關(guān)于青少年心理健康現(xiàn)狀的論文
當(dāng)前青少年心理健康問(wèn)題已成為全社會(huì)越來(lái)越關(guān)注的焦點(diǎn) ,青少年有心理障礙者逐年呈上升趨勢(shì)。下面是小編為你精心整理的關(guān)于青少年心理健康現(xiàn)狀的論文，希望對(duì)你有幫助!
關(guān)于青少年心理健康現(xiàn)狀的論文篇1
【摘要】記得有人說(shuō)過(guò)這樣的一段話，我們剛剛來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，所有人都在笑，只有我們一個(gè)人在哭。當(dāng)我們離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)候，所有人都在哭，只有我們一個(gè)人在笑。每一個(gè)孩子都是上帝賜予禮物，并且每個(gè)孩子都應(yīng)該是生而平等的，我們?cè)趧e人的歡笑與期待中赤裸裸的來(lái)到這個(gè)世界，無(wú)助，迷茫，因此我們放生大哭，讓所有的人都知道，我們是脆弱的，但同時(shí)孩童也是最堅(jiān)強(qiáng)的，因?yàn)樗麄儚臒o(wú)知到漸漸地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，從只會(huì)放聲大哭，到后來(lái)可以甜甜地叫媽媽;從看不到一切到能夠欣賞大千世界;從只能讓別人抱著，呵護(hù)著到可以站立起來(lái)走路…….這一切都證明孩童是堅(jiān)強(qiáng)的，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。
【關(guān)鍵詞】青少年 心理健康 美好未來(lái)
【內(nèi)容】通過(guò)查閱相關(guān)的資料以及最近老師的講解關(guān)于孩童的心理發(fā)展以及成熟過(guò)程主要包括以下幾個(gè)時(shí)期：(一)嬰兒期。這期間兒童的心理特征是嬰兒與母親或照顧者之間正在建立起良好的信賴感。嬰兒前半年物我不分，分辨不出自己身體與外界的區(qū)別。(二)幼兒期(1~3歲)此期兒童在心理發(fā)展過(guò)程中的特征表現(xiàn)出明顯的自主性。幼兒期兒童控制自己身體及參與環(huán)境活動(dòng)的能力增強(qiáng)，已能獨(dú)立行走，手的動(dòng)作有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，學(xué)會(huì)使用工具，同時(shí)小兒言語(yǔ)發(fā)展相當(dāng)明顯，能用言語(yǔ)來(lái)溝通情感，有能力來(lái)探索世界，做多方面的嘗試。(三)學(xué)齡前期(3~6、7歲)此期兒童的心理特征是具有進(jìn)取精神及豐富的想象力。(四)學(xué)齡初期(6、7~11、12歲)此期的兒童心理特征是發(fā)展勤奮的個(gè)性及克服自卑感。(五)青少年期(12~17、18歲)處于這個(gè)階段的青少年正值青春發(fā)育時(shí)期，故又被稱為青春發(fā)育期。
青春是絢麗多姿的，好似一幅色彩斑斕的畫(huà)卷，如果我們從不同的角度去欣賞這幅畫(huà)卷，就可以領(lǐng)略到他們多彩的風(fēng)姿。因此，我們將從大家熟知的一些文學(xué)經(jīng)典、教育經(jīng)典作品中對(duì)青少年的描寫人手，從現(xiàn)代生活現(xiàn)象中青少年的心語(yǔ)心聲人手去認(rèn)識(shí)、了解與感悟青少年期。
然而，受遺傳、家庭、學(xué)校以及社會(huì)大環(huán)境的影響，當(dāng)前青少年學(xué)生群體表現(xiàn)出了不同程度的心理健康問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重影響了青少年自身綜合素質(zhì)的提高與身心的健康發(fā)展，甚至阻礙了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。青少年學(xué)生健康心理的培 養(yǎng)除自身努力外，來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等全方位配合勢(shì)在必行。
在21世紀(jì)的教育中，以素質(zhì)教育為核心，而青少年作為素質(zhì)教育對(duì)象群體之一便成為落實(shí)素質(zhì)教育的主要群體。處于青春期的青少年有其自身的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，青少年在人生的黃金階段所形成的認(rèn)知、習(xí)慣、世界觀及價(jià)值觀等對(duì)青少年今后的身心健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而健康的心理對(duì)青少年實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展至關(guān)重要。
心理健康的標(biāo)志，即：①身體、智力、情緒十分調(diào)和;②適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓;③有幸福感;④在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。
近年，國(guó)內(nèi)教育工作者針對(duì)青少年學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了大量調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)目前青少年學(xué)生心理存在多種問(wèn)題，形式不容樂(lè)觀。概括體現(xiàn)為：①心理不平衡，嫉妒心強(qiáng);②焦慮不安，適應(yīng)能力差;③偏激，固執(zhí)，按意愿行事，拒絕采納他人意見(jiàn);④人際關(guān)系處理不當(dāng)，孤僻;⑤時(shí)常抑郁，情緒不穩(wěn)定;⑥學(xué)業(yè)壓力大等等。
可以說(shuō)，青少年學(xué)生群體不僅擔(dān)負(fù)著發(fā)展自身的責(zé)任，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著發(fā)展國(guó)家的重大責(zé)任。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔
影響青少年心理健康的因素是多方面的，歸納起來(lái)主要有生物學(xué)因素、家庭因素和社會(huì)環(huán)境因素。生物因素分為遺傳因素、生長(zhǎng)發(fā)育及營(yíng)養(yǎng)因素的影響以及其它生物因素等;家庭因素分為家庭環(huán)境因素、家庭教育態(tài)度和家長(zhǎng)的教育方法等;社會(huì)因素分為學(xué)校教育的影響和其它社會(huì)因素。從影響青少年心理健康的多種因素來(lái)看，青少年階段所形成的道德觀、信念、習(xí)慣等對(duì)其今后步入社會(huì)具有導(dǎo)向和指引作用。而置身于這個(gè)物質(zhì)與精神文明高度發(fā)達(dá)的社會(huì)大環(huán)境中，青少年的思想更容易被不良社會(huì)風(fēng)氣所熏陶，因此，為使學(xué)生在青少年時(shí)期形成健康的心理，無(wú)論是青少年自身，還是家庭，抑或是社會(huì)，都應(yīng)該重視青少年心理狀況。
對(duì)于維護(hù)青少年心理健康，在此提出幾點(diǎn)建議：
1.樹(shù)立正確的心理健康觀念。青少年需要正確對(duì)待學(xué)習(xí)上的壓力，變壓 力為動(dòng)力，經(jīng)常與同伴溝通交往，建立良好的人際關(guān)系。虛心向別人學(xué)習(xí)，擅于調(diào)節(jié)自己的情緒。
