班主任心理健康總結(jié)
班主任心理健康總結(jié)
班級(jí)里這種情緒很多，大家都或多或少的想走出這個(gè)苦境，可卻又無(wú)計(jì)可施。正逢校大學(xué)生心理自助中心要求每班舉行一次心理主題活動(dòng)，現(xiàn)在就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)了解一下班主任心理健康總結(jié)吧。
班主任心理健康總結(jié)篇一
以前我曾經(jīng)帶過(guò)一名叫白靈靈的孩子，給我印象深刻。她是一個(gè)非常聰明的孩子，記得開學(xué)時(shí)他的媽媽向我抱怨說(shuō)這孩子淘氣任性，不聽話，想要的東西哭鬧著要，不到手不罷休;不按照大人的要求去做，抗拒、不服從大人管教，你讓他去做的事，他偏不去做，你不讓他去做的事，他偏去做，或者表面上答應(yīng)、內(nèi)心不服，當(dāng)大人不在旁邊時(shí)，就由著自己的性子來(lái)。家長(zhǎng)擔(dān)心，孩子如此任性，將會(huì)嚴(yán)重影響其個(gè)人健康成長(zhǎng)?？墒遣恢扇∈裁捶椒ǎ瑏?lái)引導(dǎo)他，讓他改掉身上的壞毛病。
我根據(jù)家長(zhǎng)的敘述和觀察他的行為表現(xiàn)，根據(jù)所掌握的心理學(xué)知識(shí)，分析了一下她性格形成的原因：
1、孩子的任性行為是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寬容和嬌縱的結(jié)果
白靈靈的任性是在父母的寬容、嬌縱下慢慢形成。孩子是家庭的中心，孩子想干什么就干什么，孩子想怎么著就怎么著，在個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)性等方面對(duì)孩子沒(méi)有要求，不注意孩子日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。不適度的愛和放松教育，無(wú)節(jié)制地滿足孩子吃、穿、玩的要求下，無(wú)一定的生活常規(guī)和行為準(zhǔn)則，則是孩子產(chǎn)生任性的溫床。
2、由于孩子自身年幼，自制力差，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，父母用訓(xùn)斥、打罵等粗暴方法壓制孩子的正當(dāng)需要和意見或?qū)Υ⒆拥娜秉c(diǎn)。其實(shí)這不僅無(wú)益于問(wèn)題的解決，還造成白靈靈的逆反心理，使白靈靈進(jìn)一步用任性的行為來(lái)與父母抗?fàn)?，以?zhí)拗來(lái)抗粗暴，發(fā)泄不滿。
3、當(dāng)白靈靈不聽話，父母的要求和愿望難以實(shí)現(xiàn)，父母感到無(wú)奈，束手無(wú)策，于是對(duì)孩子放任自流，久而久之導(dǎo)致任性的形成。
經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)的交流探討，我們分析了白靈靈任性的心理原因，并和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，要正確冷靜地對(duì)待白靈靈的任性行為。當(dāng)白靈靈提出不合理、過(guò)分的要求時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意采取正面教育的方式，給孩子把道理講清楚：這樣做不對(duì)，為什么不對(duì)，怎樣做才是對(duì)的，幫助他提高分辨是非的能力。孩子的是非觀念正是在學(xué)習(xí)處理各種具體事情的過(guò)程中逐漸形成的。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)可以采取轉(zhuǎn)移、冷處理、適當(dāng)懲罰等方法把難題巧妙化解。
(1)轉(zhuǎn)移注意
白靈靈注意力易分散，易為新鮮的事物所吸引，要把他的注意力從他堅(jiān)持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被轉(zhuǎn)移后，很快會(huì)忘記剛才的要求和不愉快。如在玩具商場(chǎng)里，白靈靈一定要買一個(gè)上百元的奧特曼，而家里已有不少類似的玩具，這時(shí)不要直接回答買還是不買，可以引導(dǎo)孩子：“前面還有喜羊羊和灰太狼，我們趕緊去看看。”孩子一般會(huì)相信商店里還有更好的東西，這樣家長(zhǎng)可以帶著孩子邊走邊看邊講解，孩子很容易會(huì)將剛才的事情忘掉。
