究。
(4)嚴(yán)格遵守心理輔導(dǎo)咨詢的保密性原則。有合格的心理輔導(dǎo)工作者(高尚的職業(yè)道德,全面的知識(shí)能力結(jié)構(gòu),健康的情感和堅(jiān)強(qiáng)意志,健全的人格特征)。
高中生心理健康調(diào)查報(bào)告篇3
一、調(diào)查概況：
本次進(jìn)行的高中生心理健康調(diào)查主要以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，調(diào)查問(wèn)卷主要由劉仁八鎮(zhèn)云臺(tái)中心的學(xué)生完成，包括七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生。本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問(wèn)卷258份，收回的有效問(wèn)卷共258份。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、人際交往現(xiàn)狀、承受挫折能力有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理動(dòng)向、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性、提高教育教學(xué)的實(shí)效性、探索實(shí)施素質(zhì)教育的新方法和新目標(biāo)，提供了客觀和主觀上的依據(jù)。
二、調(diào)查目標(biāo)和方法：
(一)調(diào)查目標(biāo)：了解本校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、人際交往現(xiàn)狀和承受挫折能力
(二)調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。
三、問(wèn)卷內(nèi)容：
高中生心理健康調(diào)查問(wèn)卷(掠)
四、調(diào)查結(jié)果
(一)學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、學(xué)習(xí)壓力
調(diào)查顯示，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較適中。27.8%的學(xué)生覺得目前的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，4.5%的學(xué)生覺得目前的學(xué)習(xí)壓力過(guò)小，67.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)壓力還可以。
調(diào)查還顯示，家庭的期望與自己的期望是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的主要來(lái)源。只有5.4%的學(xué)生認(rèn)為目前的壓力來(lái)自于老師的期望,而認(rèn)為目前的壓力來(lái)自于家庭的期望和自己的期望學(xué)生分別占72.9%和21.7%。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，在沒有人督促的情況下，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占21.8%,不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占32.6%,而極少主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例最多,占45.6%，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很大。
值得注意的是，在問(wèn)及目前影響學(xué)生學(xué)業(yè)的最大因素時(shí)，選擇最多的是情緒，占54.3%,第二是學(xué)習(xí)方法,占31.4%,而教師的授課水平和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境分別占11.2%和3.1%。因此,老師平時(shí)應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生的情緒變化,并適當(dāng)?shù)亟o予關(guān)心。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的生活習(xí)慣能夠提高青少年的學(xué)習(xí)能力。82.00%的學(xué)生知道生活習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有影響，但是從小養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的學(xué)生并不多。80%的學(xué)生在家沒有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課余時(shí)間69.43%的學(xué)生會(huì)去網(wǎng)吧消遣，35.93%的學(xué)生不能很快的進(jìn)入睡眠。
隨著初高中習(xí)的不斷深入，壓力也隨之而來(lái)，部分學(xué)生不知道如何緩解壓力、放松心情，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。38.88%的學(xué)生沒有向人傾訴的習(xí)慣，35.93%存在失眠的問(wèn)題。
(二) 學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀分析
調(diào)查顯示，學(xué)生與老師之間存在著一定的距離，沒有與同伴和父母相處時(shí)的親近感。 在問(wèn)卷中，學(xué)生選擇對(duì)師生關(guān)系很滿意的只占12.1%,而選擇滿意程度一般的比例高達(dá)78.6%,其他的9.3%選擇對(duì)師生關(guān)系不滿意。學(xué)生對(duì)同伴關(guān)系的滿意程度中,很滿意、一般和不滿意三個(gè)選項(xiàng)的比例分別為44.5%、51.5%和4%,對(duì)父母親近感的程度中,很親近、一般和不親近的比例分別為41%、52.2%和6.8%。
由此可見,在學(xué)生的人際交往過(guò)程中,大部分人對(duì)與同齡人和父母的交往比較滿意,而與老師之間則存在著一定的距離,這種現(xiàn)象對(duì)老師與學(xué)生間的溝通交流不太有利,所以老師應(yīng)該嘗試?yán)鼛熒g的距離。
(三) 學(xué)生承受挫折的能力
