幼兒心理健康教育的論文
幼兒心理健康教育的論文
幼兒心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,下面是小編為你精心整理的幼兒心理健康教育的論文,希望對(duì)你有幫助!
幼兒心理健康教育的論文篇1
摘要:
隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步,幼兒心理健康教育日益受到社會(huì)關(guān)注,作為人生基礎(chǔ)教育的幼兒教育,我們更應(yīng)該重視幼兒的心理健康。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“要高度重視幼兒的心理健康”。
關(guān)鍵詞:幼兒 心理健康 心理健康教育
家長(zhǎng)以前只重視幼兒身體健康和智力發(fā)展,逐漸向培養(yǎng)幼兒心理健康的需求發(fā)展。然而在心理教育過(guò)程中,真正重視幼兒心理健康的研究與實(shí)踐的卻少之又少,因此,加強(qiáng)幼兒心理健康教育研究,探索幼兒心理健康教育的新出路,是目前幼兒教育工作者需要關(guān)注并去探索的一個(gè)課題。下面就讓我來(lái)淺談一下關(guān)于幼兒心理健康教育的重要性。
一、從現(xiàn)代社會(huì)看幼兒心理健康的指標(biāo)
隨著時(shí)代的變遷,人們對(duì)物質(zhì)需求的滿足到現(xiàn)在更加注重人的內(nèi)在心理需求的轉(zhuǎn)變,這也無(wú)形中對(duì)幼兒健康心理形成了細(xì)致化的指標(biāo)。因此,注重培養(yǎng)幼兒的心理健康是人類文明發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在人的健康指標(biāo)不僅是身體健康,還包括心理和社會(huì)行為適應(yīng)方面的健康。因此作為幼教
工作者,已不僅僅是對(duì)幼兒日常生活的安排和護(hù)理、身體的保健與保育,以及生長(zhǎng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo),而是保教工作既關(guān)注幼兒的情緒和需要,使他們養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣,形成積極合理的生活態(tài)度和生活方式,促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。
而究竟什么才是幼兒心里健康的指標(biāo)呢? 幼兒心理健康表現(xiàn)我們大概可以從幾個(gè)方面得知。 [1.情緒基本上是愉快、穩(wěn)定的。不經(jīng)常發(fā)怒,不無(wú)故摔打玩具與其他什物;生活起居正常,能按時(shí)入睡,睡眠安穩(wěn),少夢(mèng)魘,無(wú)吮吸手指或咬物入睡的習(xí)慣;基本上能聽(tīng)從成人的合理囑咐,不過(guò)分的挑食、揀穿,不經(jīng)常無(wú)理取鬧。2.求知欲較強(qiáng)。喜歡提問(wèn)題并積極尋求解答;學(xué)習(xí)時(shí)或完成任何力所能及的任務(wù)時(shí),注意力集中,記憶力正常;愛(ài)說(shuō)話,語(yǔ)言表達(dá)能力同年齡相符,無(wú)口吃情況;生活中對(duì)力所能及的事,樂(lè)于自己做,不過(guò)分依賴別人的幫助,能比較認(rèn)真地完成別人委托的事。
3.能合群,愛(ài)與小同伴交往,對(duì)人有同情心和友好行為,不隨便打人罵人,不妒忌同伴;在集體中能愉快地生活,在成人指導(dǎo)下,愿意為集體和所能及的好事。4.誠(chéng)實(shí)而不說(shuō)謊。很少說(shuō)不符合現(xiàn)實(shí)的話;不私自拿別人的東西或損壞別要的東西;做錯(cuò)事不隱瞞,肯承認(rèn)錯(cuò)誤。5.有自尊心和一定的自信心。對(duì)稱贊感到高興,對(duì)批評(píng)、指責(zé)感到羞愧,希望做受人歡迎的事,不愿做遭人責(zé)罵的事;不過(guò)分的畏難、膽怯等。這一系列的幼兒心理健康指標(biāo)都反映了幼兒心理健康最基本描述。在幼兒生命成長(zhǎng)過(guò)程中,作為幼教工作者每一個(gè)心理教育環(huán)節(jié)都能影響幼兒終身。因?yàn)椋變弘A段,是語(yǔ)言、思維、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是其性格情緒、自我意識(shí)、社會(huì)交往、行為習(xí)慣諸方面發(fā)展的重要階段。在這一階段,孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型,可塑性很強(qiáng),是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時(shí)機(jī)。因此,我們必須培養(yǎng)幼兒心理健康。將心理健康融合于幼兒園的各種活動(dòng)中,融合于孩子的日常生活之中,讓孩子通過(guò)體驗(yàn)與感受,從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,使他們長(zhǎng)成大人之后,能依靠自己的心理素質(zhì),立足于社會(huì),成為一個(gè)善于處理人際關(guān)系、正確面對(duì)挫折的強(qiáng)者。
二、幼兒心理成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析
健康的幼兒心理是每個(gè)家長(zhǎng)所期盼的,但現(xiàn)實(shí)的情況卻令人不容樂(lè)觀。幼兒心理健康發(fā)展在不知不覺(jué)中受到了家庭環(huán)境,學(xué)校環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。
我們?cè)谡矣绊懹變盒睦斫】蛋l(fā)展的因子中,發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題的影響因子較高的兩個(gè)因素體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)問(wèn)題及心神障礙兩個(gè)因子上。[陽(yáng)泉市3—5歲幼兒心理健康問(wèn)題研究報(bào)告;與1978年常模數(shù)據(jù)比較,當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題、心神障礙兩個(gè)因子上高于1978年常模組,可以看到以30年前的眼光看今天的幼兒具有更大的困擾,他們或許不像我們成