(2)明確要求，預(yù)防在先。平時(shí)對(duì)白靈靈的行為提出明確的要求，制定一些簡(jiǎn)單、明確的規(guī)則，用事先“約法三章”的辦法來(lái)預(yù)防白靈靈任性的發(fā)作。規(guī)則一旦制定，就要堅(jiān)決執(zhí)行，以此來(lái)規(guī)范孩子的行為，如待人接物的禮貌要求，作息時(shí)間的安排等。這些規(guī)則可以使孩子明白自己的行為并不是隨心所欲的，而應(yīng)該受到一定的約束。如：每次帶孩子上街，經(jīng)過(guò)小商店總是哭鬧著要買雪糕吃，應(yīng)在上街之前就跟孩子說(shuō)好：“今天上街經(jīng)過(guò)小店可以不吃雪糕，就帶你出去。”
(3)對(duì)孩子任性進(jìn)行冷處理
當(dāng)白靈靈由于要求沒(méi)有得到滿足而任性發(fā)脾氣或打滾撒潑時(shí)，不要露出心疼、憐憫或遷就，更不能和他討價(jià)還價(jià)?？刹扇〔粍裾f(shuō)、不解釋、不爭(zhēng)吵的方法，對(duì)待孩子的任性，暫時(shí)
不予理睬，給孩子造成一個(gè)無(wú)人相助的環(huán)境，當(dāng)無(wú)人理睬時(shí)，孩子自己會(huì)感到無(wú)趣而作出讓步。事后，當(dāng)白靈靈鬧夠了，從地上爬起來(lái)時(shí)，父母要簡(jiǎn)單而認(rèn)真地說(shuō)明這件事不能做的原因，父母可以說(shuō)：“我們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個(gè)好孩子。”并表示出高興、滿意和關(guān)心，跟他講道理，分析他剛才的行為對(duì)不對(duì)。
(4)激將法
利用白靈靈的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：白靈靈在每餐吃東西后都習(xí)慣不擦嘴巴，還任性地說(shuō)：“我不喜歡擦。”父母可以說(shuō)：“你不是說(shuō)你喜羊羊的嗎?我看喜羊羊就比你干凈。”
(5)適當(dāng)懲罰
白靈靈年齡還小，只靠正面教育是不夠的，適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的教育手段。如白靈靈任性不吃早飯，既不要責(zé)罵，也不要威脅，只需飯后把所有的食物都收起來(lái)。孩子餓時(shí)，告訴他肚子餓是早晨不吃飯的結(jié)果，孩子嘗到餓的滋味以后就會(huì)按時(shí)吃飯了。
老師詳細(xì)的詢問(wèn)了白靈靈的表現(xiàn)，認(rèn)真的觀察的在園行為，仔細(xì)分析他的行為存在的心理因素，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，采取有效措施，糾正行為偏差。家長(zhǎng)和老師形成這樣的共識(shí)，孩子的任性行為一旦出現(xiàn)，也不必太緊張，正確的做法是：因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，關(guān)注幼兒的反抗心理的同時(shí)，對(duì)孩子的合理行為與要求，既要滿足且要鼓勵(lì);對(duì)幼兒的不合理要求則要采用適當(dāng)方式加以引導(dǎo)，避免采用強(qiáng)硬手段。切不可時(shí)而抓緊教育，時(shí)而放松教導(dǎo)，憑大人的情緒決定教育態(tài)度。對(duì)孩子的任性行為切勿姑息，不允許的行為、不合理的要求一次也不能放松。家長(zhǎng)給孩子提出的要求應(yīng)讓孩子有信心可以達(dá)到、易于被孩子接受。這種明確的是非觀念，會(huì)使孩子確切地感到大人的教育態(tài)度堅(jiān)決。孩子那種“我獨(dú)占”、“我為主”、“服從我”的不良心理和任性行為，將隨著良好環(huán)境與教育的熏陶而消失。
經(jīng)過(guò)白靈靈父母和幼兒園老師的共同努力，白靈靈的讓人頭痛的任性壞毛病漸漸消失了。他成為了一個(gè)活潑聰明，文明禮貌，人見人愛的好孩子。大家都夸：白靈靈你真棒!
