你知道竇桂梅是誰嗎？小編告訴你，趕緊來看看吧，下面是學習啦小編給大家整理的竇桂梅個人簡介，供大家參閱!

　　竇桂梅簡介

　　竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員?，F(xiàn)任清華大學附屬小學黨總支書記、校長。全國著名特級教師，教授，博士生導師。

　　竇桂梅人物經(jīng)歷

　　竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。全國著名特級教師，教授，博士生導師。清華附小黨總支書記、校長，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長。先后獲得全國模范教師，全國師德先進個人，全國教育系統(tǒng)勞動模范，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一，提名全國中小學中青年“十杰教師”等榮譽稱號。

　　現(xiàn)任教育部“中小學教師國家級培訓計劃”特聘專家、專題課程主持專家。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員。教育部全國教師教育課程資源專家委員會小學教育工作委員會委員。教育部高等學校小學教師培養(yǎng)教學指導委員會委員。

　　多年來深耕一線，研究實踐的語文主題教學獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。帶領學校教師提出基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”的“成志教育”思想及實踐成果在全國產(chǎn)生廣泛影響，獲得第四屆全國教育改革創(chuàng)新杰出校長獎。

　　竇桂梅教學成就

　　實踐歷程

　　從教30年，始終立足課堂，堅持兒童立場，以“語文立人”為導向，圍繞完整人的發(fā)展，在長達幾十年的主題教學理論與實踐探索中，大致經(jīng)歷了三個時期。

　　1)立足課堂的探索階段(1994.9—2007.8)：提出語文教改的《為生命奠基的“三個超越”》 ，構(gòu)建了超越空間與時空的大語文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂作該專題的報告，為國家小學語文課程標準修訂提供借鑒。

　　2)立足課程的完善階段(2007.9—2013.9)：圍繞主題教學思想，系統(tǒng)構(gòu)建目標、內(nèi)容、實施、評價四位一體的語文主題教學課程體系，獲得建國六十五年首屆國家基礎教育成果一等獎，教育部將其作為第一個成果向全國推介。

　　3)立足全面育人的深化階段(2013.10—今)：主題教學的立人思想，撬動學校“1+X課程”改革從主題教學提升為主題教育。所構(gòu)建的基于核心素養(yǎng)的課程整合，引領全國基礎教育的課程改革，獲得第四屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例大獎。

　　理論體系

　　針對語文工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀;教學內(nèi)容單篇講授支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng);教學目標過窄、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。為此，竇桂梅提出了用“主題”牽一切語文內(nèi)容的“一發(fā)”，動整個語文學習過程的“全身”，實現(xiàn)著眼于人的整體發(fā)展的小學語文主題教學。

　　(1)界定核心概念

　　首先確定“主題”的核心概念界定。不同于專題、話題，也不同于課題，而是結(jié)合中華言語，主題式“表現(xiàn)與存在”，母體存在的“文以載道” 方式，圍繞小學階段兒童發(fā)展特點及生活經(jīng)驗、語言習得規(guī)律等確定的核心語詞，以及由此表現(xiàn)出的相互聯(lián)系、立體、動態(tài)的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養(yǎng)、培育與踐行核心價值觀，進而構(gòu)成人發(fā)展的核心素養(yǎng)。

　　其次明確“小學語文主題教學”之內(nèi)涵，即基于基礎教育的小學階段，以“語文立人”為核心思想，針對小學語文教學的現(xiàn)實困境，根據(jù)教學內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，從弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度、培養(yǎng)健全完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內(nèi)容的原生價值，生發(fā)教學價值。在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的理論主張與實踐模式。

　　(2)確定核心理念

　　兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨特感受，張揚個性、提高參與意識，真正成為課堂的主人。

　　整合思維——充分運用語文自身整合特點，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系兒童社會生活、情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

　　語文立人——聚焦于兒童語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于兒童的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成兒童語文素養(yǎng)及成長內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。小學語文主題教學努力實現(xiàn)既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，又有高位的精神價值引領，形成了動態(tài)的、立體的教與學系統(tǒng)，整體“立人”。

　　(3)構(gòu)建擁有“關(guān)鍵能力與必備品格”素養(yǎng)的主題教學體系

　　A科學設定主題教學的目標

　　作為一切學科基礎的語文學科，也是育人的基礎學科。發(fā)掘語文學科，培養(yǎng)擁有家國情懷(家庭愛、祖國情、民族魂)、國際視野(國際理解、世界眼光)的完整人，是根植于民族靈魂，實現(xiàn)母語教育學意義的價值觀目標重要準繩。為此提出“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”目標。

　　B精當選擇主題教學的內(nèi)容

　?、賰?yōu)化整合現(xiàn)行教材：確定精讀、略讀課文。

　　②精選補充中外經(jīng)典：優(yōu)選誦讀內(nèi)容及推薦整本書。

　　C有序組織“樂學善思”主題教學的實施

　　①課堂實施起點：學會教材解讀四步走。即“文本究竟說什么”，“文本想要說什么”，“文本能夠說什么”，“文本應該說什么”。

　?、谥貥?gòu)課堂樣態(tài)：創(chuàng)建語文四大典型實踐樣態(tài)。單篇經(jīng)典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動。