2.堅(jiān)持防治結(jié)合，以防為主。青少年學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)往往是各種壓力與煩惱長(zhǎng)時(shí)間在心中積聚而得不到釋放和緩解的結(jié)果。而心理問(wèn)題的出現(xiàn)又會(huì)導(dǎo)致自閉、抑郁等更為嚴(yán)重的問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，為防止青少年心理問(wèn)題加劇，要堅(jiān)持預(yù)防為主。
3.家庭、學(xué)校與社會(huì)各層次的協(xié)調(diào)與配合。家庭是青少年早期生活及教育打基礎(chǔ)的重要場(chǎng)所，家庭氛圍、結(jié)構(gòu)、父母教育方式等都會(huì)在潛移默化中給予青少年深刻的影響。此外，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動(dòng)安排要符合青少年成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生要給與正確的心理輔導(dǎo)。社會(huì)上要增加經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的青少年心理健康工作者，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使他們與家長(zhǎng)、學(xué)校里的教師以及其他社會(huì)工作者全方面配合，共同為青少年心理健康發(fā)展?fàn)I造和諧環(huán)境。
4.提倡健康的活動(dòng)和訓(xùn)練。從社會(huì)角度來(lái)看，除了成立一些提供心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以外，還應(yīng)該大力推廣青少年心理健康的活動(dòng)與訓(xùn)練，讓青少年通過(guò)參加活動(dòng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)其克服困難的意識(shí)，同時(shí)也讓他們體會(huì)成功的喜悅。
5.完善相關(guān)法律法規(guī)，建立相關(guān)機(jī)構(gòu)。應(yīng)繼續(xù)完善有關(guān)保護(hù)青少年心理健康的法律法規(guī)，充分發(fā)揮相關(guān)機(jī)構(gòu)的檢查作用。
總之，青少年期是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理沖突及心理健康問(wèn)題多發(fā)的階段，心靈上的滋補(bǔ)成為這一時(shí)期的重要課題。為處于這個(gè)階段的青少年的心理得到健康發(fā)展，家庭、社會(huì)需要結(jié)合青少年自身特點(diǎn)進(jìn)行施教，調(diào)整其錯(cuò)誤的思維方式，引導(dǎo)青少年向著正確的方向前行，實(shí)現(xiàn)其心理健康發(fā)展。
關(guān)于青少年心理健康現(xiàn)狀的論文篇2
摘要：良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中的重要組成部分，是新課程對(duì)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在當(dāng)今全面實(shí)施新課程，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的年代，學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對(duì)新形勢(shì)下青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。農(nóng)村初青少年由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制，特別是學(xué)生家長(zhǎng)陳舊觀念的影響對(duì)教育者來(lái)說(shuō)帶來(lái)了新的課題與挑戰(zhàn)，強(qiáng)化初青少年的現(xiàn)代心理健康教育已迫在眉睫。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初青少年;心理健康;教育
青少年心理健康問(wèn)題是教育界和全社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，從各方面來(lái)看，青少年心理健康的情況令人擔(dān)憂。據(jù)有關(guān)報(bào)道，約有20%的學(xué)生具有各類的心理問(wèn)題，而農(nóng)村學(xué)生占中國(guó)學(xué)生的半壁江山，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，同時(shí)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育師資很薄弱，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。在農(nóng)村這部分具有各種心理問(wèn)題或行為問(wèn)題的學(xué)生基本上得不到幫助，絕大部分不得不忍受家長(zhǎng)和同學(xué)的誤解和責(zé)備，無(wú)法和他人交流個(gè)人問(wèn)題，更有甚者休學(xué)在家。在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育刻不容緩。
一、農(nóng)村青少年心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀分析
(一)學(xué)習(xí)壓力重
在應(yīng)試的達(dá)摩克利斯劍之下，學(xué)生始終處于高強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力下，整日惴惴不安，心事重重 ，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。在這種心理壓力之下就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。“國(guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō)，青少年厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達(dá)60%”。 而且特別害怕考試，總擔(dān)心自己考不好，會(huì)遭到教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，。自己平常學(xué)習(xí)不錯(cuò)，但一接近考試就緊張，拼命準(zhǔn)備，總是失眠。而考試前又會(huì)感到不知所措，甚至還會(huì)頭痛，所以每次考試都考不好，循環(huán)往復(fù)，到了一聽(tīng)考試就恐懼的地步，成績(jī)也一直上不去，對(duì)學(xué)習(xí)就沒(méi)有了興趣。
(二)心理承受能力弱。
風(fēng)險(xiǎn)和挫折是人生中難免的事，敢冒風(fēng)險(xiǎn)和戰(zhàn)勝挫折，這才是人生應(yīng)有的品格?？墒牵捎谇嗌倌陮W(xué)生特有的天真幼稚，使他們對(duì)復(fù)雜艱難的現(xiàn)實(shí)生活缺乏心理準(zhǔn)備，一旦遇上風(fēng)險(xiǎn)和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落，產(chǎn)生失望感甚至信念危機(jī)。
(三)自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。一些學(xué)生常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自我解脫，甚至耿耿于懷，缺乏包容開(kāi)放意識(shí)，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，學(xué)習(xí)上生活上只能聽(tīng)恭維，不能聽(tīng)批評(píng)，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超過(guò)自己，對(duì)強(qiáng)于自己的人，常常犯"紅眼病"，當(dāng)面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對(duì)有小錯(cuò)或有負(fù)于自己的人，常常斤斤計(jì)較，甚至懷有報(bào)復(fù)心理。
