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小學(xué)生心理健康教育分析案例

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小學(xué)生心理健康教育分析案例

  在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中,教師要合理地、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。下面是小編為你精心整理的小學(xué)生心理健康教育分析案例,希望對你有幫助!

  小學(xué)生心理健康教育分析案例篇1

  王琴,女,7歲,小學(xué)一年級學(xué)生,單親家庭。她和外祖母一起生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè),但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做,甚至不做,家長、老師批評后,就把自己反鎖在家里,不說話,砸東西,逃避別人。

  原因分析

  經(jīng)過和她外祖母的交談了解到,在她只有八九個月大時,母親是個腦膜炎后遺癥患者,母親再婚后把她扔給外祖母,外祖母看她年紀(jì)小,過多的溺愛。養(yǎng)成了她膽大怕事又固執(zhí)任性的性格。母親再婚后并不幸福,近期回娘家后常常在孩子面前談起她的不幸,這樣就使這個小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來,采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。通過家訪,我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的原因,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識到這時候家長和老師不聞不問,或批評責(zé)罵他,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強(qiáng)這種心理。長此下去,其認(rèn)識就逾片面,心理的閉鎖就逾強(qiáng),最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。

  個案處理

  一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,說服其家長要盡到做自己的責(zé)任,使他擺脫心理困境。

  我認(rèn)識到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭,因此,我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系,讓其外祖母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感。我一次一次地用課余時間進(jìn)行家訪,做好他母親的思想工作,希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí),面對現(xiàn)實(shí),樹立起生活的信心,盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨,因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ),反而會增加她的心理負(fù)擔(dān),影響她的健康成長。經(jīng)過多次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,不再逃避,也愿意跟同學(xué)們交往,漸漸地回到學(xué)校上課了。

  二、愛護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí),學(xué)生的心靈是最敏感的,他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時,他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們:只要教師真心愛學(xué)生,并讓他們感受到這種愛,他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是,有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū),對“愛學(xué)生”的認(rèn)識表面化,以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù),以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù),以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù),殊不知,真正的關(guān)心愛護(hù),不僅是生活上“扶貧”,學(xué)習(xí)上“扶智”,更應(yīng)該是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人說,對學(xué)生,可以沒有愛,但要尊重。我卻以為,尊重就是一種愛,真正的愛不能沒有尊重。很難想象,一個無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師,會是一個熱愛學(xué)生的教師。一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心,像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),因?yàn)?ldquo;只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,“教育的核心,就其本質(zhì)來說,就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之,傷害了學(xué)生的自尊心,就會阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的個性。

  三、給以較多的情感關(guān)懷

  教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的,所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào),教師給以較多的情感關(guān)懷,可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

  1、多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時間,以平等的姿態(tài),多跟學(xué)生談?wù)勑?,能知道學(xué)生的心里正在想些什么,能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生,多表示一些理解,適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥,學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

  2、多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生,大多非常敏感,自尊心極強(qiáng),性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼,對他們有些冷淡,他們就會感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學(xué)生,對每一個學(xué)生都要做到一視同仁,尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生,不妨格外表示自己的好感和熱情,這并不是虛偽,這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

  3、多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí),脾氣或許有點(diǎn)“怪”,教師千萬不能因此而嫌棄他們,也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的,每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們,必能便他們走出暫時的心靈陰影,而步入人生燦爛的陽光地帶。

  四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。

  開始,她還不愿上學(xué),我去到她家里時,老躲著不見,或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,她極需要被愛的感覺。我不急也不燥,以極大的耐心和熱情給她講班里發(fā)生的趣事,講同學(xué)們是多么希望她回到學(xué)校,和他們一起學(xué)習(xí),一起活動。我主動與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學(xué)知道這種情況之后,主動利用放學(xué)后的時間,陪她聊天,給她講學(xué)校組織的各種各樣的活動„„慢慢地,她的表情沒有那么呆板,漸漸地露出了一絲向往。此后,她弱小的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此,一直尋找讓她重新振作的契機(jī)。上課時,我提出一個問題,很多同學(xué)不會答,竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意,就抓住這個機(jī)會提問她。開始,她漲紅了臉,講得結(jié)結(jié)巴巴的,我用鼓勵的眼神望著她,親切地對她說:“老師相信你一定能行的!”結(jié)果她講得很流利,得到了全體同學(xué)的掌聲,她的臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會,讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵,溫暖著她那顆冷漠的失望的心,使她重新回到了班集體中。

  五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。

  生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題,而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成,沒有健康的心理,很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中,我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低,品德的優(yōu)劣,而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育,甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待,把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做,將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣,也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效,有時是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強(qiáng)對青少年心理健康教育,也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

  學(xué)生需要愛,教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火,能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙,能打開學(xué)生心頭的智慧之門;愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光,能驅(qū)散每一片陰霾,照亮每一個角落,融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛,而且善于愛。

  小學(xué)生心理健康教育分析案例篇2

  一年級開學(xué)了,我班有一個小女孩,她小小的個子,每天來上學(xué)時,總是躲在媽媽的身后,不肯放手,她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切,流露出那份驚恐和不安。她不愛說話,課堂上也不發(fā)言,在學(xué)生齊讀齊唱時,她只是默默地坐著,課間操也不做,只是靜靜地站著,臉上絲毫沒有笑容。經(jīng)過和她母親的交談了解到,這孩子從小膽子就小,在幼兒園時做操都不跟,在家依賴性強(qiáng)。

  個案處理:

  這時候家長和老師不聞不問,或批評責(zé)罵她,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強(qiáng)這種心理。長此下去,其認(rèn)識就逾片面,心理的閉鎖就逾強(qiáng),最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己。

