小學生厭學背后的真正原因?
小學生厭學背后的真正原因?
在學習的時候,害怕吃苦,害怕付出太多,害怕在學習中遇到難題等等,或者是有的孩子出現(xiàn)注意力,學習技能等方面的問題,導致學習上的困難,從而逐漸的對學習失去信心,在學習上出現(xiàn)抗挫折能力比較差的一個表現(xiàn)。小編在這里整理了相關(guān)知識,希望能幫助到大家。
小學生厭學背后的真正原因?
從幾個方面來看,孩子產(chǎn)生厭學的緣由,有以下一些原因:
認知上出現(xiàn)了偏差,
從根本上對學習產(chǎn)生了厭煩。
認知上出現(xiàn)了偏差,也就是從根本上對學習就是產(chǎn)生了厭煩。
被家長過早的逼著去學習,參加各種補習班,對學習的興趣極大降低。
還有的孩子會把有一些問題歸結(jié)為其他原因,比如說是老師的原因,自己沒考好是同學的原因等等。
還有的孩子是自身的情商能力出現(xiàn)比較弱項的部分,比如說抗挫折能力差,由于家庭養(yǎng)育方式的不一致,孩子的抗挫折能力也會不同;
有的孩子在學習的時候,害怕吃苦,害怕付出太多,害怕在學習中遇到難題等等,或者是有的孩子出現(xiàn)注意力,學習技能等方面的問題,導致學習上的困難,從而逐漸的對學習失去信心,在學習上出現(xiàn)抗挫折能力比較差的一個表現(xiàn)。
有的孩子是在學校當中人際關(guān)系比較難以處理好,比如說和老師之間的關(guān)系和同學之間的關(guān)系都處理不好,有的孩子和同學關(guān)系處理不好,但是跟老師的關(guān)系還可以,對學校的抵觸情緒會相對弱一些。
孩子情商不高
有的孩子是自身的情商能力出現(xiàn)比較弱項的部分,比如說抗挫折能力差,由于家庭養(yǎng)育方式的不一致,孩子的抗挫折能力也會不同;
在學習的時候,害怕吃苦,害怕付出太多,害怕在學習中遇到難題等等,或者是有的孩子出現(xiàn)注意力,學習技能等方面的問題,導致學習上的困難,從而逐漸的對學習失去信心,在學習上出現(xiàn)抗挫折能力比較差的一個表現(xiàn)。
在學校當中人際關(guān)系比較難以處理好,比如說和老師之間的關(guān)系和同學之間的關(guān)系都處理不好,有的孩子和同學關(guān)系處理不好,但是跟老師的關(guān)系還可以,對學校的抵觸情緒會相對弱一些。
學校的原因
學校老師可能會以成績來評判學生的好壞,或者是某些標準來評判好的學生,壞的學生。
學習成績不是很理想的孩子,就會害怕把自己歸結(jié)為壞孩子的行列,所以會對自己失去信心,同時如果在學校中沒有很好的伙伴,也會對自己產(chǎn)生懷疑,這種事就是人際關(guān)系上對孩子造成的這種壓力。
學習技能問題導致的厭學
比如說有的孩子,注意力缺失、缺乏,注意力不集中,難以跟上老師的上課節(jié)奏,在書寫的時候或者是閱讀的時候,出現(xiàn)困難。
有的孩子出現(xiàn)理解上的困難等等,這些都是孩子,害怕去學校,厭煩去學校的一個原因之一。
該如何預防小學生厭學?
