關(guān)于幼兒教育的論文范文3篇
關(guān)于幼兒教育的論文范文3篇
幼兒階段是人生的知識(shí)啟蒙階段，關(guān)于對(duì)幼兒教育你有什么看法呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒教育的論文范文，歡迎閱讀!
關(guān)于幼兒教育的論文范文1：用“暗示法”教育幼兒
有一次戶外活動(dòng)回來(lái)，孩子們可能太興奮了，在教室里大喊大叫安定不下來(lái)。一會(huì)兒還有外賓要來(lái)參觀呢.為了讓孩子們安靜下來(lái)，同時(shí)又能保持這種良好的情緒，我避免采取強(qiáng)迫命令的方法，而是朝著大家用雙手把耳朵捂了起來(lái)，裝著忍受不了噪聲的樣子。有幾個(gè)比較安靜反應(yīng)較快的小朋友也學(xué)著我的樣子捂起了耳朵。不一會(huì)，全體都安靜下來(lái)了。
用這種“暗示法”來(lái)啟發(fā)教育個(gè)別幼兒，也能收到良好效果。一次午睡時(shí)，別的幼兒都睡了，只有侯文閣小朋友仍一如以往不愿睡，而且這天特別不安靜。我就與另一位教師按事先商定的，互相“犯愁”地看著，一個(gè)說(shuō)：“哎呀!真急人，侯文閣不愛(ài)午睡，這對(duì)身體可不好啊!”另一個(gè)說(shuō)：“是呀，侯文閣是個(gè)好孩子，可就是不睡午覺(jué)，怎么辦呢?”……侯文閣聽(tīng)見(jiàn)了這一對(duì)話，大眼睛撲閃了幾下，果然動(dòng)了心，對(duì)我說(shuō)：“老師，我也睡。”我趕忙一邊夸獎(jiǎng)他，一連安置他睡下。他終于睡了個(gè)好覺(jué)。而且逐漸習(xí)慣午睡了。
張瑩小朋友初入園時(shí)，哭鬧不休，得由老師久久陪在旁邊，哄她，安慰她，才漸漸安定下來(lái)。不能長(zhǎng)此下去。于是，有一天早晨，正當(dāng)接待孩子入園的忙碌時(shí)刻，我一邊照常陪著、哄著張瑩，一邊對(duì)另一位教師說(shuō)：“今天你再多辛苦點(diǎn)啦!我看張瑩小朋友已經(jīng)越來(lái)越乖啦!別看她這一次還哭，下一次不再哭啦!”從張瑩含著眼淚的目光中，可看出她聽(tīng)懂了我的話。當(dāng)天為了加強(qiáng)效果，我又找個(gè)時(shí)間給張瑩和另外幾個(gè)小朋友講了個(gè)題為《下一次》的故事。主要內(nèi)容是說(shuō)有幾個(gè)小動(dòng)物對(duì)自己今天做的一些
事(包括有個(gè)小動(dòng)物無(wú)故哭了一場(chǎng))不滿意，決心“下一次”改正了。第二天早晨，當(dāng)我把張瑩從她媽媽手中接過(guò)來(lái)后，大概出于習(xí)慣，她又想哭了。我趕快高聲說(shuō)了幾句別的話，轉(zhuǎn)移了一下她的注意力，然后裝作突然想起似的，親熱地湊在她耳旁悄悄說(shuō)：“張瑩，昨天老師講的故事好聽(tīng)嗎?老師先去照顧別的小朋友，等會(huì)兒再給你講故事聽(tīng)，好嗎?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，雖然眼里又有淚了，可終于沒(méi)有掉下來(lái)。我在接待別的孩子時(shí)，也一直沒(méi)忘記向她點(diǎn)頭、微笑。她每天早晨都要哭鬧一場(chǎng)的毛病，終于改掉啦!