人想象的幸福。雖然我們調(diào)查的重點(diǎn)在于了解幼兒心理健康狀況,并不探究幼兒存在的行為問(wèn)題的產(chǎn)生原因,我們?nèi)匀患僭O(shè)幼兒當(dāng)前的心理健康狀況與家庭及幼兒園教育中或多或少違背幼兒心理規(guī)律,導(dǎo)致幼兒心理負(fù)擔(dān)加重有關(guān)。] ② 從本次調(diào)查結(jié)果可以看見(jiàn),幼兒的心理問(wèn)題不容忽視,無(wú)論是從學(xué)習(xí)環(huán)境還是家庭環(huán)境中,都不同程度的影響這幼兒的心理發(fā)展。我們需要正是幼兒心理問(wèn)題的同時(shí),也應(yīng)自身角度出發(fā),找出問(wèn)題的關(guān)鍵因素,從而做出改變,對(duì)幼兒心理發(fā)展起到正確引導(dǎo)作用。也可以看見(jiàn)幼兒的心理健康狀況并不那么好。這提醒我們要高度重視幼兒的心理健康, 因?yàn)橛幸晃恍睦聿唤】档挠變壕陀锌赡苁俏磥?lái)有一個(gè)心理不健康的少年和青年!
三、從家庭因素出發(fā)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育
影響幼兒心理健康發(fā)展的因素有遺傳、家庭、社會(huì)等,而作為主導(dǎo)因素的家庭因素,仍舊是需要我們?nèi)ヌ骄康?。而作為人類教育的起頭幼兒教育,則需要有一個(gè)完善的“家園”(家庭和幼兒園)共育體系來(lái)幫助幼兒建立健全的心理。
[家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃。幸福美滿的家庭是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。父母爭(zhēng)吵、分居、離婚、再婚、父母一方的缺失等都會(huì)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響,使幼兒的心靈遭受創(chuàng)傷,精神發(fā)生偏移,甚至危害終生。在眾多的家庭變故中,離婚是造成子女心理異常的一個(gè)重要的原因。父母離異意味著親情的崩潰,被迫與父親或母親的分離,使孩子在精神上遭受了巨大的重創(chuàng)。很多幼兒在父母離婚的心理刺激下,性情發(fā)生改變。有的變得孤僻、憂郁、退縮;有的變得敏感、多疑、猜忌;有的變得粗暴、煩躁,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊性行為。幼兒長(zhǎng)期受消極情緒情感的影響,將會(huì)產(chǎn)生心理疾病,因此,積極的引導(dǎo)和干預(yù)將必不可少。] ③
針對(duì)有上述的家庭問(wèn)題,我們不難發(fā)現(xiàn)處在不健全家庭的幼兒往往性格孤僻、自卑、敏感,因此在幼兒的心理教育上更要耐心細(xì)致,不能粗暴對(duì)待,更不能諷刺挖苦。作為幼教工作者要善于發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的優(yōu)點(diǎn),喚醒和鼓舞幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)出幼兒最大的學(xué)習(xí)潛能。讓其全身心地投入,使心靈得到舒展,個(gè)性得到張揚(yáng),從而促進(jìn)其良好適應(yīng)能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)心理健康教育。
童童是一位4歲的幼兒園小朋友,家里物質(zhì)條件優(yōu)越,但父母由于婚外情,已經(jīng)離異。父母雙方為彌補(bǔ)自己的過(guò)失,都對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài),生怕孩子心理再次受傷;這也使在性格上形成了“為我獨(dú)尊”的心理,也對(duì)人產(chǎn)生了不信任感。童童在與同齡的孩子相處時(shí),我行我素,愛(ài)搶別人的玩具,也有以暴力使人屈服于他的傾向。針對(duì)類似這種情況的幼兒心理發(fā)展教育,作為教育工作者,應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子,凡事都要用正常的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá),不要用暴力來(lái)決解問(wèn)題,要懂得用溫柔的方式得到自己想要的東西,然后在孩子發(fā)生暴力行為的時(shí)候,教師就要及時(shí)教育,并批評(píng),并施予一定的懲罰,例如限制他的游戲權(quán)利等;等幼兒好好跟教師說(shuō)話時(shí)并想要去需找正確解決辦法時(shí)告訴幼兒其實(shí)還有更好的辦法向同齡的小朋友分享玩具,而不是暴力。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了這個(gè)新的正確的方式與同齡幼兒溝通時(shí),要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他,并鼓勵(lì)她這種行為,這樣就淡化了他“唯我獨(dú)尊”的習(xí)慣,并能養(yǎng)成正確的幼兒交際行為習(xí)慣。
四、幼兒心理健康程度對(duì)其人生的影響
幼兒從出生到六歲是人心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。英國(guó)哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰洛克(John Locke)認(rèn)為:“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述:健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么奢望了;身體和心智如果有一個(gè)方面不健全,那么即使得到了種種別的東西也是枉然。”也就是說(shuō),一個(gè)人健康與否不單單建立在身體機(jī)能上,而更重要的是心理機(jī)能上;