早發(fā)現(xiàn),早干預是非常重要的,避免孩子發(fā)展到嚴重厭學,可以從以下幾個方面入手:
家庭方面
家庭環(huán)境盡量要給孩子營造一種和諧、溫暖的家庭環(huán)境,尤其是家庭的氛圍要是愉快的,輕松的家庭環(huán)境,面對孩子要更好地避免過多的爭吵,對孩子的陪伴也要盡量保持較高的效率,而不是孩子玩兒自己的家長忙自己的。
改善孩子的情緒
家長要和孩子盡量多的保持溝通交流,尤其是高年級的孩子,他們的思想變化,情緒變化是比較劇烈的。所以家長要重視和孩子的溝通交流,不要只看到學習,寫作業(yè)本身的活動。
對孩子在同伴中,或者是在學校里遇到了什么事情等等,對某些事物的看法要進行,交流青青是非常重要的,如果孩子能多用語言表達,它也會疏導一部分抵觸學習,抵觸學校的這部分情緒。
注重孩子同伴關(guān)系處理能力的培養(yǎng)
要注重孩子這個同伴關(guān)系方面的能力培養(yǎng),是要多給孩子創(chuàng)造同伴交往的機會,現(xiàn)在每個孩子都很忙,家長最大的反饋是到了周末很難幫孩子約到小朋友,因為每個孩子到周末的時候都上各種班。所以孩子和孩子之間共同交往的機會,業(yè)余交往的機會非常少,但我們也要盡量想辦法幫孩子去營造這種機會。
同時,孩子在和同伴玩耍的時候遇到的一些矛盾家長要給予積極的引導。
提高孩子的抗挫折抗壓能力
提高自信,多鼓勵認可孩子,提高孩子的抗挫折能力,即使遇到失敗,也能從中總結(jié)經(jīng)驗教訓,從而對自己的狀態(tài),行為進行更好的調(diào)整,讓孩子對自己有更多自信心。
一例小學生厭學的心理咨詢案例報告
本文是一例小學生厭學的心理咨詢案例報告,求助者是一名小學六年級學生,近一個多月對學習失去興趣,對老師不滿,與同學關(guān)系緊張,不愿意上學。通過收集臨床資料、攝入性會談、心理評估等診斷為兒童的一般心理問題。通過原因分析:是由于青春早期的獨立意識的增強,加之父母親的過高期望、不當教育以及老師的偏向,最終出現(xiàn)“厭學行為”等問題,咨詢過程中,運用陽性強化法、代幣法等技術(shù),糾正孩子的不良行為,通過五次咨詢,最終使“厭學行為”的問題大為轉(zhuǎn)變,習得適當行為,消除了不良情緒和行為,咨詢?nèi)〉昧祟A期的療效。
求助者陳某,男,13歲,身高1.5米,汕頭市某小學六年級學生,父母從事小商品批發(fā)生意,家庭經(jīng)濟狀況較好。求助者近期體檢顯示身體健康,無重大軀體疾病史及精神病家族史,父母雙方家族無精神疾病史。
主訴:對學習失去興趣,對老師不滿,不愿意看到老師,與同學關(guān)系緊張,持續(xù)近一個月。
個人陳述:父母從小就控制我,媽媽約束我的行為,爸爸總是對我黑著臉,老是罵我,我在學校話不多,老師也不喜歡我,同學們不愿意理我,不跟我玩。他們不跟我玩我就自己玩,老師同學又說我搗亂,看見他們氣急敗壞的樣子,我好開心。其實我也想做個好孩子,讓別人表揚我,可我就是靜不下來,成績也不好,我就更沒有信心學習了,老師偏心,當眾欺負我,我不要去上學,不要看見那些不好的人。媽媽說咨詢師能幫我解決問題,我就來了。
咨詢師觀察:來訪者體態(tài)正常,衣著整潔,感知覺尚可,邏輯思維正常,情感表達言行一致。不說起學習問題,整個人蠻精神的。求助者意識清楚,講話聲音清晰,語言流利,無幻覺和妄想障礙,自知力完整,有明確的求助要求,在談到師生關(guān)系和與父親的關(guān)系時,言語中充滿對老師、同學以及爸爸的不滿和怨恨。
母親反映:從小奶奶溺愛他,父母望子成龍,對其期望很高。母親很重視兒子的行為教育,處處盯緊孩子,而父親則采用高壓政策,有行為錯誤或成績不好,便大打出手,以致于孩子一看到父親就有點怕怕的感覺。從小性格比較內(nèi)向,四年級起,由于學習負擔加重,測驗有幾次不及格,母親非常著急,覺得可能是原來的學校教育水平不好,五年級時強行為孩子轉(zhuǎn)學,孩子與新同學關(guān)系不好,老師也不大喜歡他,不認真聽課,喜歡做小動作,回家后不做作業(yè),就喜歡玩電腦游戲,家長問起就說謊說沒有作業(yè),有一次還偷家里的錢去玩游戲,父親發(fā)現(xiàn)后,打得很厲害。一個月前,老師上報學生報考本校初中加分時,沒有發(fā)表格給他填寫,他去找老師時,老師當眾奚落他說成績差就不要浪費表格,同學們在旁邊偷笑他,他當時漲得臉色通紅,恨不得有條縫可以鉆進地里。第二天就不愿去學校上課,被父親強行送去學校,后來倒是能自己去上學,但總說不愿上學,老師也反映聽課不認真,也不做作業(yè),母親無奈,征得他的同意前來咨詢。