班主任心理健康總結(jié)篇二
關(guān)注孩子心理健康，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展
大興路幼兒園 李磊
幼兒心理的發(fā)展是幼兒語(yǔ)言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。是智力因素和非智力因素的發(fā)展.非智力因素+智力因素=成才.
健全的身心，是促使孩子成才的重要條件.3"4歲幼兒心理特點(diǎn)：情緒性強(qiáng)，行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待，會(huì)說(shuō)話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。心理學(xué)家稱之為“泛靈”心理。“凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把“死板”的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。”
在小班幼兒教育過(guò)程中，能不能利用孩子的這種“泛靈”心理呢?
在執(zhí)教小班的過(guò)程中，為促進(jìn)小班幼兒心理各方面發(fā)展，我在大量的研讀了關(guān)于3"4歲幼兒的方方面面的書籍，虛心請(qǐng)教了有執(zhí)教過(guò)小班的同事后，在與孩子們一年的朝夕相處中及心靈碰撞中，終于摸索出了一套我認(rèn)為較為行之有效的方法，希望與大家一起探討和交流。
【關(guān)鍵詞】 ：擬人化教育，幼兒心理健康
【正文】 ：
擬人化教育：擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。擬人化教育是針對(duì)幼兒的“泛靈”心理，將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。
幼兒心理健康：幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的： “心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。”
所以我認(rèn)為
一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培 養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂(lè)于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
二、 擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范，規(guī)則久而久之便內(nèi)化成了幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、 采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。
四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語(yǔ)言變得豐富多彩起來(lái)，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。 近年來(lái)，重視幼兒心理的研究越來(lái)越成為許多幼教工作者的共識(shí)。因?yàn)橛變盒睦淼陌l(fā)展是幼兒語(yǔ)言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。據(jù)此，便要求教師采取有效的措施，促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
在以往自己執(zhí)教中、大班幼兒 時(shí)，采取的榜樣示范法、引導(dǎo)法、激勵(lì)法等教育方法在對(duì)小班幼兒心理的各方面發(fā)展上卻收效甚微。是什么原因呢?這使我不得不思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展?帶著這樣的問(wèn)題，我開始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。
3"4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認(rèn)知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶，**寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個(gè)世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。 針對(duì)該年齡段孩子的特點(diǎn)，我開始在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班幼兒采用擬人化的教育方法。于是乎在我們的教室，幼兒園里，周圍的一切一切都是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，都變的鮮活和生動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施，收到了事半功倍的效果。我覺得
一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂(lè)于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