　　③重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)：動態(tài)語文課堂教學三流程。預學——學生初步自學、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準備以及對主題的預期，走進課堂。共學——注重合作探究，層層推進主題。延學——學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究。

　　④課堂操作有載體：提供教學保障四手冊?！缎W語文樂學手冊》《小學語文寫字手冊》《小學語文作文教材》《小學語文主題閱讀》，實現(xiàn)多維度整體立人。

　　⑤課堂操作有設置：實現(xiàn)課時超時空。大課時：60 分鐘，側(cè)重落實精讀、主題閱讀等。小課時：35 分鐘，側(cè)重落實略讀文教學、群文教學等。微課時：設置長短不一時間，如課前3 分鐘演講、晨誦10 分鐘、閱讀微課堂……另外，根據(jù)主題綜合實踐活動開展的需要，如跨學科主題實踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時為90分鐘。

　　D綜合開展“多樣多選”的主題教學評價

　　①課堂評價：課堂評價四個值。興趣值，主題是否激發(fā)了學生的學習愿望;方法值：主題是否使得學生收獲方法并遷移;容量值：主題是否帶動了更豐富的學習;意義值：主題是否促進了思維品質(zhì)提升、情感發(fā)展。

　?、谶^程性評價：“一單、一冊、一護照”。“一單”，單項的語文測試，如語文的百字過關(guān)、古詩文過關(guān)、讀書報告單、專題小論文、主題作文、閱讀能力測試等。 “一冊”，包括學習習慣的養(yǎng)成、平時學習情況記錄、文體活動以及參與社會活動等除語文學業(yè)成績以外的其他情況。“一護照”，即“主題護照”，記錄學生學習的全過程，與學生徽章、“校長獎”結(jié)合使用。在全面記錄學生綜合情況中，促進學生整體素養(yǎng)的發(fā)展。

　　(4)形成“建構(gòu)、整合與深度”的教學特征

　　意義建構(gòu)

　　建構(gòu)的“意義群”包含語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、精神情感世界這三個維度創(chuàng)生意義的學習。有些側(cè)重語言意義的建構(gòu)，有些側(cè)重思維意義的建構(gòu)(一個是再現(xiàn)思維，一個是創(chuàng)造思維)，有些側(cè)重精神意義的建構(gòu)。不同維度的主題，伴隨著學生的語文學習，不斷內(nèi)化、發(fā)酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應了兒童思維和生命的節(jié)點與節(jié)奏的文化“胎記”。

　　深度學習

　　主題教學既然是圍繞小學階段兒童發(fā)展特點及生活經(jīng)驗、語言習得規(guī)律、優(yōu)秀文化等確定的核心語詞，以及表現(xiàn)出的相互聯(lián)系、立體、動態(tài)的意義群，就意味著主題教學不是平面的學習，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學習。其深度主要表現(xiàn)為情感驅(qū)動、深度思辨、動態(tài)生成。情感驅(qū)動表現(xiàn)在增強語言的表達力、加強動作的感染力、增進課堂的節(jié)奏感。深度思辨為學生提供思維空間和可能，學生閱讀文本，給學生提出疑問的空間;在分析與理解問題時，補充相關(guān)教學資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質(zhì)文，整本書以及多學科文本等;在體驗與感悟主題過程中，學生自覺思考或教師提問引發(fā)深度思辨。動態(tài)生成按照兒童發(fā)展所需要的價值，重組教學內(nèi)容，師生建立起平等交往與互動關(guān)系，為學生提供開放的質(zhì)疑討論空間，在多維對話、自主建構(gòu)中實現(xiàn)主題意義的創(chuàng)生。

　　資源整合

　　這一特征指向主題教學課程內(nèi)容的資源整合。例如教材單元主題整合使學生將各個領域的學習統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構(gòu)。當然，這里的資源不僅表現(xiàn)為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環(huán)境資源。一句話，主題教學，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系兒童社會生活、情感體驗，實現(xiàn)主題教學課程的整體構(gòu)建。

　　主題教學既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領，又基于培養(yǎng)完整人的目標。

　　育人體系

　　提出兒童終身發(fā)展的五大核心素養(yǎng)“身心健康、善于學習、審美雅趣、學會改變、天下情懷”?；诤诵乃仞B(yǎng)重新審視學校課程體系，能夠突破既有的孤島發(fā)展局限，整體思考課程諸多要素，通過基于學生未來樣態(tài)的指引，實現(xiàn)課程要素的重組，進而完成學校課程的進化。