(四)缺少意志、毅力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)："優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要，"現(xiàn)在，青少年獨(dú)生子女多，有的從小過(guò)著"眾星捧月"式的"小皇帝""小公主"生活，有的讀書(shū)學(xué)習(xí)缺乏毅力，善始而難以善終，遇到困難與失敗，表現(xiàn)為意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心，由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較城鎮(zhèn)有較大的差距，而部分家長(zhǎng)，老師對(duì)學(xué)生的期望還是比較高，總希望能有所作為。這樣就會(huì)在理想和現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生差距，家長(zhǎng)、老師會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生要求過(guò)于高。然而在做思想工作時(shí)又往往單調(diào)，缺乏科學(xué)性，甚至消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)。這樣導(dǎo)致學(xué)生則對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,常因一次考試失敗而灰心喪氣,自我感覺(jué)前途渺茫，失去自信心，最終導(dǎo)致某些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
(五)情緒易波動(dòng)，自控能力差。
心理學(xué)家一致認(rèn)為，在決定成功的諸因素中，智商只起20%的作用，80%的作用來(lái)自于其他因素，其中包括"情商"等非智力因素("情商"即"情緒商數(shù)"的簡(jiǎn)稱，它是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理教授丹尼爾.戈?duì)柭岢龅?。不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔，走上違法犯罪的道路。
(六)上網(wǎng)，抽煙，早戀，拉幫結(jié)派等不良風(fēng)氣盛行
隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入村鎮(zhèn)，農(nóng)村的孩子也開(kāi)始迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲。在雙休日，不大的網(wǎng)吧里幾乎全是學(xué)生，時(shí)常煙霧繚繞，烏煙瘴氣。由于是農(nóng)村，大部分學(xué)生的家長(zhǎng)都在外打工，這些學(xué)生在雙休日幾乎是無(wú)人監(jiān)管，家里也就成了他們的天下。有些學(xué)生經(jīng)常在家通宵看電視，看錄象，陶醉于兇殺，恐怖，暴力，色情等情節(jié)中。扭曲了心靈，于是出現(xiàn)了早戀等一些現(xiàn)象。有的學(xué)生還拉幫結(jié)派，成立了自己的團(tuán)伙，無(wú)所事事，游手好閑，甚至有些走上了違法犯罪的道路。
(七)挫折適應(yīng)能力差
青少年的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，青少年們的反方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。
二、引發(fā)當(dāng)前農(nóng)村青少年心理健康問(wèn)題的原因
(一)、社會(huì)原因
主要是社會(huì)理想與信念的紊亂，由于農(nóng)村娛樂(lè)設(shè)施落后，許多家長(zhǎng)空閑時(shí)，以打麻將，打牌消磨時(shí)光。有些還充斥著賭博的惡習(xí)，有些農(nóng)民還大搞迷信活動(dòng)，散步一些反科學(xué)的歪風(fēng)邪氣。同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期時(shí)期，由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，由農(nóng)業(yè)主導(dǎo)向工業(yè)、信息時(shí)代轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型期中，由于新的生活方式，思想觀念涌入，為舊有的農(nóng)村觀念帶來(lái)沖擊，如拜金主義、權(quán)利意識(shí)等，給純潔的青少年心靈造成很大沖擊。若缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)生心理的迷惘，極易損害學(xué)生的心理健康。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。特別我縣“沙縣小吃”遍布全國(guó)，家長(zhǎng)外出做小吃掙錢快，生活水平也提高了。我縣農(nóng)村青少年對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。
(二)、學(xué)校原因
學(xué)校課程與學(xué)生興趣愛(ài)好的矛盾。大多數(shù)的同學(xué)并不喜歡一些抽象或枯燥的課程，加之。課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。在農(nóng)村全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村中學(xué)還是片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式，并且由于資金和師資的制約，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，學(xué)生心理問(wèn)題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，這也是農(nóng)村青少年產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。
(三)、家庭因原因
父母的過(guò)分保護(hù)，使青少年在生活上產(chǎn)生了依賴性;在性格上形成了自私性,在情感上具有了脆弱性。家庭的非科學(xué)化教育使一部分青少年失去了獨(dú)立生活，獨(dú)立思考的能力。另一方面，很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)在外地打工，沒(méi)有精力管理或督促子女的生活與學(xué)習(xí),有些是單親家庭或“空巢”家庭，這些學(xué)生的生活起居與學(xué)習(xí)狀況處于放任自流的現(xiàn)狀，因此他們生活中的遇到各種各樣的困難也造成了一些不健康的心理狀態(tài)。
有些家庭因父母離異、雙親外出、生活貧困等原因，家長(zhǎng)與孩子的交流機(jī)會(huì)少，他們有部分常年在外，要么打工，要么做生意，無(wú)暇照顧孩子，更不要說(shuō)滿足孩子的心理需求，使得孩子就像“孤單的候鳥(niǎo)”有話無(wú)處說(shuō)。家境方面的原因使得大部分的農(nóng)村孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝，又有些自卑失落，這也促成了他們的一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。如某校一學(xué)生因家庭貧困，整天沉溺于如何賺大錢的幻想中去而不能自拔，久而久之導(dǎo)致精神幻想癥。