情緒是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)。喜悅，愉快等情緒稱之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱之為消極情緒。 對(duì)于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進(jìn)入幼兒園。從未離開過(guò)父母的他們，面對(duì)陌生的環(huán)境和人，害怕，恐懼，悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時(shí)消除，很可能形成惡性循環(huán)，造成幼兒厭學(xué)，對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動(dòng)大，反復(fù)不穩(wěn)定。記得剛開學(xué)的頭幾個(gè)星期，教室里是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個(gè)氛圍里，也跟著哭鬧。幾十個(gè)孩子的哭聲簡(jiǎn)直震耳欲聾。
如何使 幼兒擺脫這種不良情緒的困擾?前提是營(yíng)造一種寬松，自由，安全的氛圍。意識(shí)到這一點(diǎn)，再結(jié)合小班小朋友的身心特點(diǎn)，我們開展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園。“我們小寶寶上幼兒園了，**寶寶看見了，在家沒(méi)人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶??真開心，所以也要來(lái)幼兒園!”通過(guò)一系列“我和**寶寶一起游戲”、“我和**寶寶一起睡覺”、“我和寶寶一起學(xué)練本領(lǐng)”等活動(dòng)，幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，幼兒園在他們心里是一個(gè)讓他們覺得寬松，自由和充滿安全感的地方。 飛飛是個(gè)性格內(nèi)向，不愛說(shuō)話，非常靦腆的孩子，從不主動(dòng)地找老師和同伴說(shuō)話，家長(zhǎng)也說(shuō)孩子膽子太小，“沖”不出(不善言語(yǔ)，溝通能力差)，不知如何是好。我與他溝通時(shí)，也大多以點(diǎn)頭或搖頭表示，引導(dǎo)小朋友和他交流，效果也不明顯。一次偶然的機(jī)會(huì)使我找到了教育的契機(jī)。一天早上，孩子來(lái)園的還不太多，我發(fā)現(xiàn)飛飛站在動(dòng)植物角的一旁，在自言自語(yǔ)，我輕輕走進(jìn)一聽，原來(lái)他在和那里的烏龜“對(duì)話”呢，“烏龜寶寶你有媽媽嗎?你有好朋友嗎?我能和你做好朋友嗎??”看到這，我連忙一邊把耳朵湊近烏龜，一邊告訴飛飛，烏龜寶寶在和老師說(shuō)悄悄話，我的動(dòng)作和表情一下子吸引了他，接著我轉(zhuǎn)換了角色，以他喜歡的烏龜?shù)目谖歉嬖V他，“‘我’喜歡飛飛，愿意與他成為好朋友。”“真的嗎?太好了!”這個(gè)時(shí)候飛飛臉上興奮的表情，愉悅地動(dòng)作是我從未見過(guò)的，我繼續(xù)以烏龜?shù)纳矸菖c之交流，于是我們第一次有了真正意義上的談話。在以后我也經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，以其它他所喜歡的事物并將之?dāng)M人化，與飛飛談心。久而久之，他開始喜歡和我說(shuō)話，也愿意與其他幼兒交談，我看到飛飛的心靈之門在慢慢敞開，性格也在慢慢變得活潑。
二、 擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會(huì)頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術(shù)般變成了各種不同的形狀，小朋友們?cè)谕嫦鹌つ嗟倪^(guò)程中體驗(yàn)到了無(wú)窮的樂(lè)趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會(huì)缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然，每次都及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是 幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。于是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進(jìn)行批評(píng)教育。一天，在小朋友離園前，針對(duì)孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對(duì)他們說(shuō)：“美工區(qū)的橡皮泥媽媽，這幾天特別著急，她的寶寶不見了。”說(shuō)到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見此，我覺得教育的契機(jī)來(lái)了，便接著往下說(shuō)，“橡皮泥媽媽的孩子是在出來(lái)和小朋友一起玩的時(shí)侯不見的，到現(xiàn)在還沒(méi)回家，媽媽都要急哭了，哪個(gè)小朋友看見橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽，也要哭了。煽情的話語(yǔ)引來(lái)短暫的一片寂靜，“老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒。”一些孩子更是自覺地把橡皮泥交到了我手里，然后紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒(méi)有去拿橡皮泥回家，當(dāng)個(gè)別幼兒忍不住想拿時(shí)，他們會(huì)非常認(rèn)真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會(huì)想媽媽的。這一教育，不僅使幼兒自覺約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發(fā)了小朋友愛護(hù)公物的道德感。