　　1)結(jié)構(gòu)深度優(yōu)化

　　結(jié)構(gòu)決定品質(zhì)。當學校課程基于核心素養(yǎng)指向完整人的發(fā)展，面向每一個個體的時候，需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點與學習規(guī)律，進行結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。“1+X課程”中的“+”不是簡單的加法，而是結(jié)構(gòu)。“1”與“X”相輔相成，形成合力，構(gòu)成趨于合理的整體課程結(jié)構(gòu)。“+”意味著清華附小在不斷尋找“1”與“X”最佳的比例關(guān)系，其比例保持一種動態(tài)平衡。一句話，核心素養(yǎng)的提出，將課程結(jié)構(gòu)及原有課程板塊做了的深度優(yōu)化。

　　2)路徑深層整合

　　為實現(xiàn)完整人核心素養(yǎng)的發(fā)展，附小找到的重要思想就是整合。在實踐中，歸納出三種核心素養(yǎng)導向的整合途徑：

　　A學科內(nèi)——滲透式整合。強調(diào)學科的獨特屬性和學科價值，充分挖掘?qū)W科內(nèi)在的邏輯、關(guān)聯(lián)，使之更好地發(fā)揮學科核心素養(yǎng)育人的功能。

　　B跨學科——融合式整合。穿越學科邊界，在學科屬性相通、學習規(guī)律及學習方式相融的情況下，將不同學科的概念、內(nèi)容和活動等整合在一起，在學科融合中達成核心素養(yǎng)。

　　C超學科——消弭式整合。超越學科邊界，將學生的學習與其社會生活、實踐打通，在實際生活情境下提升兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合實踐創(chuàng)新能力。如戲劇課程，通過“體驗、整合、實踐、創(chuàng)造的戲劇教育”，構(gòu)建了兒童的第二重生活。

　　3)內(nèi)容深度優(yōu)化

　　基于核心素養(yǎng)，以三種整合路徑，深度優(yōu)化“1+X課程”內(nèi)容，這里僅以四種精品課程重點闡釋。

　　A全學科主題閱讀課程

　　閱讀，是最好的整合母體，是點亮兒童核心素養(yǎng)的“明燈”。全學科主題閱讀課程打破學科邊界，以善于學習為核心，在閱讀中培養(yǎng)學生學習習慣，提升閱讀能力、思辨能力。學校將“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學化”，為學生提供1-6年級的必讀、選讀書單。以一年級為例，為學生提供人文、社科、藝術(shù)等多方面的閱讀書目，豐富其世界認知。

　　B體育健康課程

　　體育是最好的教育學，是學校的核心課程，也是身心健康核心素養(yǎng)的重要支撐。充分運用身體這一教育資源，保證學生每天在校能鍛煉兩小時左右，每天體育“三個一”已成為學生生活或生命的一部分。如清華附小把足球當作像語文、數(shù)學一樣的教材，把身體當作最好的教育學，就這樣班班有足球，男女齊上陣，人人都來踢，足球比賽中的合作、拼搏、堅持等等都在學生們的身上有所體現(xiàn)。三年多以來，學生的肥胖率、近視率下降10幾個百分點，清華附小學生體質(zhì)健康達標率三年平均為97.33%。學校被國家評為全國體育工作示范校、全國校園足球先鋒學校。

　　C應用創(chuàng)新課程

　　應用創(chuàng)新課程，強調(diào)應用，培養(yǎng)兒童在實際生活中提出問題、解決問題的能力。在種植、養(yǎng)殖、技術(shù)、工程設計等領域，讓學生動手實踐、大膽想象、勇于創(chuàng)新、與人合作，促進科學素養(yǎng)的綜合提升。

　　D種子課程

　　課程既面向全體，又關(guān)注個體。學校通過學生個性課程，全方位關(guān)注每一個兒童個體。對有某方面天賦的特長兒童，適才揚性，為其開展自創(chuàng)課程的水木秀場;對有身心需要照顧的特需兒童，提供各種形式的種子教室，有學者、專家、心理導師進行一對一的呵護和陪伴。像馮友德這一類的兒童，可以自由選擇學校體育活動時間，并提供經(jīng)典閱讀課程、書法課程，讓他的學習張弛有度、勞逸結(jié)合。剛才的圓周率小天才，采取跨年級游學的方式，到三年級學習數(shù)學，其他學習與生活跟同齡學生在一起，等等。

　　4)組織立體深化

　　基于核心素養(yǎng)的教學保障，實現(xiàn)了課程設置的全時空打通、教師核心素養(yǎng)的全面提升、組織機制的合作育人。

　　時間的設置，如低年段“整合包班，雙全育人”模式，實行全學段、全學科合作育人，整個學段聯(lián)動，各個學科教師聯(lián)動，每班兩個班主任，從性別，年齡，性格等搭配，互為助教，于是在統(tǒng)籌時間，統(tǒng)籌內(nèi)容，統(tǒng)籌教學設計的過程中，既提高教師的綜合素養(yǎng)，又實現(xiàn)學科整合，從過度關(guān)注學科知識，到關(guān)注完整兒童成長，為其未來發(fā)展提供豐富可能性。