在現(xiàn)實(shí)生活中,很多成人發(fā)生犯罪或者有心理問(wèn)題的人都有一個(gè)不同尋常的幼兒時(shí)期的經(jīng)歷。有的人是在一個(gè)不健全的家庭里成長(zhǎng),有的人甚至經(jīng)歷過(guò)母親自殺出走的經(jīng)歷,所以長(zhǎng)大后在對(duì)待自己的感情時(shí)就會(huì)缺乏安全感,心理上會(huì)有所缺陷。當(dāng)孩子的心理狀況發(fā)生異常時(shí),如果在幼兒時(shí)期沒(méi)有做到有效干預(yù)其心理發(fā)展,不能及時(shí)給予正確的教育,那么就影響到了幼兒整體素質(zhì)全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展,會(huì)在其將來(lái)的生活中將產(chǎn)生無(wú)法估量的影響。[幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平,情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙,對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。可以說(shuō),幼兒心理健康關(guān)系到幼兒整體素質(zhì)全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展,這也正是人類生命發(fā)展所追求的最終目的。] ④
總而言之,幼兒的心理健康發(fā)展離不開(kāi)家庭的影響,但作為幼兒教育工作者,我們需要做的正是在家庭與幼兒之間建立一座心靈溝通的橋梁,使幼兒受到家庭的負(fù)面影響時(shí)及時(shí)施予心理的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康發(fā)展的重要性,我們作為人類心理發(fā)展基礎(chǔ)階段的幼兒教育,更加堅(jiān)定了做好幼兒心理教育的態(tài)度,積極落實(shí)“家園”共育的理念,讓幼兒心理健康發(fā)展邁向的新的里程。
幼兒心理健康教育的論文篇2
內(nèi)容摘要:
幼兒是祖國(guó)的未來(lái),是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此,關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素,對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是,在幼兒教育過(guò)程中,人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分,人們應(yīng)該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。 幼兒階段年齡在3-7歲,是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,生活節(jié)奏日趨加快,競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)和生活壓力帶來(lái)的一系列心理健康隱患也就如影隨形。在教育工作中教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康,往往忽視了幼兒的心理健康問(wèn)題。所以在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,培養(yǎng)幼兒的健康心理是非常重要和必要的。
關(guān)鍵詞:簡(jiǎn)談 幼兒心理健康教育
正文:
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu),心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,在活動(dòng)組織形式上采用融合模式,打破班級(jí)界限,由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì),提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育, 在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好,可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
一、個(gè)人案例分析:
樂(lè)樂(lè),是一個(gè)非常聰明的小男孩,有很強(qiáng)的記憶力,學(xué)知識(shí)很快。他從小跟奶奶在一起生活,老人對(duì)孩子照顧地?zé)o微不至,從不放手讓孩子自己去玩,對(duì)孩子百依百順,老人沒(méi)有文化。孩子父母,對(duì)孩子的教育卻顧及甚少,對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo),多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的問(wèn)題。
二、存在的問(wèn)題。
1、心理脆弱。
在幼兒園,小朋友不小心碰了他,就放聲大哭,小朋友跟他開(kāi)玩笑,說(shuō)奶奶不來(lái)接他,他也哭。
2、自理能力差。
老師讓小朋友學(xué)著穿衣服,他不會(huì)就哭;
3、不會(huì)和小朋友交往。
在幼兒園,和小朋友交往很少,不愛(ài)跟大家說(shuō)話,自己坐一邊,不肯參加班里的活動(dòng),大家玩玩具,他想玩,卻不敢跟大家在一起。
四、分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。
1、遺傳因素。
據(jù)元元的奶奶講,他的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小,很怕羞,長(zhǎng)大后就該掉了原來(lái)的毛病。
2、后天的教育環(huán)境。
老人對(duì)孩子照顧太多,生活技能方面缺乏必要的鍛煉,導(dǎo)致他自理能力差。再加上周圍同齡小伙伴少,很少和孩子在一起,使他不知道如何跟大家相處,遇到事情總想著讓奶奶幫忙,他不知道如何是好時(shí),只能用哭來(lái)發(fā)泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家長(zhǎng)工作,請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì),給他自由支配的時(shí)間,讓他自己能做的事自己做,鍛煉孩子基本的生活技能,讓孩子多和同齡人在一起,學(xué)習(xí)必要的交往技能。