將物體擬人化，激發(fā)了孩子“泛靈”心理，對(duì)小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為自己的心理活動(dòng)，然后順應(yīng)這種心理活動(dòng)所要求的行為規(guī)范。“靈化”了的外物對(duì)幼兒的德育教育效果是明顯的。
三、 擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。
幼兒美術(shù)作品的講評(píng)一直是我感到最難把握的。孩子作畫時(shí)處于安靜狀態(tài)，講評(píng)使幼兒活躍起來(lái)。每個(gè)孩子都希望得到老師肯定的評(píng)價(jià)，特別是小班的幼兒，老師則應(yīng)該既滿足孩子情緒情感的需要，又達(dá)到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的目的。
我上了一次美術(shù)課“畫畫我靈巧的小手”。在作畫的時(shí)候，幼兒都很感興趣，也很專注，都完成了自己的作品。但在講評(píng)時(shí)，許多孩子注意力不集中，對(duì)別人的畫漠不關(guān)心，只對(duì)自己的畫感興趣。盡管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指分開的畫，用小手指的口吻說(shuō)“婷婷小朋友，她把我畫成了一個(gè)小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷。”這句話剛說(shuō)完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來(lái)，孩子們一個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的，等著我繼續(xù)說(shuō)下去。我借題發(fā)揮：要是在我身上再幫我畫幾個(gè)蘋果就更好了，我就變成蘋果樹了。“話音剛落，小朋友們都哈哈大笑起來(lái)，活動(dòng)室的氣氛一下子活躍起來(lái)。接著我又用同樣的方法評(píng)價(jià)了另 外幾位幼兒的畫，“雯雯小朋友把我變成了一座山。(五指并攏)”，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開了(只畫了一個(gè)或幾個(gè)手指)”。孩子們哈哈大笑，爭(zhēng)先恐后地要來(lái)講評(píng)其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手?jǐn)M人化的口吻說(shuō)：“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服(顏色涂的鮮艷)，我可帥了。我要謝謝她。”她的話把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂課，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了講評(píng)的快樂(lè)，也讓我受益頗多。
教無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中要勤思考，勤總結(jié)，小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果發(fā)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。
四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能，為幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。使幼兒的語(yǔ)言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。
心理學(xué)研究證明：3"6、7歲是語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期，而3"4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。
