家長如何提高幼兒的數學思維
家長如何提高幼兒的數學思維?在教學中，教師要了解幼兒的心理和生理發(fā)展情況，用有趣、生動的教學方式激發(fā)幼兒對數學學習的興趣，下面是小編為大家整理的關于家長如何提高幼兒的數學思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1家長如何提高幼兒的數學思維
采用豐富多彩的數學活動，提高幼兒學習的積極性
隨著新課改的進行，教師在教學過程中，不僅要轉變思想觀念，還要不斷進行學習，提高自身的文化修養(yǎng)和教學能力，以靈活地應對教學中可能出現的狀況。在激發(fā)幼兒學習積極性的過程中，教師要從創(chuàng)新教學方式來進行，讓幼兒在好奇心的支配下積極主動地進行知識探究，加深對數學知識的認識和理解，使他們由被動的學習狀態(tài)轉變成主動探究的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒在學習中地積極性。
在數學課堂上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的數學活動，并引導幼兒積極地參與到活動中。在數學活動中探究和理解知識，能夠使幼兒的思維始終處于活躍狀態(tài)，有助于數學思維的發(fā)展。例如，在讓幼兒認識數字時，教師可以讓幼兒進行識字比賽，在活躍的氛圍中能夠充分激發(fā)幼兒的參與熱情，提高教學效率。幼兒由于年齡較小，讓他們在課堂中進行學習，很難調動他們的注意力。在數學教學中，用數學活動的方法能很好地調動幼兒的參與積極性，在參與活動的過程中，幼兒的思維非?；钴S，他們會自主地對活動中需要的數學知識進行探究，從而提高幼兒的數學思維能力。
在游戲中進行教學，促進幼兒數學思維的發(fā)展
在幼兒數學教學中，要培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的數學思維，教師要從激發(fā)他們的興趣出發(fā)，充分調動學生的學習積極性，使他們在探究知識的過程中提高數學學習能力，促進數學思維的形成和發(fā)展。幼兒對任何事物和知識都充滿了強烈的好奇心，這種發(fā)自內心的探究欲望能支持他們進行較長時間的學習。在教學中，教師可以把游戲和教學結合起來進行，使幼兒在參與游戲的過程中感知數學知識，并通過積極的思考掌握知識，使他們在游戲中能夠快樂地玩耍，不斷地獲得收獲。寓教于樂的游戲教學方式能夠激發(fā)幼兒的學習熱情，在設計游戲時，教師要根據數學知識的不同來變化游戲方式，使幼兒始終在參與游戲時保持高度的積極性，提高教學效率。
例如，在讓幼兒練習數數時，教師可以讓幼兒進行“傳球”的游戲，傳到哪個幼兒手中，幼兒就要接著往下數一個數。在快樂的游戲中，幼兒能夠正確地進行數數，有效促進了他們數學思維的發(fā)展。游戲在幼兒一日活動中占據了很大的時間，幼兒在游戲中輕松、自主地掌握了數學知識，從而喜歡學數學、探究數學。
2數學思維方法
幼兒教師要更新數學教學觀念。
教師應明確幼兒的數學活動是一種準備性的學習，是讓幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。幼兒時期正是人認知發(fā)展的關鍵期，這一時期的幼兒數學思維異?；钴S，教師通過一定手段來激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)他們學習數學的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時，幼兒時期的數學教育與小學數學有本質的區(qū)別，教師應改變傳統(tǒng)的數學教育觀念，轉變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創(chuàng)新、實踐的教學傾向，而應該在幼兒理解基礎知識的基礎上，學習解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。
例如，明明數積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數一數這些積木，好不好?來1-2-3"，明明很認真的跟著老師一起數"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢?"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數過了嗎?現在你自己來數一數"!"1-2-3"，"一共有幾塊積木"?"不知道"這一教學案例就說明教師對幼兒的數學教學不是簡單的數數，而是要培養(yǎng)學生一定的數學邏輯思維能力。因此，教師數學教學觀念必須更新。
在游戲教學中培養(yǎng)幼兒數學邏輯思維能力。