2、為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍,給予必要的心理支持。
由于他心理比較脆弱,我在班中,應(yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛(ài)心,經(jīng)老師一提醒,孩子們都和他一起玩,爭(zhēng)做好朋友。
3、發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處,樹(shù)立其自信。
根據(jù)他的記憶力好,平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí),我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他大膽的表現(xiàn),慢慢地、他主動(dòng)積極性的參加活動(dòng)了,自信心也逐漸的提高了。
4、教師給予個(gè)別指導(dǎo)。
由于他生活技能比較差,在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo):教他穿衣服,洗手、大小便等,自理進(jìn)一步提高。
5.用音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)控,如:進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來(lái)消除不愉快的心情,從而建立良好積極愉悅的情緒。
六、教育效果。
兩個(gè)多月以后,他有了明顯的進(jìn)步。
1、他已不需要?jiǎng)e人的幫助,能自己穿衣服,能心情愉快的來(lái)幼兒園,自理能力有了較明顯的提高。
2、他開(kāi)始和小朋友交往,并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),他也學(xué)會(huì)了克制,不再掉眼淚,有許多的朋友了。
3、能比較主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái),做事不再縮手縮腳,自信心有了明顯提高。
看到孩子進(jìn)步這么大,他的奶奶無(wú)比感激,我們也倍感欣慰,沒(méi)有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們驕傲的了。每個(gè)幼兒都是我們祖國(guó)燦爛的小花朵,在我們這個(gè)社會(huì)的大懷抱里成長(zhǎng)就需要有足夠身體關(guān)懷和心理指導(dǎo),這樣才能培養(yǎng)出更好的人才。
一、 如何實(shí)施對(duì)幼兒健康心理教育:
1.在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格
? 良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。使孩子們?cè)诹己玫纳瞽h(huán)境里,越來(lái)越喜歡集體生活了,在豐富多彩的生活內(nèi)容中,認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等越來(lái)越提高了。孩子們?cè)谕鎯褐袑W(xué),在學(xué)中樂(lè),在樂(lè)中愉悅了情緒,在愉悅中健康了自己的心理。
2.在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成
游戲和幼兒力所能及的勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng),為幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。健康的游戲和有興趣的勞動(dòng),滿足了幼兒渴望實(shí)踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格,能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。幼兒的積極性是需要成人激勵(lì)和保護(hù)的。一旦孩子們的積極性被激發(fā)出來(lái),孩子們的情緒就會(huì)飽滿,接受教育就會(huì)有效果。
在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中,教師若能積極地參與他們的活動(dòng),并在活動(dòng)中給予幼兒大力的支持, 合作和引導(dǎo),將有助于幼兒形成堅(jiān)韌的性格和有“主見(jiàn)”的個(gè)性。敢抓捕“壞蛋”的行為,就是孩子們良好個(gè)性逐漸形成的最好證明。
3.把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)中,在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中,教師把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的工作中,是幼兒的個(gè)性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小,但是,他們也是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體;幼兒雖然單純幼稚,但是,他們也有自己的尊嚴(yán);幼兒雖然體單力薄,但是,他們也有渴望參與成人活動(dòng)的愿望„„我們把愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求的手段融入到了對(duì)她的教育中,引導(dǎo)她在與同伴的交往中學(xué)會(huì)克制與忍耐,在與同伴的合作中學(xué)會(huì)了分享,在接受批評(píng)的過(guò)程中提高自尊水平。逐漸規(guī)范了她的行為。家長(zhǎng)感動(dòng)得逢人便說(shuō):“把孩子送到幼兒園里接受教育就是好。用這么科學(xué)的方法來(lái)教育孩子,孩子的身、心一定是健康的......”