在對(duì)小班幼兒實(shí)施擬人化教育時(shí)，我發(fā)現(xiàn)擬人化教育對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展也起著積極促進(jìn)的作用。 小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)，他們的發(fā)音大都不準(zhǔn)確，語(yǔ)言是常用的一些動(dòng)詞和名詞，幾乎沒(méi)有什么形容詞和副詞，也不知道什么表述語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。如果將擬人化教育也滲透進(jìn)去，融入到幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，會(huì)變得怎樣呢?故事，兒歌是提高孩子語(yǔ)音正確率，發(fā)展語(yǔ)言，豐富幼兒詞匯的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動(dòng)物故事和兒歌并全部擬人化，孩子的興致極高。在潛移默化的影響下，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展了。山羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過(guò)來(lái)，小兔姐姐高高興興地上 幼兒園等，幼兒們暢游在沒(méi)有界限的動(dòng)物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);具有童趣的擬人化語(yǔ)言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞匯量在增加，語(yǔ)言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們?cè)絹?lái)越愛講，也變得越來(lái)越會(huì)說(shuō)話了，儼然便是一個(gè)小小演講家，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)著他們的個(gè)性。孩子們運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言和所積累的豐富詞匯和句式講述著他們所認(rèn)知的環(huán)境，他們“眼中”的世界。在這個(gè)充滿童真的世界中，甚至連一些平時(shí)不愿講話的幼兒，也深受熏陶，抵擋不住語(yǔ)言的“魅力”，紛紛接納，頻頻使用。
經(jīng)過(guò)對(duì)小班的幼兒實(shí)施一年的擬人化教育，我發(fā)現(xiàn)自己走對(duì)了路，選對(duì)了方法。因?yàn)楹⒆觽兊男睦碓诜e極發(fā)展，正如他們的身體在發(fā)育一樣。該教育方法讓幼兒體驗(yàn)積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對(duì)小班幼兒而言尤其重要;在針對(duì)小班的小朋友的品德教育、道德感、美感和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，效果是顯而易見的;對(duì)引起小朋友的注意心理，喚起小班孩子的學(xué)習(xí)欲望卓有成效;為3"4歲幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)音正確率，積累詞匯量，初步掌握語(yǔ)法規(guī)則，豐富想象力，找到了一條行之有效的捷徑?？偠灾瑢?duì)小班幼兒教育教學(xué)進(jìn)行擬人化教育是切實(shí)可行的，是適宜的，效果是顯著的。
擬人化教育對(duì)小班幼兒心理的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。
班主任心理健康總結(jié)篇三
全面貫徹執(zhí)行以“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)生態(tài)教育環(huán)境，優(yōu)化人文環(huán)抱意識(shí)，我園認(rèn)真按照“政府組織、地方負(fù)責(zé)、部門協(xié)調(diào)、群眾動(dòng)手、科學(xué)治理、社會(huì)監(jiān)督、分類指導(dǎo)”的工作方針，深入開展健康教育，現(xiàn)總結(jié)如下： 我園是一所綜合性幼兒園，幾年來(lái)我園非常重視幼兒園的發(fā)展，關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，每年撥出一定的教育健康經(jīng)費(fèi)用于幼兒與教職工身上，每個(gè)班級(jí)都配有紫外線消毒燈，廚房有消毒柜、防蠅、防塵、防蠅燈等設(shè)備，在健康教育工作方面從以下幾方面做起：
1、 衛(wèi)生保健，幼兒園每年對(duì)全園教職工進(jìn)行一次全面體檢，并建立教職工健康檔案。認(rèn)真作好防病預(yù)防工作，我園制定一套完整的衛(wèi)生保健制度，并認(rèn)真落實(shí)幼兒入園前體檢達(dá)100%，教職工每年體檢率達(dá)100%，發(fā)現(xiàn)幼兒某些方面疾病，家園配合積極治療。
2、 貫徹以預(yù)防為主的方針，做好幼兒的預(yù)防接種工作，做到計(jì)劃免疫，疾病防治健康率達(dá)100%，接種率達(dá)90%，為控制傳染病的流行創(chuàng)造了條件，建立病兒隔離制度，傳染病年發(fā)率不超過(guò)幼兒總數(shù)的0.5%。
3、 幼兒的牙齒、視力、貧血、營(yíng)養(yǎng)不良等各種矯治率81.6%，管理率達(dá)100%。我園積極配合市兒保所每年對(duì)全園幼兒進(jìn)行一次視功能測(cè)查及預(yù)防齲齒的防治工作防治率達(dá)100%。每年對(duì)全園幼兒進(jìn)行一次驅(qū)蟲工作，幼兒園經(jīng)常性的開展對(duì)幼兒家長(zhǎng)及教師宣傳保健防護(hù)知識(shí)