游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要采用的教學方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術教育等，都可以通過游戲來對幼兒進行知識的引導，而數學教學也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點來創(chuàng)新教學方式，在游戲中進行數學邏輯思維能力的培養(yǎng)很有必要。
《幼兒園工作指導綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時間和空間等。如果教師只是采用說教式來讓學生練習數學題，一方面幼兒會對數學產生厭倦情緒，另一方面幼兒的數學邏輯思維能力也不能得到較好的發(fā)展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學相聯系，游戲中蘊含數學邏輯，數學邏輯促成游戲的進行，從而實現幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，看誰最快能夠用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊藏著深奧的數學邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結果，這也是數學的奧妙所在。
3數學思維方法
創(chuàng)設生活情境培養(yǎng)幼兒數學邏輯思維能力。
幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點，同時，數學也來源于生活，生活中處處存在著數學。因此，教師就需要根據幼兒本身的特點進行教學設計，將生活情境與數學教學內容相結合。《幼兒教學指導綱要》中指出："科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現生活情境的方式，讓幼兒重新體驗數學在生活中的應用，讓他們充分展現自我，教師通過巧妙的引導來實現潛移默化的數學邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在更加真實、快樂、輕松的環(huán)境中學習，并形成幼兒自身的數學邏輯思維能力。
例如，教師對幼兒進行了基礎的大小、多少、形狀、顏色等認知的培養(yǎng)后，教師可以組織一次生活購物活動，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個幼兒扮演爸爸媽媽，一個幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問，丁丁都買了什么?哪些是圓形的?哪些是長方形的?你最喜歡那個顏色?哪些是水果?哪些是文具?等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進行感知，并通過自身的認知能力對事物進行分類，這就一定程度上培養(yǎng)了幼兒的數學邏輯思維能力。
在游戲中進行教學，促進幼兒數學思維的發(fā)展
在幼兒數學教學中，要培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的數學思維，教師要從激發(fā)他們的興趣出發(fā)，充分調動學生的學習積極性，使他們在探究知識的過程中提高數學學習能力，促進數學思維的形成和發(fā)展。幼兒對任何事物和知識都充滿了強烈的好奇心，這種發(fā)自內心的探究欲望能支持他們進行較長時間的學習
在教學中，教師可以把游戲和教學結合起來進行，使幼兒在參與游戲的過程中感知數學知識，并通過積極的思考掌握知識，使他們在游戲中能夠快樂地玩耍，不斷地獲得收獲。寓教于樂的游戲教學方式能夠激發(fā)幼兒的學習熱情，在設計游戲時，教師要根據數學知識的不同來變化游戲方式，使幼兒始終在參與游戲時保持高度的積極性，提高教學效率。
4數學思維方法
注重數學語言教學
數學語言不僅在教育中起到重要作用，在數學發(fā)展中也起到無法忽視的作用。它是我們在教學中必定使用的語言，在數學學習中，它是進行思維交流的工具，通常分為符號、文字、圖形語言。符號語言是通過數學符號來表達的一種語言，有公式、運算符號等，它們有極其簡潔，抽象、精確的表達，一個符號不允許有兩個含義。
文字語言是描述數學定理、概念和證明的主要語言，它是數學知識里最基本最重要的組成部分。圖形語言是數學直觀的語言，它通常用圖形表示并且附有文字性的說明，很多情況下，用它解釋非常快捷簡明。我們要重視數學符號的應用，在語言的轉換中可以使學生對問題和教學的材料理解得更全面充分。
設置有效的思維情況
在學習新的知識之前，學生的頭腦不是一片空白，他們已經具有了原有認知的結構，并且試圖用原有的認知結構去同化理解新知識，學生在學習過程中會不斷地產生認知沖突，從而不斷地解決。數學教學應該引導和啟發(fā)學生，尋找不同的思維策略解決不同的問題，實現快速地解決問題。
錯誤是在學習的過程中存在的一種不可避免的現象，教師應該允許學生試誤，這樣學生才有可能用自己獨特的方法、思維去探索，解決學習中的問題，對知識的理解才更深入。
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