(四)、自身原因
初中生處理發(fā)育高峰期，身高體重劇增，性開(kāi)始成熟，生理上的急劇變化使得許多學(xué)生意識(shí)到自己不是孩子了。但是青少年身體成熟速度存在著很大的個(gè)性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異。
除了學(xué)生生理變化這一時(shí)期也是青少年從兒童走向成人的過(guò)渡期，意味著即將離開(kāi)父母、家庭的監(jiān)護(hù)，擺脫對(duì)成人的依賴，成為獨(dú)立的個(gè)體，是心理“斷乳”的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期，他們內(nèi)心精神生活充滿矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中，有著名目繁多的心理矛盾。如渴望獨(dú)立與仍舊依賴的矛盾;理想與實(shí)現(xiàn)的矛盾;自卑與自傲的矛盾;性成熟與性心理的矛盾;心理閉鎖與渴望理解的矛盾等等。諸多矛盾沖突交織在一起，若處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。
三、農(nóng)村青少年心理問(wèn)題解決的對(duì)策
由于農(nóng)村初青少年有著家庭環(huán)境、年齡特征、個(gè)性心理的不同，所以培養(yǎng)初青少年良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師共同努力，探索培養(yǎng)初青少年現(xiàn)代心理品質(zhì)的途徑和方法，更需要社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美麗的心靈。
(一)社會(huì)方面的應(yīng)對(duì)策略
造成學(xué)生心理不健康與社會(huì)上不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的大眾傳媒、良莠難分的網(wǎng)絡(luò)侵蝕有密切關(guān)系。學(xué)校與家庭都是在社區(qū)之中的，由于青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀處在形成階段，很不穩(wěn)固，易受外界的影響，容易出現(xiàn)“近朱者赤，近墨者黑”的現(xiàn)象。所以首先相關(guān)部門要加大力度，制定相關(guān)政策或法規(guī)，采取一定強(qiáng)制手段來(lái)營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。如大力規(guī)范網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)，減少學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)侵害。進(jìn)一步打擊不健康的書(shū)籍，音像制品流入社會(huì)危害青少年身心健康等。再則要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”。組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步接觸社會(huì)，了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。另外可以通過(guò)聘請(qǐng)心理醫(yī)生來(lái)校開(kāi)輔導(dǎo)課或是請(qǐng)公安干警來(lái)上法制課等方式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
(二)、學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略
1、營(yíng)造輕松的課堂氛圍減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)
在課堂教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，既是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，又是取得良好效果的途徑，也是促進(jìn)良好的師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。如果在課堂上，對(duì)學(xué)生的異常表現(xiàn)能送去一個(gè)眼神，寬容學(xué)生暫時(shí)的不足，減少學(xué)生被老師批評(píng)的焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生放下心理顧慮，從而達(dá)到既教書(shū)，又育人的目的。如我所任班級(jí)的小胡同學(xué)，是個(gè)厭學(xué)，怕學(xué)，逃學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)老師的批評(píng)，同學(xué)的指責(zé)，他毫不在乎，遲到曠課無(wú)時(shí)不有，打架，抽煙打牌無(wú)所不在，有時(shí)還上網(wǎng)。一次，他又和同學(xué)打架，并且他被打傷了。這時(shí)我沒(méi)有責(zé)罵他，而是立刻把他送到醫(yī)務(wù)室，敷好藥后，我請(qǐng)他到我房間里，我沒(méi)有諷刺他，歧視他，而像母親對(duì)待生病的孩子一樣親近他，和風(fēng)細(xì)雨地開(kāi)導(dǎo)他，和他促膝談心，講道理，指出打架的危害，要求他認(rèn)真改正，鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)。從而這位學(xué)生改掉了不良習(xí)氣，學(xué)習(xí)用功了，在2003年還考上了大學(xué)。
2、組織有益的課堂活動(dòng)讓學(xué)生身心得到必要的放松
通常，學(xué)生心理有壓抑，往往渴望得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的支持和理解，也希望通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)心理活動(dòng)的遷移。作為教育工作者，對(duì)有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)生要積極疏導(dǎo)，幫助他們分析心理負(fù)擔(dān)的原因，教育他們正確對(duì)待心理負(fù)擔(dān)以及不順心的煩瑣之事，樹(shù)立戰(zhàn)勝不健康心理的自信心，走出郁悶的誤區(qū)。
3、 學(xué)校開(kāi)設(shè)交流信箱，培養(yǎng)學(xué)生健康心理
青少年所處的特殊階段，決定了他們內(nèi)心的矛盾性與沖突性。這種矛盾與沖突若長(zhǎng)期得不到解決或發(fā)泄，就會(huì)導(dǎo)致心理疾病，為此，我們教育工作者還面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了“心理問(wèn)題咨詢信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把心頭的困惑說(shuō)出來(lái)，向老師咨詢，以尋求解答。由于此項(xiàng)活動(dòng)絕對(duì)保密，很受學(xué)生歡迎。因?yàn)檫@使他們有了自己情感的發(fā)泄地，即使得不到相應(yīng)的指導(dǎo)，把煩惱說(shuō)出來(lái)，也仿佛甩掉了一個(gè)大包袱，在老師的指導(dǎo)下，使自己的困惑得到解答，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。
(二)、家庭教育方面的策略
家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因而，家長(zhǎng)能否及時(shí)有效地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育也顯得非常重要。