4、 幼兒園有嚴(yán)格的衛(wèi)生消毒制度，餐具做到三餐都要嚴(yán)格消毒，毛巾、口缸每天消毒，并有記錄，堅(jiān)持室內(nèi)幼兒寢室用品每周用紫外線消毒10次，其中每天2次，幼兒玩具進(jìn)行日曬、紫外線消毒等，桌椅開飯前用消毒水及清水擦拭，班上有消毒記錄。
5、 幼兒園做到對(duì)家長(zhǎng)宣傳，宣傳不吸煙與健康教育的作用，推行幼兒園無(wú)煙區(qū)，幼兒園在明顯的地方有“禁止吸煙”的標(biāo)志，能起到較好的效果。
6、 幼兒園有固定的衛(wèi)生宣傳櫥窗，做到每月定期出衛(wèi)生宣傳欄目，能根據(jù)季節(jié)變化出一些保健小常識(shí)。不斷加強(qiáng)衛(wèi)生與健康教育工作，普及衛(wèi)生科技知識(shí)。
7、 同時(shí)利用幼兒園的電教VCD進(jìn)行衛(wèi)生科普知識(shí)的教育，參加潤(rùn)州區(qū)婦保所對(duì)全園女職工的體檢，起到良好的效果，我園將好的繼續(xù)保持下去，再接再厲，使幼兒園全體教職工積極參與到健康教育，提高自我保健能力，使之養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式。保障教職工及幼兒的身體健康，為幼兒園提供一個(gè)優(yōu)美的教育環(huán)境而作出貢獻(xiàn)。
健康教育工作總結(jié)
健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，健康教育是以健康教育為目標(biāo)，以衛(wèi)生科學(xué)、體育科學(xué)為內(nèi)容的教育，也是對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)身體和促進(jìn)心理健康的教育?，F(xiàn)如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于新一代的接班人，不僅要有健全的體魄，更重要的是要有良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。
鑒于本學(xué)期的健康教育計(jì)劃，我們事無(wú)巨細(xì)地把健康教育提至到重要位置上來(lái)，全園職工目標(biāo)一致，群策群力，通過(guò)以下各種措施全力保障幼兒的健康。
一、制定周詳?shù)挠?jì)劃
作為實(shí)施集體教育的幼兒園是進(jìn)行健康教育的有利場(chǎng)所。社會(huì)心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)認(rèn)為：不同的群體回對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不同的影響，個(gè)體與群體之間常處于平衡狀態(tài)，這種平衡如被破壞，會(huì)引起個(gè)體的緊張，這種緊張刺激會(huì)促使個(gè)體通過(guò)努力與群體取得新的平衡。因此，我們?cè)谀瓿蹙蜕逃懼贫酥茉數(shù)挠?jì)劃，旨在通過(guò)幼兒健康教育幫助幼兒提高對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生的態(tài)度，是幼兒形成自己也有責(zé)任保持健康的初步意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和體育活動(dòng)的規(guī)律，以身體聯(lián)系為手段，充分利用空氣、陽(yáng)光、水等自然因素，鍛煉幼兒的身體，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧的發(fā)展。
每學(xué)年全園要制定一份總的健康教育計(jì)劃，各班再針對(duì)幼兒的具體情況，年初制定學(xué)期計(jì)劃、養(yǎng)成計(jì)劃，并有條不穩(wěn)地落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日工作計(jì)劃
表中。為了體現(xiàn)我們計(jì)劃的周詳性，各班可根據(jù)季節(jié)、疫情的變化，隨時(shí)調(diào)整。做到計(jì)劃在心中，皆以健康為本。
二、責(zé)任落實(shí)到人
幼兒園的健康工作可以說(shuō)事無(wú)巨細(xì)，為了更好地執(zhí)行計(jì)劃，達(dá)到預(yù)期效果，必須責(zé)任到人。幼兒健康教育分成幼兒身體保健與身體鍛煉兩大部分。身體保健除了安排合適的保健人員，還專門成立了伙委會(huì)，全面保障幼兒的營(yíng)養(yǎng)攝取，最大限度地促進(jìn)幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育，為孩子們的成長(zhǎng)補(bǔ)充足夠的營(yíng)養(yǎng)。
在幼兒健康教育過(guò)程中，除了合理衛(wèi)生的膳食條件，還必須要豐富幼兒的健康知識(shí)，改善幼兒對(duì)增進(jìn)健康的態(tài)度，教給幼兒出金健康的方法，訓(xùn)練幼兒保持健康的行為，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉的習(xí)慣，而這些必須依仗于教師的知識(shí)素質(zhì)和傳授知識(shí)的態(tài)度。我園不因?yàn)楹⒆觽兲峁┝肆己玫陌l(fā)展空間，同時(shí)注重提高教師的教育教學(xué)理論，鼓勵(lì)全體教師參加大專進(jìn)修，定期開展園本培訓(xùn)。
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