同學反映:他平時話不多,上課喜歡搞小動作,偷偷玩小玩具,在班上好朋友也不多。
心理測驗結(jié)果
1、90項癥狀清單(SCL-90)結(jié)果顯示,總分175分,陽性項目49項,其中出現(xiàn)異常的因子分如下:人際關(guān)系敏感3.1、焦慮2.2、敵對3.2,偏執(zhí)2.1,其他因子分低于2分。
2、原因分析:
(1)生物因素:處于青春早期的“心理動蕩時期”。
(2)社會因素:父母望子成龍,家教嚴厲,對其一味加壓,發(fā)現(xiàn)成績不夠理想,又擅自把他調(diào)到所謂的好學校,致使他與新環(huán)境適應不良,更加影響學習狀態(tài),而父母一味的批評甚至棍棒相加,老師又不能公平對待,致使孩子長期壓抑的心情一下爆發(fā),產(chǎn)生厭學情緒。
(3)心理行為方面的認知因素:
求助者的心理問題主要表現(xiàn)為:青春早期的逆反心理使其產(chǎn)生你們越逼我,我就越不認真學習,以各種借口逃避學習。
根據(jù)求助者主訴,咨詢師觀察及求助者母親反映、同學反映相互印證,可以證明本案例材料真實可靠。
根據(jù)所收集的臨床資料、評估診斷結(jié)果,與求助者協(xié)商,確定以下咨詢目標:
1、短期和具體目標:消除求助者的厭學行為,改善當前的人際關(guān)系。
2、長期和終極目標:正確對待他人的評價,保持樂觀向上的心情,培養(yǎng)學習興趣,完善個人人格,發(fā)展健康心態(tài)。
診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段(第1次);
第1次咨詢
目的:
(1)介紹心理咨詢方式和相關(guān)情況。
(2)了解來訪者基本情況,收集相關(guān)資料;
(3)建立良好的咨詢關(guān)系;
(4)明確主要問題,做心理測驗;
方法:攝入性會談、心理測驗。
過程:
(1)填寫咨詢登記表,詢問基本情況;介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則;
(2)了解來訪者的問題始末;與來訪者交談,收集臨床資料,
探尋他的心理矛盾及改變意愿;
(3)做心理測驗SCL-90;
(4)反饋測驗結(jié)果,并作出初步問題分析。
2、心理幫助階段(第2-4次);
第2次咨詢
目的:
(1)繼續(xù)深化與求助者之間的咨訪關(guān)系;
(2)共同協(xié)商咨詢目標;
(3)實施陽性強化法;
方法:會談法、陽性強化法。
過程:
(1)與求助者協(xié)商咨詢目標;
(2)通過談話,改善來訪者的不良認知,讓他明白老師的態(tài)度是對事不對人的,老師之所以不喜歡他,是因為他的行為,而不是針對他個人。
(3)明確陽性強化法要矯正的目標行為:厭學;
(4)與求助者及其母親一起,監(jiān)控目標行為的頻率、強度、持續(xù)時間,弄清楚孩子一般什么情況下不愿意上學,持續(xù)多長時間,哪些因素影響他的決定。
(5)與求助者及其母親一起,確定陽性強化法干預方案:首先,運用消退法,家長和老師對求助者的逆反行為不予理睬,暗地里密切注意觀察,期待其行為的改變,當行為出現(xiàn)轉(zhuǎn)機的時候要立即以口頭表揚。其次,取得家長和老師的支持,使用代幣法,與求助者簽訂契約:當孩子主動上學時,獎勵1個塑料幣/次;求助者在學校學習,每節(jié)課20分鐘不做小動作不與周圍同學說話,由老師在全班點名表揚;如果45分鐘內(nèi)不發(fā)生上述行為,則獎勵一個塑料幣;在家里,45分鐘內(nèi)能安靜的完成作業(yè),獎勵觀看動畫片30分鐘;如果集滿3個塑料幣,可以得到30元獎勵。
第3次咨詢
目的:進一步強化良性認知,進行行為矯正,強化適應性行為。
方法:會談法、代幣法。
過程:
(1)小結(jié)前2次咨詢感受,討論家庭作業(yè)的情況,反饋家庭作業(yè),認識到自己以前對老師、同學、家長的逆反行為的原因和不良后果并有所感悟。其母親表示孩子基本能主動上學,并能主動邀請同學到家里一起寫作業(yè),有好的發(fā)展趨勢。
(2)在前次咨詢的基礎上,根據(jù)來訪者的實際情況,并與來訪者探討簽訂相應的行為契約,使其自覺控制自己的行為發(fā)生,以改善周圍的人際關(guān)系,養(yǎng)成適當?shù)男袨榱晳T和學習習慣。
3)布置家庭作業(yè):在咨詢結(jié)束后,在未來一周除執(zhí)行上次的協(xié)議外,另增加下面的協(xié)議:
1、每節(jié)課45分鐘內(nèi),課堂上不出現(xiàn)違紀的行為,按老師要求完成各項課堂作業(yè),老師在當天的行為契約表上印紅花,放學之前與老師一起總結(jié),表現(xiàn)好的,給予口頭表揚。
2、在家由母親監(jiān)督,每天完成家庭作業(yè),堅持讀書30分鐘,同樣在行為契約表上印紅花,并給予口頭表揚。
3、每節(jié)課下課后與同學一起活動或游戲,不出現(xiàn)爭執(zhí)行為,在老師調(diào)查核實后,在行為契約表上印紅花。
4、每天遇見老師,主動向老師問好,一周之內(nèi)為班級同學做一件好事,或者幫媽媽做家務活兩次,在行為契約表上印紅花。
5、周末,回憶一周情況,記錄下心理感受,以便強化良好行為,如果累計印5朵紅花,母親獎勵30元,如果累計8朵紅花,母親給予獎勵60元,如果累計15朵紅花,可由本人提出獎勵100元以內(nèi)的任意獎品。
第4次咨詢
目的:
(1)鞏固咨詢效果:
(2)改善來訪者與母親、老師和同學的關(guān)系
方法:會談法
過程:
(1)反饋作業(yè):對照行為契約記錄表,順利完成對良好行為的強化
與求助者討論這一段時間發(fā)生的變化,與母親和老師同學的關(guān)系有哪些改變,學習上有哪些進步,自己內(nèi)心有哪些感受。求助者的行為改變有了明顯的效果,得到了大多數(shù)的認可,情緒也發(fā)生了變化,對家長和老師也不再怨恨,并表示以后要好好學習。
(2)針對行為的改變,咨詢師給予口頭鼓勵,并監(jiān)督母親兌現(xiàn)諾言【3】。
(3)布置家庭作業(yè):繼續(xù)執(zhí)行行為契約,在實際接觸中采用積極的態(tài)度,主動與父母溝通自己的想法并與同學建立良好的人際關(guān)系,記錄自身感受。
第5次咨詢
目的:
(1)鞏固咨詢效果:
(2)對前幾次咨詢進行總結(jié);
(3)實施心理測驗:SCL-90;
(4)結(jié)束咨詢。
方法:會談法
過程:
(1)反饋作業(yè):建立較為良好的師生關(guān)系,增強來訪者學習和交際的信心,母親對來訪者的一系列改變非常滿意。
(2)對前幾次咨詢進行總結(jié),與求助者討論今后努力的方向,鞏固已習得的良好行為,同時向求助者說明過去對他實施的那些獎勵,都是為了改變其不良行為,現(xiàn)在求助者各方面的表現(xiàn)已在向好的方向轉(zhuǎn)變,就不再對其實施金錢獎勵,這一點求助者表示贊成,但就提出假期的時候帶他去旅游。經(jīng)過這次事件,家長想通了許多,父親也不再對他采取暴力行為,母親也不多方約束他,她相信孩子漸漸能處理好自己的學習和娛樂問題。
(3)再次施測SCL-90,結(jié)果:SCL-90:總分125分,陽性項目35項,人際關(guān)系敏感2.1,其他因子分低于2分。
(4)基本結(jié)束咨詢。同來訪者共同討論,詳細制定自己未來的學習和生活的目標計劃。
求助者對咨詢效果的自我評價:
兩個月后電話隨訪,求助者自述現(xiàn)在覺得上學很開心,因為老師指派班長與他結(jié)成幫學對子,探討學習問題,還交到幾個要好的朋友,目前他對自己充滿信心,相信畢業(yè)考試能夠考出理想成績。
2、求助者社會適應狀況的改善情況:現(xiàn)在比較喜歡上學,沒有厭學情緒,與老師同學的關(guān)系得到改善,父母對他也比較理解,不再整天責罵他,學習效率提高了很多。
3、他人評價:老師反映,求助者學習開始用功了,上課也能認真聽講,不再做小動作,基本能按老師的要求去做,并沒有與同學發(fā)生沖突行為。
母親反映,現(xiàn)在家里的情況好多了,他爸爸也不再黑著臉,有時還主動帶他出去兜風,他回家也能按時完成作業(yè),偶爾玩電腦的時間長了,經(jīng)提醒也能停止下來。
4、90癥狀清單(SCL-90)減分率療效評估:咨詢前175分,咨詢后125分,人際關(guān)系敏感2.1、其余因子分低于2分,減分率為28%,此咨詢有效。
5、咨詢師評價:
通過電話回訪,發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達到目的,改善了求助者的“厭學行為”,減少了對抗情緒,能主動協(xié)調(diào)好和同學的關(guān)系,尊重老師,與父母的關(guān)系也融洽起來,咨詢有效。
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