參考文獻(xiàn):
1、《幼兒心理學(xué)》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版
2、《幼兒心理素質(zhì)教育》 高志方 上海教育出版社 3、《學(xué)前教育研究》——2001年01月
幼兒心理健康教育的論文篇3
【論文摘要】:
幼兒心理的發(fā)展是幼兒語(yǔ)言、感知覺(jué)、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。是智力因素和非智力因素的發(fā)展.非智力因素+智力因素=成才.
健全的身心,是促使孩子成才的重要條件.3"4歲幼兒心理特點(diǎn):情緒性強(qiáng),行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維,把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待,會(huì)說(shuō)話,有人的習(xí)慣,甚至完全象人一樣頑皮,幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。心理學(xué)家稱之為“泛靈”心理。“凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把“死板”的物體生命化,而把心靈世界物質(zhì)化。”
在小班幼兒教育過(guò)程中,能不能利用孩子的這種“泛靈”心理呢?
在執(zhí)教小班的過(guò)程中,為促進(jìn)小班幼兒心理各方面發(fā)展,我在大量的研讀了關(guān)于3"4歲幼兒的方方面面的書(shū)籍,虛心請(qǐng)教了有執(zhí)教過(guò)小班的同事后,在與孩子們一年的朝夕相處中及心靈碰撞中,終于摸索出了一套我認(rèn)為較為行之有效的方法,希望與大家一起探討和交流。
【關(guān)鍵詞】 :擬人化教育,幼兒心理健康
【正文】 :
擬人化教育:擬人是指把非人類的東西加以人格化,賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。擬人化教育是針對(duì)幼兒的“泛靈”心理,將世界人格化,使幼兒將周圍同化,引起幼兒注意和興趣,以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。
幼兒心理健康:幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定,并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的: “心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。”
所以我認(rèn)為
一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn),消除消極情緒,培 養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松,自由,安全的心理環(huán)境,使幼兒樂(lè)于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
二、 擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單,通俗易懂,復(fù)雜的說(shuō)教變得形象,易于孩子接受和認(rèn)可,外在的規(guī)范,規(guī)則久而久之便內(nèi)化成了幼兒的自覺(jué)行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、 采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素,較容易吸引小班幼兒的注意力,使小朋友產(chǎn)生興趣,而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué),用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作,抓住了幼兒的興趣,使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣,吸引了孩子的注意力,以興趣為師,使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài),能有效提高小朋友的積極性,讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。
四、 擬人化教育開(kāi)啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能,為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái),為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語(yǔ)言變得豐富多彩起來(lái),也為每位小朋友插上了想象的翅膀。 近年來(lái),重視幼兒心理的研究越來(lái)越成為許多幼教工作者的共識(shí)。因?yàn)橛變盒睦淼陌l(fā)展是幼兒語(yǔ)言、感知覺(jué)、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。據(jù)此,便要求教師采取有效的措施,促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
在以往自己執(zhí)教中、大班幼兒 時(shí),采取的榜樣示范法、引導(dǎo)法、激勵(lì)法等教育方法在對(duì)小班幼兒心理的各方面發(fā)展上卻收效甚微。是什么原因呢?這使我不得不思考:什么才是適合小班孩子的,怎樣的教育環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展?帶著這樣的問(wèn)題,我開(kāi)始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。