關(guān)于幼兒教育的論文范文2：給每個(gè)孩子信心
思思是個(gè)能歌善舞、聰明美麗的小姑娘，深得教師和小朋友的喜愛(ài)，是孩子們心目中的“偶像”，孩子們都以能和思思坐在一起為榮。一天語(yǔ)言課后，只聽(tīng)蒙蒙嘆口氣說(shuō)：“我要是思思多好，什么都會(huì)……。”
這固然是老師激勵(lì)孩子們的一種手段的結(jié)果，但又何嘗不是傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下的教育誤導(dǎo)的反映呢?老師為了更好地開(kāi)展活動(dòng)，順利地組織教學(xué)，常常以某一個(gè)在老師心目中能干出色的孩子作為大家學(xué)習(xí)的榜樣。不可否認(rèn)，這種激勵(lì)方法有一定的積極意義，但久而久之，對(duì)其他小朋友來(lái)說(shuō)，卻可是一種誤導(dǎo)，容易使多數(shù)孩子懷疑自己的能力，從而產(chǎn)生自卑、焦慮等不良情緒。對(duì)思思這樣的孩子而言，也很有害由于長(zhǎng)期處于重視、關(guān)懷的位置，往往喪失判斷是非的能力，更看不到自己的不足，有的甚至形成某種心理壓力，心理脆弱，缺乏承受挫折的能力。
作為幼教工作者，首先在觀念上要更新，要針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，不能千篇一律，以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量要求每一個(gè)不同的幼兒，以防扼殺幼兒個(gè)性。
作為成人，應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立信心，并知道自己需要努力的方向。另外，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子做力所能及的事，使其從中體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)成功感、自信心。逐步形成“我行‘我能做到”的意識(shí)。
當(dāng)然，樹(shù)立“榜樣”并不是一概否定，在適當(dāng)?shù)臈l件下，還是能起到激勵(lì)作用的。只是作為“榜樣”的對(duì)象，不能只固定在少數(shù)孩子身上，而是讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為“榜樣”，關(guān)鍵是老師的教育觀念是否更新，是否以一顆愛(ài)心去觀察、關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒。老師以一個(gè)信任的目光，一次溫柔的撫摸，一名鼓勵(lì)的話，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生積極向上的良好情緒，成為產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功欲望的動(dòng)力。
關(guān)于幼兒教育的論文范文3： 放飛孩子們的想像力
大人教孩子，常常用標(biāo)準(zhǔn)答案，即大人的是非觀，卻不知這標(biāo)準(zhǔn)答案往往會(huì)使孩子失去靈性。魯迅先生早己指出：“孩子的世界，與大人的截然不同。”
““””中，有一位幼兒園的阿姨考孩子：“你最親的人是誰(shuí)? 第一個(gè)孩子答：“媽媽。”
阿姨說(shuō)：“不對(duì)”。
第二個(gè)孩子答：“奶奶。”
阿姨說(shuō)：“也不對(duì)。”
第三個(gè)孩子答：“姥姥。”
阿姨說(shuō)：“還不對(duì)。”
孩子們說(shuō)：“老師，那是誰(shuí)呀?”
阿姨答：“是毛主席。”
那時(shí)候，不能說(shuō)這位阿姨的這個(gè)答案不標(biāo)準(zhǔn)，只不過(guò)那是大人的，卻不是理智未開(kāi)的孩子們的。
也是一位幼兒園的阿姨考孩子：
“花兒為什么會(huì)開(kāi)?’’
第一個(gè)孩子說(shuō)：“她睡醒了，她想看看太陽(yáng)。”
阿姨問(wèn)：“還有誰(shuí)說(shuō)?”
第二個(gè)孩子說(shuō)：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開(kāi)了。” 阿姨又問(wèn)：“還有誰(shuí)能說(shuō)?”
第三個(gè)孩子說(shuō)：“她想和小朋友比比，看誰(shuí)穿得更漂亮。”
這位阿姨接著又問(wèn)了三四個(gè)，都沒(méi)有答出標(biāo)準(zhǔn)答案。她手里握的標(biāo)準(zhǔn)答案是：“花兒開(kāi)放，是因?yàn)榇禾靵?lái)了，到季節(jié)了。”然而，這位阿姨放棄了標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)樗械胶⒆觽兊幕卮鸲己芫?，想像力很豐富，她要走進(jìn)孩子們的世界里。當(dāng)孩子們問(wèn)她：“老師，我們答得對(duì)嗎?’’她說(shuō)：“答得都很好。老師有一個(gè)答案，你們?cè)嘎?tīng)嗎?”孩子們齊聲喊：“愿一一聽(tīng)—。”她說(shuō)：“花兒特別懂事兒，她知道小朋友都喜歡她，就仰起她的小臉兒，笑啦!”于是，她和孩子們都?xì)g樂(lè)地笑了。她走進(jìn)了孩子的天地。
不能說(shuō)這位阿姨手里握的標(biāo)準(zhǔn)答案不標(biāo)準(zhǔn)，然而，你又真的感到孩子們的答案很生動(dòng)，很形象，很可愛(ài)。進(jìn)而感到，標(biāo)準(zhǔn)答案是死的，孩子們天真的答案是活的，活的答案很美麗。僅僅是童趣嗎?
是在真實(shí)基礎(chǔ)上的想像力。在真實(shí)的基礎(chǔ)上，放飛想像力，就不只是教孩子的事了。
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