家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。今天小編給大家整理了一篇關于家庭教育指導的文章，大家可以參考一下哦。

　　一、是否過多依賴教育機構(gòu)，缺乏有效陪伴呢?

　　許多家長認為，要給孩子良好的教育，就要選擇好的幼兒園、好的教師，給孩子報一些興趣班、特長班。作為家長，力所能及地為孩子提供好的教育環(huán)境無可厚非，但如果因此就把教育的責任過多地推給教育機構(gòu)，認為好幼兒園+好教師+好培訓就一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，這種思維方式就顯得過于簡單了。孩子的教育需要家庭、幼兒園、社區(qū)等多方面因素的共同作用，任何一個方面出了問題都可能導致孩子的畸形發(fā)展。

　　從幼兒園的角度看，一些地區(qū)的師幼比還不合理，一名教師要面對幾十個孩子，不得不采用一體適用的活動方案，讓所有孩子都從事類似活動，因此，因材施教、個性化教學的空間非常有限。而校外培訓機構(gòu)更是參差不齊，有些是看準了家長的焦慮與非理性期待，以“多元智力開發(fā)”“早期教育”為幌子，實則是不懂教育規(guī)律，不了解幼兒身心發(fā)展特點，以營利為目的，最終可能會影響孩子的健康發(fā)展。從孩子的立場出發(fā)，家長的陪伴、傾聽、理解與接納，恰是促進孩子健康成長的重要因素。任何時候，家長都要認識到，在孩子成長過程中家長的責任不可替代。

　　二、重視結(jié)果性評價，輕視幼兒的努力過程

　　每天幼兒離園時，很多家長都習慣性地問孩子：“今天在幼兒園老師教什么了?”“你學到什么了?”但令家長郁悶的是，有的孩子一問三不知，有的孩子說在做游戲。難道孩子整天都在幼兒園“玩”，什么也沒有學到嗎?

　　在一些家長眼中，學前教育應體現(xiàn)一定的顯性價值：認識了幾個字，會數(shù)數(shù)，會背誦幾首唐詩，或者會唱幾首兒歌。其實，學前教育有其自身的價值取向。學前階段的教育是一種啟蒙教育，在保障幼兒身心健康的前提下，重在培養(yǎng)幼兒的良好習慣，激發(fā)幼兒的廣泛興趣，科學開發(fā)幼兒的智力，提供幼兒探索、操作、體驗、感受的機會和條件。讓幼兒在輕松愉快的適宜環(huán)境中，通過游戲的方式發(fā)現(xiàn)新事物，得到新知識，學會新本領。但令人遺憾的是，很多家長僅僅把注意力鎖定在孩子“會了什么”“完成了多少”等結(jié)果性評價上，對孩子在學習過程中所付出的努力不甚關注。

　　三、重視物質(zhì)條件的給予，輕視心理環(huán)境的營造

　　隨著生活水平的提高，家長對孩子的投資更是“水漲船高”。從穿衣打扮到玩具、學習用品等基本是有求必應。特別是一些家長平時沒時間陪伴孩子，于是希望通過物質(zhì)條件的滿足來彌補父愛或母愛的缺失。雖然物質(zhì)環(huán)境與孩子的教育緊密相關，但如果輕視家庭心理環(huán)境的營造，有可能會事倍功半，得不償失。

　　家庭心理環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的，主要包括家庭的氛圍，家長的性格、興趣、情緒、教育觀念以及家長對孩子的期望等。由于家庭心理環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境具有更為濃烈的感情色彩，因而對家庭成員，特別是對孩子，有更強的影響。如果家長經(jīng)常因為瑣事吵架，對孩子隨意撒謊，與孩子對話心不在焉、答非所問，或者動輒用命令、責備、訓斥等語氣控制孩子，都可能潛移默化地影響孩子的心理發(fā)展。因此，重視對家庭心理環(huán)境的營造，家長就要以身作則、言傳身教，從良好夫妻關系的建立與保持開始，正確處理家庭沖突，確保和諧的家庭關系。

　　四、對教師要求高，忽略自身素質(zhì)提高

　　在與一些幼兒家長接觸的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：家長對教師的期望與要求很高，要求教師對孩子要親切、耐心、細心，受過專業(yè)教育，能與家長經(jīng)常溝通，保證孩子的安全等。但問題是，如果家長對自己要求不高，不自我提高，怎么能教育孩子呢?又怎么能實現(xiàn)有效的家園合作呢?可以說，在家庭教育中，家長如果不能認識到自己的責任所在，不進行教育觀念的更新，孩子就不可能從家長那里吸取成長的營養(yǎng)。

　　其實，在孩子受教育的過程中，家長應該與孩子一起學習，共同成長。只有俯下身來，仔細觀察孩子，認真研究孩子，了解孩子的需求與面臨的問題，才能夠正確地解讀孩子行為的意義，從而給孩子提供有益的幫助與指導。