3"4歲的幼兒年齡小,身體、心理等各方面都不成熟,由于認(rèn)知能力等方面的限制,在他們的眼中,周圍的一切事物都是活的,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式賦予事物以生命。樹(shù)寶寶、熊寶寶,**寶寶常常掛在嘴邊,成為一些物體的代名詞。整個(gè)世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。 針對(duì)該年齡段孩子的特點(diǎn),我開(kāi)始在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班幼兒采用擬人化的教育方法。于是乎在我們的教室,幼兒園里,周圍的一切一切都是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體,都變的鮮活和生動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施,收到了事半功倍的效果。
我覺(jué)得:一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn),消除消極情緒,培養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松,自由,安全的心理環(huán)境,使幼兒樂(lè)于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
情緒是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)。喜悅,愉快等情緒稱之為積極情緒,痛苦,悲傷等稱之為消極情緒。 對(duì)于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子而言,從3歲開(kāi)始,走出家庭,進(jìn)入幼兒園。從未離開(kāi)過(guò)父母的他們,面對(duì)陌生的環(huán)境和人,害怕,恐懼,悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時(shí)消除,很可能形成惡性循環(huán),造成幼兒厭學(xué),對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼,而且小班的幼兒情緒波動(dòng)大,反復(fù)不穩(wěn)定。記得剛開(kāi)學(xué)的頭幾個(gè)星期,教室里是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個(gè)氛圍里,也跟著哭鬧。幾十個(gè)孩子的哭聲簡(jiǎn)直震耳欲聾。
如何使 幼兒擺脫這種不良情緒的困擾?前提是營(yíng)造一種寬松,自由,安全的氛圍。意識(shí)到這一點(diǎn),再結(jié)合小班小朋友的身心特點(diǎn),我們開(kāi)展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動(dòng),請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒把他最喜歡的玩具,每天和孩子一起送入幼兒園。“我們小寶寶上幼兒園了,**寶寶看見(jiàn)了,在家沒(méi)人陪他玩,而幼兒園里卻有那么多小朋友,還有積木寶寶,橡皮泥寶寶„„真開(kāi)心,所以也要來(lái)幼兒園!”通過(guò)一系列“我和**寶寶一起游戲”、“我和**寶寶一起睡覺(jué)”、“我和寶寶一起學(xué)練本領(lǐng)”等活動(dòng),幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)了起來(lái),幼兒園在他們心里是一個(gè)讓他們覺(jué)得寬松,自由和充滿安全感的地方。 飛飛是個(gè)性格內(nèi)向,不愛(ài)說(shuō)話,非常靦腆的孩子,從不主動(dòng)地找老師和同伴說(shuō)話,家長(zhǎng)也說(shuō)孩子膽子太小,“沖”不出(不善言語(yǔ),溝通能力差),不知如何是好。我與他溝通時(shí),也大多以點(diǎn)頭或搖頭表示,引導(dǎo)小朋友和他交流,效果也不明顯。一次偶然的機(jī)會(huì)使我找到了教育的契機(jī)。一天早上,孩子來(lái)園的還不太多,我發(fā)現(xiàn)飛飛站在動(dòng)植物角的一旁,在自言自語(yǔ),我輕輕走進(jìn)一聽(tīng),原來(lái)他在和那里的烏龜“對(duì)話”呢,“烏龜寶寶你有媽媽嗎?你有好朋友嗎?我能和你做好朋友嗎„„”看到這,我連忙一邊把耳朵湊近烏龜,一邊告訴飛飛,烏龜寶寶在和老師說(shuō)悄悄話,我的動(dòng)作和表情一下子吸引了他,接著我轉(zhuǎn)換了角色,以他喜歡的烏龜?shù)目谖歉嬖V他,“‘我’喜歡飛飛,愿意與他成為好朋友。”“真的嗎?太好了!”這個(gè)時(shí)候飛飛臉上興奮的表情,愉悅地動(dòng)作是我從未見(jiàn)過(guò)的,我繼續(xù)以烏龜?shù)纳矸菖c之交流,于是我們第一次有了真正意義上的談話。在以后我也經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色,以其它他所喜歡的事物并將之?dāng)M人化,與飛飛談心。久而久之,他開(kāi)始喜歡和我說(shuō)話,也愿意與其他幼兒交談,我看到飛飛的心靈之門(mén)在慢慢敞開(kāi),性格也在慢慢變得活潑。