  一、尊重她,幫助她消除自卑心理,樹立自信。

  有人說孩子就是一本書,要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應(yīng)該認(rèn)識到從幼兒園到小學(xué),這是一個過渡時期,學(xué)習(xí)上不適應(yīng),生活上會遇到這樣那樣的困難,我把這個時期稱之謂“斷乳期”,作為班主任老師如何做好這個過渡我認(rèn)為非常重要。孩子們的自我保護(hù)意識強(qiáng)烈,有些甚至到了過于敏感的程度。在學(xué)校,他們會用警惕的目光注視著老師和同學(xué)對自己的態(tài)度,只要稍稍挫傷了他們的自尊心,他們就會變得自我封閉。要糾正她的這種不良行為,一定要注意方式方法,做到保護(hù)好她的自尊心,幫助她消除自卑心理,樹立起自信。我主要采取以下方式方法:

  1、在思想上開導(dǎo)她,對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

  如告訴她,老師和同學(xué)都很愛他。老師就是她的好朋友,遇到不開心的事就和老師說,老師會幫你的。她拼音學(xué)得不夠好,就鼓勵她說她很聰明,只要稍加努力,上課大聲讀就可以取得好成績。同學(xué)、老師都會幫助她,和她一起努力的。每次做課間操,我都會到她旁邊,告訴她,其他同學(xué)也和她一樣不會做,都是跟著領(lǐng)操的大姐姐亂做,沒關(guān)系的,只要動起來就好。

  2、注意多表揚(yáng),不“語罰”。

  用引導(dǎo)代替譏諷,用表揚(yáng)代替批評可以使她看到希望,增強(qiáng)自信。在教育過程中我注意對她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時、熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件,讓她體驗(yàn)到成功的快樂,使她對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸積累信心。例如,當(dāng)著同學(xué)的面表揚(yáng)她看圖說話講得好;課堂提問回答的真棒;真聰明,課文背誦得流利等;歌唱得真好聽;廣播操做得很好,每當(dāng)她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時,就給獎勵一顆小紅星,滿十顆小紅星獎勵一個水滴章,滿五個水滴章就獎勵她好學(xué)生卡和一支鉛筆。滿十個水滴章就換浪花章。當(dāng)她拿到第一個水滴章時,終于開心地笑了,上課也能積極舉手發(fā)言。此后,我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會,讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。

  二、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁,使她感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。

  上課時,我總用鼓勵的眼神望著她,縮短心理距離。課間讓同學(xué)去找她玩耍、聊天,想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,她的表情沒有那么呆板,和大家一起做操、玩耍,常常帶著自信的笑容。

  我的思考:

  學(xué)生需要愛,教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火,能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙,能打開學(xué)生心頭的智慧之門;愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光,能驅(qū)散每一片陰坦,照亮每一個角落,融化每一塊寒冰。作為班主任,一定要全身心愛學(xué)生,關(guān)心、尊重、理解、寬容和信任學(xué)生。用自己的愛去喚起學(xué)生的愛,用自己的心靈培養(yǎng)學(xué)生的心靈。

  小學(xué)生心理健康教育分析案例篇3

  鄒德洋,男,小學(xué)五年級學(xué)生。成績較差,尤其是這學(xué)期以來,成績逐步下降。課堂上能遵守紀(jì)律,但注意力不集中,一直昏昏沉沉、無精打采,老是趴在課桌上,不肯寫作業(yè)。有時干擾同學(xué)上課,同學(xué)們不喜歡他。父親在外工作,無暇顧及他的學(xué)習(xí),也沒有心思管他,對他放棄了。母親常常加班,即使想管他,也沒有能力管得動,因?yàn)樗哪赣H說上去根本不聽。由于害怕學(xué)習(xí),不想完成作業(yè),又不愿意接受同學(xué)的幫助,學(xué)習(xí)成績越來越差,導(dǎo)致惡性循環(huán),沒有學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)習(xí)越來越怕。他說,走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學(xué)校生活的興趣。

  像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學(xué)校,都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大,內(nèi)容單調(diào)重復(fù),作業(yè)時間較長,學(xué)生的書包越來越大,且越來越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累,心里煩;對某些科目感到無興趣,對學(xué)習(xí)缺乏熱情,學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動;還有的小學(xué)生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來,不是找本子就是找鉛筆,幾個字要寫半天,磨磨蹭蹭的,學(xué)習(xí)總是沒有效率。

  產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。1、學(xué)校方面,老師為追求教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)生的要求過高,加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且,老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn),不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情,也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。2、家長方面,家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣,不但給孩子帶來巨大的心理壓力,而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說,盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力,可還是不能達(dá)到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里,只看到成績不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果,卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。3、學(xué)生方面,學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn),但同時也存在少人管教,懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時間較充足,活動的空間大,自有他們的自由天堂,所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人,從來沒有意識到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之,很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。

  而針對上面學(xué)生的案例,我要考慮學(xué)生的實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開教育教學(xué)活動。1、個別談心:經(jīng)常與其個別談心,以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。2、注意多表揚(yáng)。贊揚(yáng)可以對兒童產(chǎn)生奇跡,過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復(fù)心理。在教育過程中注意對他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時、熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件,讓他體驗(yàn)到成功的快樂,使他對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸積累信心。3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪,電話聯(lián)系,家長到校面談等多種方式,對家長的教育態(tài)度表示理解,同時指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖,共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè);指導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難,多抽時間與孩子交流,對孩子的進(jìn)步給予及時的鼓勵。

  教育孩子是一項(xiàng)長期而艱巨的責(zé)任,我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績上,更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導(dǎo),使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。最后,鄒德洋能完成家庭作業(yè)了。


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