1、首先家長(zhǎng)應(yīng)該多與學(xué)校聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理健康等狀況。孩子都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，每個(gè)孩子總想將自己在學(xué)校里所學(xué)的新知識(shí)向家長(zhǎng)炫耀向親友訴說(shuō)，但由于當(dāng)今社會(huì)人們生活節(jié)奏不斷加快，家長(zhǎng)工作的繁忙和工作壓力的增加，使家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行交流、勾通的時(shí)間減少，質(zhì)量下降，孩子只好通過(guò)其他途徑和方法與他人進(jìn)行交流或是花大量時(shí)間與電視、電腦等進(jìn)行單向交流，即使有疑問(wèn)或是想表白也只能“望而止語(yǔ)”，如此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離亦不斷加大，形成了所謂的“代溝”。“代溝”使得孩子與父母之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，一旦形成“代溝”，就很難通過(guò)孩子和家長(zhǎng)本身予以消除，不利于孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，家長(zhǎng)也要更新教育觀念，積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的各種培訓(xùn)，多學(xué)一點(diǎn)心理健康教育的知識(shí)和有關(guān)科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自身的文化知識(shí)水平。
2、家長(zhǎng)要注意運(yùn)用科學(xué)的教育方式和方法，樹(shù)立正確地培養(yǎng)觀，對(duì)孩子的期望值要符合實(shí)際。家長(zhǎng)要愛(ài)之有度，要熱情耐心，要鼓勵(lì)幫助，要嚴(yán)格要求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來(lái)教訓(xùn)孩子。應(yīng)放下家長(zhǎng)的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進(jìn)行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當(dāng)孩子向你傾訴他(她)的內(nèi)心感受時(shí)，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，并給予勸慰和鼓勵(lì)，盡力幫助孩子化解心理矛盾。家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的培養(yǎng)人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個(gè)性和愛(ài)好，為他(她)的發(fā)展和成長(zhǎng)確立一個(gè)科學(xué)的可行的目標(biāo)，切不可給孩子提不切實(shí)際的要求。否則目標(biāo)過(guò)高，脫離實(shí)際，孩子無(wú)法實(shí)現(xiàn)，會(huì)加重孩子的精神負(fù)擔(dān)，并使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至釀成悲劇。2000年金華四青少年徐力殺母事件便是明證。
3、家長(zhǎng)自己應(yīng)成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的道德品質(zhì)、行為準(zhǔn)則、言談舉止、興趣愛(ài)好會(huì)潛移默化地影響著孩子，這就要求家長(zhǎng)時(shí)時(shí)、事事、處處都要嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。
總之，青少年的心理健康關(guān)系著家庭的幸福、國(guó)家的未來(lái)，隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推廣深入，農(nóng)村教育愈發(fā)得到重視，而加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立健全青少年優(yōu)異的心理品質(zhì)，已成為一個(gè)非常重要的論題。青少年的心理健康關(guān)系著家庭的幸福、國(guó)家的未來(lái)，對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。雖然這不是一項(xiàng)一朝一夕就能完成的工程，但我們?nèi)w教育工作者要努力提高心理健康教育工作水平，不斷探索心理健康教育工作的新思路、新方法，以取得預(yù)期的效果，從而達(dá)到素質(zhì)教育的終極目的。
關(guān)于青少年心理健康現(xiàn)狀的論文篇3
內(nèi)容摘要: 心理健康教育，是一個(gè)全面而系統(tǒng)的工程，青少年心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。健康的心理對(duì)于每個(gè)人事業(yè)的成功和生活的愉快具有極其重要的作用。因此我們?cè)趯?shí)施青少年心理健康教育時(shí)首先必須為心理健康教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍;其次開(kāi)展心理健康教育必須注重對(duì)學(xué)生講授心理健康的知識(shí);再者心理健康教育必需注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式;此外心理健康教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的性格;最后還必須利用形式多樣的體育、美育和德育教育來(lái)實(shí)施心理健康教育。只有這樣，心理健康教育才會(huì)行之有效，收到的實(shí)效。
關(guān)鍵詞: 青少年 心理健康 教育 分析
心理健康教育，是一個(gè)全面而系統(tǒng)的工程，它融心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等多種理論和技術(shù)于一體，需要通過(guò)多種途徑全面地、科學(xué)地實(shí)施才行。青少年心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因?yàn)榻】档男睦韺?duì)于每個(gè)人事業(yè)的成功和生活的愉快具有極其重要的作用。然而對(duì)于青少年心理健康教育的實(shí)施，如果僅停留在心理健康知識(shí)的傳授和心理咨詢等方面，認(rèn)為這就是心理健康教育的全部，那就是很大的偏頗。為此，有必要對(duì)影響青少年心理健康教育的諸因素作全面的分析，然后才能有的放矢地實(shí)施，從而收到最佳的效果。下面筆者就此談?wù)勛约旱拇譁\看法。
一、青少年心理健康教育必須營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍
俗話說(shuō)得好，和好人學(xué)語(yǔ)，和叫花學(xué)流言。一個(gè)青少年的家長(zhǎng)整天對(duì)他嘮叨，老師經(jīng)常對(duì)他批評(píng)、懲罰，家長(zhǎng)和老師對(duì)其常常提出過(guò)高的他所不能接受的要求，就會(huì)導(dǎo)致該學(xué)生的焦慮、自卑和甚至智力下降。一個(gè)青少年如果生活在寬容、謙讓之中，他就會(huì)學(xué)會(huì)寬容、謙讓;反之，如果他經(jīng)常生活在冷漠、嫉妒之中，就會(huì)變得冷漠、嫉妒。這些現(xiàn)象說(shuō)明，青少年的心理健康的程度與狀態(tài)，在很大程度會(huì)受到他所生活的環(huán)境影響，所以有人說(shuō)：“健康的心理存在于和諧的關(guān)系之中。”不同環(huán)境的熏陶，將會(huì)給青少年的心理健康造成積極或消極的影響。因此進(jìn)行青少年心理健康教育，應(yīng)該努力營(yíng)造有利于心理健康的良好環(huán)境氛圍。
為此，要做好以下兩方面工作，首先了解青少年成長(zhǎng)的經(jīng)歷、生活的環(huán)境，努力消除影響心理健康的負(fù)面影響，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，促使青少年心理健康地發(fā)展。教育者可以通過(guò)談話、啟發(fā)、鼓勵(lì)、激發(fā)等手段，訴諸于青少年的有益行為，讓有益于心理健康的事情在青少年頭腦中得到強(qiáng)化，通過(guò)移情、反向激勵(lì)等方法，讓青少年努力建立起美好的印象，以使自己的心理狀態(tài)和心理狀況趨向良好。比如父母離異的青少年缺少溫暖和愛(ài)撫，可以用行動(dòng)使他感受到溫暖和關(guān)懷;過(guò)去因?yàn)槌煽?jī)差而被人瞧不起的青少年，可以尋找該生一切優(yōu)于他人的方面予以表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他的自信心。某青少年獲得榮譽(yù)后，讓大家向他祝賀，既增強(qiáng)他的自信心，又增加他的情感體驗(yàn)。其次創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛、建立良好的關(guān)系。師生之間、學(xué)生之間、老師之間都融洽和諧，真誠(chéng)相待，團(tuán)結(jié)互助，充滿親情。置身于這樣的環(huán)境之中，學(xué)生會(huì)在心靈深處受到無(wú)形的教育和潛移默化地影響，倘若缺乏這一點(diǎn)，一切心理健康教育的效果將大打折扣。
應(yīng)該指出，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍首先要求教師從自身做起，要用自身良好的心理狀態(tài)、良好的教育行為、良好的師德風(fēng)范教育感染學(xué)生，要尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，優(yōu)化教育方法，注意以情感人。如果教師自身心理不健康，則將給青少年的心理健康帶來(lái)負(fù)面影響;而教師自身心理健康，本身就是無(wú)形的心理健康教育。
以上所述是影響青少年心理健康的外部環(huán)境，與之相對(duì)的是人的自我心理環(huán)境，因?yàn)槿说淖晕倚睦憝h(huán)境不僅受到外部的影響，也受自我的影響，主要是指受自我暗示的影響。人們會(huì)常說(shuō)，你要想學(xué)壞，周圍環(huán)境再好，你也會(huì)變壞;你要想學(xué)好，外界環(huán)境再差，你也會(huì)變好;你認(rèn)為自己能行，你就能行，你認(rèn)為自己不行，你就不行。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，兩者之中，內(nèi)因是關(guān)鍵。因此教師在幫助學(xué)生營(yíng)造良好外部環(huán)境的同時(shí)，更要幫助學(xué)生建立起良好的“內(nèi)部心理環(huán)境”——自我意象，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我引導(dǎo)、自我安慰、自我激勵(lì)等，用“超我”來(lái)調(diào)節(jié)影響“本我”，用理性來(lái)引導(dǎo)潛意識(shí)。當(dāng)然，往往由于青少年自我主宰和理性思維的能力較差，思想行為多情緒化，因而必需在營(yíng)造良好外部環(huán)境的同時(shí)幫助青少年建立起良好的心理環(huán)境。
二、開(kāi)展青少年心理健康教育必須注重對(duì)青少年心理健康知識(shí)的講授
有一個(gè)青少年每次離家上學(xué)，明明自己已經(jīng)把門鎖 了，可是他總要再回頭看看，生怕沒(méi)鎖。一次他從一本心理健康的書(shū)籍上了解到，這是一種心理疾病。于是他以后出門時(shí)在檢查一下門鎖后便叮嚀自己：我已經(jīng)把門鎖了，不要再回頭。這樣，他很容易地矯治了自己的心理疾病。
一名女青少年來(lái)了月經(jīng)，心理非常緊張，整天神思不寧，父母不知道是什么原因，而細(xì)心的女班主任老師卻引起了注意，經(jīng)過(guò)了解，判斷可能是由于該生的生理變化引起的，由此班主任便找了些青春期衛(wèi)生方面的書(shū)給她看，并告訴她這是女性成熟的標(biāo)志。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和疏導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生很快便克服了心理顧慮，恢復(fù)了原有健康心態(tài)。
一個(gè)人懂得生理衛(wèi)生知識(shí)和病理知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)，他就可以用這些知識(shí)來(lái)檢查自己的身體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)治療，這樣他的身體就可以保持健康。同樣，一個(gè)人如果掌握心理衛(wèi)生、心理健康以及其它有關(guān)知識(shí)，他就可以以此檢測(cè)自己的心理是否健康，應(yīng)該怎樣才會(huì)使自己的心理更加健康。
心理健康知識(shí)很多，以下是心理健康的一些最基礎(chǔ)知識(shí)，建議老師通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課、搞講座等方式傳授給青少年，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。
第一，心理障礙的知識(shí)：什么是心理障礙，心理障礙的分類及產(chǎn)生原因，怎樣矯治心理障礙，如何進(jìn)行積極的心理調(diào)適、心理暗示等。
第二，心理健康主要表現(xiàn)：自我意識(shí)觀念明確;情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀豁達(dá);同情他人、善待他人，樂(lè)于與他人交往合作，友好相處;智力、人格、個(gè)性發(fā)展和諧;心理行為符合年齡特征等。
第三，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛對(duì)心理健康的評(píng)價(jià)：(1)具有適度的安全感;(2)具有適度的自我評(píng)價(jià);(3)生活的目標(biāo)能切合實(shí)際;(4)能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸;(5)能保持人格的完整與和諧;(6)具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力;(7)保持良好的人際關(guān)系;(8)適度的情緒表達(dá)與控制;(9)在不違背團(tuán)體的原則下能保持自己的個(gè)性;(10)在不違背社會(huì)常規(guī)的條件下，對(duì)個(gè)人的基本需求能做到恰如其分的滿足。還有與人相處的知識(shí)、樂(lè)觀向上愉快生活的益處等相關(guān)知識(shí)。
通過(guò)對(duì)諸如此類為心理健康服務(wù)的知識(shí)講授，讓青少年能夠較好的理解、掌握健康心理的意義和作用，運(yùn)用心理健康知識(shí)培養(yǎng)自己的健康心理，使青少年自己成為一個(gè)“心理健康醫(yī)生”，為自己也為他人診療保健。青少年還會(huì)由一個(gè)心理健康的受教育者變?yōu)橐粋€(gè)心理健康的教育者，善待自我、善待他人、善待社會(huì)，這些知識(shí)就構(gòu)成了青少年進(jìn)行心理保健的基礎(chǔ)，成為培養(yǎng)自我保健意識(shí)的源泉。這樣，他就能在心理健康的道路上日益發(fā)展，在塑造理想的自我、培養(yǎng)高尚人格的過(guò)程中，展現(xiàn)自我美好的形象，也使自身得到快樂(lè)、安慰。這樣做不僅能使青少年心理更加健康，還能促進(jìn)其德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展，并使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)掘和釋放。
心理健康方面的知識(shí)是很豐富的，不僅專業(yè)教師要學(xué)，任何一個(gè)老師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，否則就有可能出現(xiàn)自身知識(shí)缺乏，甚至心理不健康的問(wèn)題。
當(dāng)然，對(duì)青少年進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育，不能過(guò)多地進(jìn)行空洞的說(shuō)教，講授過(guò)于抽象的知識(shí)，而應(yīng)該針對(duì)青少年年齡特征，采用適合的方法，結(jié)合生動(dòng)的事例，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生得到積極的體驗(yàn)和深刻的理解。
三、青少年心理健康教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式
思維對(duì)于心理健康具有極大的影響。生活中常常會(huì)發(fā)生這樣的事情：有的青少年看到其他同學(xué)高興就會(huì)嫉妒，因?yàn)樗哪恐邪炎晕遗c他人完全對(duì)立起來(lái);與此相反，有的青少年則以他人的成功而引以自豪，因?yàn)樗?，以自己的快?lè)為樂(lè)，快樂(lè)永遠(yuǎn)是有限的;以他人的快樂(lè)為樂(lè)，快樂(lè)才是無(wú)限的。同樣是聽(tīng)到批評(píng)，有的青少年拒不認(rèn)錯(cuò)，有的青少年則吸取教訓(xùn)，努力改正;之所以如此，就是因?yàn)椴煌那嗌倌瓴捎昧瞬煌乃季S方式，錯(cuò)誤態(tài)度來(lái)自于不正確的思維方式。而思維方式的正確與否恰恰反映了青少年的心理健康狀況。積極的、樂(lè)觀的、科學(xué)的思維，于已有益;而消極的、悲觀的、錯(cuò)誤的思維，則于己有害，它不僅傷害自已的心理，還會(huì)損害自己的身體。思維對(duì)于心理健康的作用，還表現(xiàn)在正確的思維方式能矯正人的不良心理，有利于塑造良好個(gè)性，而不正確的思維則會(huì)損壞人的心理，損壞人的性格，對(duì)人產(chǎn)生極大的危害。
開(kāi)展青少年心理健康教育，必須注重培養(yǎng)青少年正確的思維方式。教育者應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中，有意無(wú)意地對(duì)青少年進(jìn)行思維方式的教育，要引導(dǎo)青少年辯證地看問(wèn)題，努力掌握科學(xué)的思維方法，由思維來(lái)引導(dǎo)心理，培養(yǎng)積極的心態(tài)。比如，上勞動(dòng)課時(shí)可以讓青少年討論以下問(wèn)題：是多吃苦好還是偷懶好?怎樣做才能體現(xiàn)自己高尚的人格?如何對(duì)待挫折、失敗?如何對(duì)待成績(jī)、榮譽(yù)?從而讓青少年明白吃苦是一種高尚的行為，吃苦能使人得到心靈的享受、人格的升華;勇于吃苦的人才是高尚的人;取得成績(jī)、榮譽(yù)時(shí)應(yīng)該保持冷靜、不驕不躁：遇到挫折和失敗時(shí)，應(yīng)該想這是命運(yùn)對(duì)我的考驗(yàn)，看我是否不灰心喪氣，能否戰(zhàn)勝它，我應(yīng)該做強(qiáng)者，而不能做弱者。諸如此類的思維方式，常常表現(xiàn)為一種理性精神，它使青少年正確地認(rèn)識(shí)一切問(wèn)題，正確地指導(dǎo)其行動(dòng)。它不僅對(duì)青少年的心理健康具有積極地調(diào)節(jié)作用，還有助于培養(yǎng)青少年良好的心理修養(yǎng)，提升青少年的精神境界。因此說(shuō)，培養(yǎng)青少年正確的思維方式，對(duì)于青少年的心理健康具有無(wú)可估量的意義。
四、青少年心理健康教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的性格
例一：某青少年張三某件事沒(méi)有做好，被老帥批評(píng)，感到很慚愧，并且深陷于自責(zé)之中，從此灰心喪氣，不再努力;某青少年李四作業(yè)沒(méi)做好受到老師批評(píng)，遭此難堪之后他竟把牙一咬說(shuō)：“哼，走著瞧!”;某青少年王五，同樣是作業(yè)沒(méi)做好受到老師批評(píng)，他虛心接受老師的批評(píng)，并且保證以后把作業(yè)做好,果然取得了出色成績(jī)，反過(guò)來(lái)又受到老師的表?yè)P(yáng)。
例二：青少年甲被別人撞倒，頭跌破了，于是破口罵人;青少年乙在踢足球時(shí)腿被別人踢破了，因?yàn)榇_實(shí)疼痛，就情不自禁地惱恕，但一會(huì)兒他又高興起來(lái)了，還裝出若無(wú)其事的樣子說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我不怕疼!”沒(méi)有對(duì)踢他的同學(xué)泄憤，自己也不生氣。
由此看來(lái)，不同性格的青少年，遇到相同的事，其心理會(huì)呈現(xiàn)不同的反應(yīng)。換名話說(shuō)，心理反應(yīng)與青少年的性格是緊密相關(guān)的。例一中的三個(gè)青少年對(duì)待批評(píng)和失敗采取的不同態(tài)度，也取決于其各自的性格。張三消極的自棄，李四任性地對(duì)抗，他們?cè)谶@件事上性格都表現(xiàn)得不好，而王五則很好。性格好就有好的結(jié)果，性格不好就有不好的結(jié)果;性格好就會(huì)顯得很可愛(ài)，性格不好就會(huì)引起人的反感。例二中的兩個(gè)青少年，同樣是受到了其他同學(xué)的誤傷，可就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度。第一個(gè)青少年很脆弱，并且以罵泄憤;第二個(gè)青少年則很剛強(qiáng)，盡管在事實(shí)上吃了虧，但在心理上卻是勝利者?，F(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例很多，有的青少年喜歡記仇，有的青少年寬容大度;有的青少年好占便宜，有的青少年寧肯吃虧也不占別人的便宜;有的青少年剛強(qiáng)，有的青少年脆弱：有的青少年抑郁，有的青少年開(kāi)朗;有的青少年孤僻，有的青少年合群;有的青少年遇到挫折就一蹶不振，有的青少年在挫折面前卻愈挫愈堅(jiān);有的青少年做錯(cuò)事嚴(yán)于自責(zé)，有的青少年做錯(cuò)事若無(wú)其事;有的青少年容人之長(zhǎng)，克己之短;有的青少年妒人之長(zhǎng)，容己之短„„上述事例中，哪個(gè)青少年的心理健康，哪個(gè)青少年的心理不健康，涇渭分明。而這種種心理表現(xiàn)，主要緣于青少年的性格。所以進(jìn)行青少年心理健康教育，必須考慮青少年主體的性格因素。
盡管性格是人比較穩(wěn)定的心理和行動(dòng)反映，但在人的著力糾正下，性格是可以改變的。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“性格決定人生，而人是自己性格的設(shè)計(jì)師和創(chuàng)造師。”因此，說(shuō)人有可塑性，在很大意義上是指人的性格有可塑性。美國(guó)哈佛大學(xué)的教育家們認(rèn)為：教育學(xué)生最重要的不僅是灌輸知識(shí)，而且是要培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。他們特別重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格，認(rèn)為堅(jiān)韌不拔的性格對(duì)于學(xué)生以后的成功是不可或缺的，其實(shí)這就是進(jìn)行心理健康教育。因?yàn)閳?jiān)韌頑強(qiáng)本質(zhì)上表現(xiàn)為一種心理品質(zhì)。當(dāng)然，我們進(jìn)行青少年心理健康教育，不僅僅要使青少年堅(jiān)韌頑強(qiáng)，還要讓青少年學(xué)會(huì)寬容、豁達(dá)、仁愛(ài)、大度、幽默、冷靜、沉著、剛毅、勇敢、適度忍讓，要發(fā)揚(yáng)自己性格的優(yōu)點(diǎn)，矯正自己性格的缺點(diǎn)，讓青少年從各個(gè)方面，在性格上能夠完善自我，優(yōu)化自我。所以進(jìn)行青少年心理健康教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。
五、利用形式多樣的體育、美育教育來(lái)實(shí)施青少年心理健康教育
某青少年身體孱弱，精神萎靡不振，茶飯不思，憂郁成疾。有人說(shuō)：“健全的心理寓于健全的體魄之中。”健康的身體是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。心理健康學(xué)認(rèn)為，身體健康
與否會(huì)對(duì)心理健康造成直接或間接的影響。身體健康的青少年，其生活和學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛私】刁w魄的保證，因而朝氣蓬勃，充滿青春的活力，容易保持樂(lè)觀向上的心理;而體弱多病、凡事感到力不從心的青少年，精神上有很重的負(fù)擔(dān)和憂慮，往往自暴自棄。有的青少年病態(tài)心理或心理疾病的根子，都是因?yàn)樯眢w出了問(wèn)題。
與身體健康密切相關(guān)的是，青少年的生活規(guī)律和生活習(xí)慣對(duì)心理健康也有著很大影響。雜亂無(wú)章、茫無(wú)頭緒的生活會(huì)使青少年六神無(wú)主、心緒不靈，危害心理健康，而有規(guī)律的正常生活和學(xué)習(xí)會(huì)使青少年心情愉快，有益于其心理健康。同樣，良好的習(xí)慣有助于生活、學(xué)習(xí)，不良習(xí)慣則會(huì)干擾破壞生活、學(xué)習(xí)，危害青少年的心理平衡。
美育其實(shí)也是對(duì)青少年的一種心理健康教育方式。欣賞優(yōu)美、高雅的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈，多看優(yōu)美的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，組織朗誦、演講活動(dòng)，背誦格言警句，美化班級(jí)和校園環(huán)境等，能夠陶冶青少年的性情，有益于青少年的身心。放任青少年看武打、暴力、色情書(shū)籍和影視，聽(tīng)低俗的音樂(lè)，則無(wú)異于讓青少年在心理畸形的泥坑里越陷越深。
因此，不能把青少年心理健康教育同體育、美育割裂開(kāi)來(lái)看待。換言之，而要把青少年心理健康教育寓于體育、美育的教育之中。體育、美育是間接的心理健康教育，是最不露痕跡而又十分有效的心理健康教育。所以建議教師平時(shí)要多帶青少年打球、跑步、做操、打太極拳、郊游、聽(tīng)音樂(lè)、開(kāi)展文娛活動(dòng)等等，調(diào)節(jié)青少年的學(xué)習(xí)和日常生活，使生活豐富多采，充滿趣味。要開(kāi)展健康教育，包括青春期生理衛(wèi)生教育和心理衛(wèi)生教育;要適當(dāng)減輕青少年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以適當(dāng)減輕其心理負(fù)擔(dān);要激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣，提高青少年的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)耐力，培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)信心;要注意青少年的營(yíng)養(yǎng)，要培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣?？傊?，既要教育青少年學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要教育青少年學(xué)會(huì)休息、學(xué)會(huì)愉悅、學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)積極地享受人生，使青少年成為一個(gè)體魄健全、情操高雅、人格高尚的人，這就是青少年心理健康教育的具體化。
六、青少年心理健康教育必須與德育結(jié)合起來(lái)
某青少年偷了他人一支鋼筆，同學(xué)看他一眼，他就懷疑同學(xué)知道他做了小偷，別人小聲說(shuō)話，他也會(huì)懷疑是說(shuō)他偷鋼筆的事，因而十分心虛，不敢看他人一眼，久而久之，造成心理焦慮、甚至恐懼。
雷鋒、朱伯儒他們就不會(huì)有焦慮、恐懼，因?yàn)樗麄儫o(wú)私無(wú)畏，心地坦然。他們也不會(huì)嫉妒別人，因?yàn)樗麄冇谐绺叩牡赖虑椴佟?/p>
青少年的許多心理疾病都是由道德情操、思想境界問(wèn)題引起的。嫉妒一個(gè)人，肯定對(duì)這個(gè)人缺少情感;熱愛(ài)他人、心胸開(kāi)闊，就不會(huì)嫉妒他人。一個(gè)青少年有著崇高的思想境界，就會(huì)淡忘自己的利益得失，并將心思和精力用到學(xué)習(xí)中去，那他就不容易患上嫉妒、自卑等心理疾病，而心情坦然，自信自強(qiáng);相反，一個(gè)青少年思想境界低下，他就會(huì)疑神疑鬼，心理變態(tài)，必然導(dǎo)致焦慮、自卑等心理疾病。一個(gè)道德品質(zhì)高尚的青少年，對(duì)父母有孝心，對(duì)同學(xué)有愛(ài)心，對(duì)困難者有同情心，對(duì)不道德的事有羞恥心，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)集體，關(guān)心同學(xué)，富有責(zé)任感，他的心靈永遠(yuǎn)受到美好情感和高尚行為的滋潤(rùn)，受到其他同學(xué)和老師贊美的撫慰，心理必然會(huì)健康;相反，一個(gè)不道德的青少年，外則受到同學(xué)的鄙視，內(nèi)則受到心靈的譴責(zé)，產(chǎn)生心理疾病也是在所難免的事。
因此，開(kāi)展青少年心理健康教育，須同思想品德教育相結(jié)合，培養(yǎng)青少年進(jìn)步的思想、美好的心靈、高尚的人格、崇高的境界、豐富的情感，教育青少年自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)、自勉、自勵(lì)、自省、自律，一旦有了這些健康的心理，他們就難以滋生各種心理疾病?？梢哉f(shuō)，德育就包含了青少年心理健康教育，而青少年心理健康教育也離不開(kāi)德育的配合和支持。
七、綜上所述，開(kāi)展青少年心理健康教育，既要深入青少年心理健康教育之中，又不要僅僅局限于心理健康教育。既要營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，又要注意每個(gè)青少年的自身特點(diǎn)。既要注重心理健康知識(shí)的講授，又要注意與青少年德育情操教育相結(jié)合。只有這樣，青少年心理健康教育才會(huì)收到的實(shí)效，行之有效。
參考資料：
姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心 2002年版
林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社 2000年版
鄭日昌、陳永勝：《學(xué)校心理咨詢》，人民教育出版社 1999年版
王浩：《對(duì)青少年心理健康教育管理體制的一些思考》，《教育與管理》
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