二、 擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單,通俗易懂,復(fù)雜的說(shuō)教變得形象,易于幼兒接受和認(rèn)可,外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺(jué)行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥,縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥,也會(huì)頃刻變得非常安靜,橡皮泥在幼兒的揉,搓,捏,壓中如同變魔術(shù)般變成了各種不同的形狀,小朋友們?cè)谕嫦鹌つ嗟倪^(guò)程中體驗(yàn)到了無(wú)窮的樂(lè)趣。但每玩一次橡皮泥,盒中就會(huì)缺好多,許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然,每次都及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育:幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的,是 幼兒園的,不能拿走。但效果不好,仍然有許多小朋友把它拿回家。于是,我改變了教育的策略和方法,不再象往常一樣進(jìn)行批評(píng)教育。一天,在小朋友離園前,針對(duì)孩子們急著想回家的心理,我先用擬人化的口氣,著急的口吻對(duì)他們說(shuō):“美工區(qū)的橡皮泥媽媽,這幾天特別著急,她的寶寶不見(jiàn)了。”說(shuō)到這,孩子們紛紛被我所吸引,一臉的困惑,見(jiàn)此,我覺(jué)得教育的契機(jī)來(lái)了,便接著往下說(shuō),“橡皮泥媽媽的孩子是在出來(lái)和小朋友一起玩的時(shí)侯不見(jiàn)的,到現(xiàn)在還沒(méi)回家,媽媽都要急哭了,哪個(gè)小朋友看見(jiàn)橡皮泥寶寶的,趕快送它回家,它要找不到媽媽,也要哭了。煽情的話語(yǔ)引來(lái)短暫的一片寂靜,“老師,橡皮泥寶寶在偉偉那兒。”一些孩子更是自覺(jué)地把橡皮泥交到了我手里,然后紛紛跑到我身邊表示:再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開(kāi)了,以后不拿橡皮泥回家了。果然,孩子們真的再也沒(méi)有去拿橡皮泥回家,當(dāng)個(gè)別幼兒忍不住想拿時(shí),他們會(huì)非常認(rèn)真地告訴他們:別拿橡皮泥回家,橡皮泥寶寶會(huì)想媽媽的。這一教育,不僅使幼兒自覺(jué)約束了自己不亂拿橡皮泥的行為,而且激發(fā)了小朋友愛(ài)護(hù)公物的道德感。
將物體擬人化,激發(fā)了孩子“泛靈”心理,對(duì)小班幼兒的心理影響尤為明顯,使孩子把外物同化為自己的心理活動(dòng),然后順應(yīng)這種心理活動(dòng)所要求的行為規(guī)范。“靈化”了的外物對(duì)幼兒的德育教育效果是明顯的。
三、 擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素,創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境,較容易吸引小班幼兒的注意力,使小朋友產(chǎn)生興趣,而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是學(xué)習(xí)最好的老師。
幼兒美術(shù)作品的講評(píng)一直是我感到最難把握的。孩子作畫(huà)時(shí)處于安靜狀態(tài),講評(píng)使幼兒活躍起來(lái)。每個(gè)孩子都希望得到老師肯定的評(píng)價(jià),特別是小班的幼兒,老師則應(yīng)該既滿足孩子情緒情感的需要,又達(dá)到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的目的。
我上了一次美術(shù)課“畫(huà)畫(huà)我靈巧的小手”。在作畫(huà)的時(shí)候,幼兒都很感興趣,也很專注,都完成了自己的作品。但在講評(píng)時(shí),許多孩子注意力不集中,對(duì)別人的畫(huà)漠不關(guān)心,只對(duì)自己的畫(huà)感興趣。盡管一再提醒,就是不起作用,我想吸引孩子,便要投其所好,滿足他們的需要。見(jiàn)婷婷畫(huà)的是一張五指分開(kāi)的畫(huà),用小手指的口吻說(shuō)“婷婷小朋友,她把我畫(huà)成了一個(gè)小樹(shù)杈,真漂亮,謝謝婷婷。”這句話剛說(shuō)完,原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來(lái),孩子們一個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的,等著我繼續(xù)說(shuō)下去。我借題發(fā)揮:要是在我身上再幫我畫(huà)幾個(gè)蘋(píng)果就更好了,我就變成蘋(píng)果樹(shù)了。“話音剛落,小朋友們都哈哈大笑起來(lái),活動(dòng)室的氣氛一下子活躍起來(lái)。接著我又用同樣的方法評(píng)價(jià)了另 外幾位幼兒的畫(huà),“雯雯小朋友把我變成了一座山。(五指并攏)”,“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開(kāi)了(只畫(huà)了一個(gè)或幾個(gè)手指)”。孩子們哈哈大笑,爭(zhēng)先恐后地要來(lái)講評(píng)其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品,用手?jǐn)M人化的口吻說(shuō):“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服(顏色涂的鮮艷),我可帥了。我要謝謝她。”她的話把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂課,讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了講評(píng)的快樂(lè),也讓我受益頗多。