調(diào)查顯示,大部分學(xué)生能夠正確地面對(duì)挫折,對(duì)挫折的承受能力較強(qiáng)。47.4%的學(xué)生表示在遇到挫折的時(shí)候會(huì)聽朋友意見，但以自己為主，20.8%的學(xué)生選擇獨(dú)自面對(duì),只有2.5%的學(xué)生會(huì)完全依賴朋友。在問(wèn)卷中，表示受過(guò)挫折并能承受的同學(xué)和未受過(guò)挫折但自認(rèn)可以承受的同學(xué)分別占37%和26.4%,只有22.2%的同學(xué)表示所受過(guò)的挫折在其心理留下了陰影,而剩下14.4的同學(xué)不知道自己能否承受挫折。
五、 對(duì)策及建議：
對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，從積極方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展健全的學(xué)習(xí)心理、建立良好的人際關(guān)系并增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力。根據(jù)高中生心理狀況形成原因的分析，可從以下途徑來(lái)實(shí)施心理健康教育工作，提高學(xué)生的心理健康水平。
(一) 家庭教育是人生教育的起跑線，大量研究表明，家庭的氣氛會(huì)影響兒童的性格發(fā)展。在民主家庭中，孩子有安全感、樂(lè)觀、信心十足、待人和善、能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù);在氣氛緊張、人際關(guān)系經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，則容易發(fā)生情緒和行為問(wèn)題。父母是孩子的第一任老師，是孩子在個(gè)性品質(zhì)可塑性極強(qiáng)時(shí)期極力模仿的對(duì)象，因此家長(zhǎng)除了給孩子營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍外，還應(yīng)注意自己的言行舉止一定要適當(dāng)，要有益于孩子良好個(gè)性的養(yǎng)成，切記不要將事業(yè)、生活中遇到的挫折以負(fù)面情緒疏導(dǎo)給孩子，而自己應(yīng)該用積極心態(tài)和情緒去面對(duì)，從而為孩子樹立榜樣。特別是有的家長(zhǎng)在受挫折后形成的生活偏見，不能當(dāng)成“人生經(jīng)驗(yàn)”，有意無(wú)意地灌輸給孩子，使孩子從小就形成一些不正確的生活信念。
(二) 在家庭教育之外，學(xué)校教育是人生的又一重要課堂。學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程，課程可分為兩部分：一是心理健康理論部分，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，個(gè)體學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，掌握一定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)合理分配自己的時(shí)間，制定適合自己的短、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是實(shí)際操作訓(xùn)練部分，訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容包括話題辯論、角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練，從而能認(rèn)識(shí)自己，自主分析自身問(wèn)題產(chǎn)生原因，進(jìn)而掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，從而做好自己情緒的主人。壓力是把雙刃劍，它可以是學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)器，它也可以是學(xué)生放棄的助燃?xì)猓P(guān)鍵就在與老師如何去引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生普遍信心不足這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起老師特別是班主任的高度重視，要求老師在課后多與學(xué)生溝通交流，時(shí)刻注意學(xué)生的心理動(dòng)向，在指出學(xué)生不足的同時(shí)，別忘鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生打氣。
(三) 孩子越是能夠掌握基本生活技能，學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。學(xué)生的生活習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)，但是目前的情況是大部分的家長(zhǎng)以及小學(xué)老師忽視了對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致目前高中生普遍沒有良好的生活習(xí)慣，這嚴(yán)重的窒礙了學(xué)生身體、學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)、提高。因此，這就要求我們的老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不斷的提醒學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生去養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣，并持之以恒的保持這些良好的生活習(xí)慣。
(四) 對(duì)于部分比較內(nèi)向、不喜歡與他人交往的學(xué)生，任課老師特別是班主任更應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注，經(jīng)常同這部分學(xué)生交流溝通，時(shí)刻了解他們的心理動(dòng)向，做好疏通、引導(dǎo)的工作，讓他們放下包袱，全身心的投入學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。
(五) 高中生是一個(gè)特殊的群體，其產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，解決此問(wèn)題無(wú)疑需要滲透教育的整個(gè)過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要由家庭、社會(huì)和學(xué)校建起的教育平臺(tái)的共同努力，唯有傾全社會(huì)的教育力量于一個(gè)目的，才能真正解決高中生心理健康問(wèn)題，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
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