教無(wú)定法,在教學(xué)過(guò)程中要勤思考,勤總結(jié),小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué),用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作,抓住了幼兒的興趣,使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果發(fā)生興趣,吸引了孩子的注意力,以興趣為師,使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài),能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性,讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。
四、 擬人化教育開(kāi)啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能,為幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。使幼兒的語(yǔ)言變得豐富多彩,為每位孩子插上了想象的翅膀。
心理學(xué)研究證明:3"6、7歲是語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期,而3"4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。
在對(duì)小班幼兒實(shí)施擬人化教育時(shí),我發(fā)現(xiàn)擬人化教育對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展也起著積極促進(jìn)的作用。 小班的孩子剛?cè)雸@時(shí),他們的發(fā)音大都不準(zhǔn)確,語(yǔ)言是常用的一些動(dòng)詞和名詞,幾乎沒(méi)有什么形容詞和副詞,也不知道什么表述語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。如果將擬人化教育也滲透進(jìn)去,融入到幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去,會(huì)變得怎樣呢?故事,兒歌是提高孩子語(yǔ)音正確率,發(fā)展語(yǔ)言,豐富幼兒詞匯的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動(dòng)物故事和兒歌并全部擬人化,孩子的興致極高。在潛移默化的影響下,幼兒的語(yǔ)言發(fā)展了。在潛移默化的影響下,幼兒的語(yǔ)言發(fā)展了。山羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過(guò)來(lái),小兔姐姐高高興興地上 幼兒園等,幼兒們暢游在沒(méi)有界限的動(dòng)物世界和人類世界中,擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);具有童趣的擬人化語(yǔ)言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞匯量在增加,語(yǔ)言在豐富,句式在多樣,想象力在提高。小朋友們?cè)絹?lái)越愛(ài)講,也變得越來(lái)越會(huì)說(shuō)話了,儼然便是一個(gè)小小演講家,無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)著他們的個(gè)性。孩子們運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言和所積累的豐富詞匯和句式講述著他們所認(rèn)知的環(huán)境,他們“眼中”的世界。在這個(gè)充滿童真的世界中,甚至連一些平時(shí)不愿講話的幼兒,也深受熏陶,抵擋不住語(yǔ)言的“魅力”,紛紛接納,頻頻使用。
經(jīng)過(guò)對(duì)小班的幼兒實(shí)施一年的擬人化教育,我發(fā)現(xiàn)自己走對(duì)了路,選對(duì)了方法。因?yàn)楹⒆觽兊男睦碓诜e極發(fā)展,正如他們的身體在發(fā)育一樣。該教育方法讓幼兒體驗(yàn)積極情緒,為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍,這對(duì)小班幼兒而言尤其重要;在針對(duì)小班的小朋友的品德教育、道德感、美感和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,效果是顯而易見(jiàn)的;對(duì)引起小朋友的注意心理,喚起小班孩子的學(xué)習(xí)欲望卓有成效;為3"4歲幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言,提高語(yǔ)音正確率,積累詞匯量,初步掌握語(yǔ)法規(guī)則,豐富想象力,找到了一條行之有效的捷徑??偠灾瑢?duì)小班幼兒教育教學(xué)進(jìn)行擬人化教育是切實(shí)可行的,是適宜的,效果是顯著的。
擬人化教育對(duì)小班幼兒心理的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】:
1、《幼兒心理學(xué)》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版
2、《幼兒心理素質(zhì)教育》 高志方 上海教育出版社
3、《學(xué)前教育研究》——2001年01月
4、《幼兒心理教育科研就在我們身邊》——《幼兒教育》2002年9月
看過(guò)“幼兒心理健康教育的論文”的人還看了: