小班幼兒常規(guī)教育研究論文(2)
小班幼兒常規(guī)教育研究論文篇三
幼兒園給幼兒培養(yǎng)良好的常規(guī)教育是在給幼兒生活、行為等方面打好良好的基礎(chǔ)，俗話說“三歲看小，七歲看老”，我認(rèn)為幼兒的習(xí)慣是從他們出生的那一刻起，由身邊的撫養(yǎng)人在生活的言傳身教，然后到幼兒園就是由幼兒園和家庭共同教育孩子。
幼兒園中，一個班級的紀(jì)律和常規(guī)可以看出這個班級教育怎樣?幼兒園的班級常規(guī)可以直接的影響到幼兒的成長，沒有建立好常規(guī)教育的班級無法讓幼兒好好的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在教學(xué)中一個班級常規(guī)教育好。就能給幼兒一個好的生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中逐步進(jìn)步，好的常規(guī)有利于老師開展教學(xué)活動。隨著幼兒年齡的增長，我們對他們的每日常規(guī)的要求就越來越高，所以我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不斷突破。為了給幼兒創(chuàng)造出良好的常規(guī)教育環(huán)境，讓他們愉快的生活。家長應(yīng)積極配合如何教育幼兒的工作。家長要在思想上就要認(rèn)識幼兒擁有良好的生活習(xí)慣對幼兒來說有著多么大的意義，從而使家長努力配合教師的幼兒園的常規(guī)教育。
一、 幼兒園常規(guī)教育分析
(一) 常規(guī)教育的作用
1. 什么是“規(guī)矩”?
什么是“規(guī)矩”?在字典里面解釋這一詞語就是“一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。”在幼兒園里也是需要一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則和習(xí)慣。幼兒園常規(guī)就是根據(jù)社會發(fā)展的需求和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來定位的。
2. 幼兒園常規(guī)的作用?
幼兒園常規(guī)作用就是幼兒們的一日生活中基本要求。我們要把這些要求制定出一個完整的計(jì)劃，我們要讓幼兒非常清楚的明白他們能做什么和不能做什么，。把幼兒培養(yǎng)成有著良好的行為習(xí)慣還有自主能力，讓幼兒在日常生活中避免沒必要的困擾。幼兒園常規(guī)的作用就是讓幼兒的一日生活變得豐富、規(guī)律、多姿多彩，教師要積極調(diào)動幼兒在生活中的自主性的積極性。
3.常規(guī)教育的內(nèi)容
生活常規(guī)貫穿幼兒在園的一日生活活動中，是根據(jù)幼兒園的生活環(huán)節(jié)制定的活動規(guī)則。它包括入園、盥洗、飲水、入廁、進(jìn)餐、午睡、起床、離園等環(huán)節(jié)的常規(guī)。幼兒應(yīng)該形成的生活常規(guī)包括：遵守作息時間，有良好的進(jìn)餐習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、有良好的坐、站、走姿勢，以及有良好的物品收放習(xí)慣等。各年齡階段會對幼兒的常規(guī)要求也會有所不同。
(二)、幼兒園常規(guī)教育存在的誤區(qū)
1.強(qiáng)調(diào)有序性，忽視了自主性
常常說到幼兒園常規(guī)教育就會不由自主的想起常規(guī)教育就是為了“保持課堂教學(xué)秩序，提高課堂教學(xué)效率”，在教學(xué)活動中教師偶爾會讓幼兒參與討論。其實(shí)教師完全控制著討論的最終結(jié)果，這樣的做法限制了幼兒的思想，幼兒園常規(guī)教育對幼兒的行為失去了引導(dǎo)作用。教師都努力強(qiáng)調(diào)幼兒的有序性都沒有尊重幼兒的自主性特點(diǎn)。
2.強(qiáng)調(diào)共性，忽視差異性
在幼兒園常規(guī)教育中，教師在上課的主要問題還是課堂紀(jì)律，教師上課時的說課內(nèi)容過于活潑，幼兒也會克制不住自己跟著混亂起來，這時教師該如何是好呢?掌握不了課堂紀(jì)律就草草收場?作為教師你缺乏課堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是要把常規(guī)教育當(dāng)作一種活動活動而開展，幼兒園的常規(guī)教育不是一味的開發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的想法來幫助他們自主學(xué)習(xí)。幼兒園的常規(guī)教育是“過分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的有序性，忽視幼兒學(xué)習(xí)的自主性，過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育中幼兒的共性，忽視遵守常規(guī)教育中幼兒的個體差異。”
(二) 常規(guī)教育內(nèi)容方面的問題
1.常規(guī)教育的限制性
幼兒教師和保育老師的任務(wù)都是一樣重，壓力也很大。但是幼兒教師他們面臨的是一群不懂事的孩子，容易對孩子強(qiáng)壓的進(jìn)行說教、情緒行為控制、命令等語言指令已經(jīng)讓幼兒的思想方面限制。他們沒有考慮過幼兒的感受，沒有站在幼兒角度想問題，讓幼兒處于被動狀態(tài)，幼兒收到的都是“命令”。幼兒按照老師要求做事，訓(xùn)練幼兒各種常規(guī)訓(xùn)練。幼兒心里老師就是“皇帝”，說出來的就是“圣旨”，不管對與錯都必須服從。幼兒的思維得到限制，剝奪他們想象自由。
2.常規(guī)教育的方法單一
常規(guī)教育應(yīng)該實(shí)施在幼兒一日生活中，在一日活動中教師要把握每一個環(huán)節(jié)，讓幼兒能更好的融入。可是，有的教師不會把握在一日活動中的環(huán)節(jié)，那么他們大多都是把常規(guī)教育用語言表達(dá)出來讓幼兒明白，然后就是每天不斷的提醒，督促。最后幼兒違反了常規(guī)就用懲罰的方式教育幼兒。對于幼兒來說這樣教育往往起不到好的效果。他們覺得這些都是老師強(qiáng)調(diào)他們?nèi)プ袷氐闹刃?，他們心里就會產(chǎn)生“規(guī)矩關(guān)我什么事?為什么要遵守?”我們需要做的就是讓常規(guī)落實(shí)到幼兒的心理。
(三) 如何進(jìn)行常規(guī)教育
①小班
幼兒園常規(guī)是幼兒活動的保證，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動就不能很好的實(shí)施。那么如何對小班幼兒進(jìn)行必要的常規(guī)教育呢?對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，對幼兒園的環(huán)境、生活不熟悉，不習(xí)慣按相對一致的要求去行動。因此，我們必須從常規(guī)培養(yǎng)開始，使幼兒知道什么時候做什么，怎么做，從而逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。若能在小班時期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終身受益。經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為進(jìn)行小班常規(guī)教育時可從以下三個方面為出發(fā)點(diǎn):
一.建立幫助幼兒適應(yīng)集體生活的常規(guī)。 小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識剛形成，第一反抗期的來臨，良好的常規(guī)能使幼兒在集體活動中比較協(xié)調(diào)，這樣就不會束縛和限制幼兒。比如在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行洗手、喝水等生活活動時，如果先讓幼兒分批洗手后，然后坐回椅子，再組織幼兒分批去喝水，我以為這樣的常規(guī)就限制了幼兒。小班幼兒年齡小，堅(jiān)持性差，讓他們等待的時間過長，勢必會造成常規(guī)的混亂，針對小班幼兒的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為可以讓幼兒洗完手后自由去喝水，然后給幼兒一點(diǎn)自由活動的時間，這樣下一個環(huán)節(jié)活動時幼兒的注意力就比較容易集中，如此有松有緊的常規(guī)比較適合小班幼兒。 又如我們在安排幼兒座位時，通常是排馬蹄形位子，帶過小班的老師不難發(fā)現(xiàn)孩子為了這個椅子經(jīng)常發(fā)生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對這樣的現(xiàn)象，我覺得可以在地板上用線做上相應(yīng)的標(biāo)志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規(guī)避免了許多不必要的矛盾。
二、常規(guī)教育必須從幼兒的需求出發(fā) 幼兒以具體形象思維為主，尤其是小班幼兒更是以直覺行動思維為重點(diǎn)。所以，我們在進(jìn)行常規(guī)教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例:一般如果是徒手的示范講解，由于小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法比較難以接受。因此，我們可以采用分批帶幼兒進(jìn)入盥洗室，讓幼兒看見水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示范，這樣使幼兒看到具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)所使用的方法后，便于幼兒的掌握。 我們培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，是在他們能力范圍內(nèi)的自理，教師適當(dāng)?shù)膸椭潜仨毜摹１热?，冬季要求小班幼兒將衣服塞在褲子里，由于孩子手臂短，穿的又多，因此只能將前面幾件衣服塞好，而身后的衣服很難整理好，這時就需要老師給予適當(dāng)?shù)膸椭?。所以，在常?guī)教育時，不能考慮到方便老師，而是要從幼兒需求出發(fā)，怎樣做有利于幼兒，就采取怎么的做法。
三、在活動中建立常規(guī) 由于小班幼兒及容易進(jìn)入角色，我們設(shè)計(jì)的活動就要創(chuàng)設(shè)一定的情景，如果只是單純的說教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，孩子馬上會厭倦，于是，我們可以用“小孩小孩快回家”、“小鳥小鳥快回家”或者“小兔小兔快回家”等游戲，來建立體育活動中站位的常規(guī)。在活動中建立常規(guī)是由小班幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的，只有在活動中采用具體形象，讓幼兒親身體驗(yàn)行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)。 幼兒的常規(guī)意識，需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，才能鞏固，這就需要通過具體形象的教育，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷地強(qiáng)化，督促。例如在培養(yǎng)洗手常規(guī)時，我們除了交給幼兒正確地洗手方法外，還針對幼兒的年齡特點(diǎn)，把洗手的程序編成兒歌，讓幼兒邊念兒歌邊洗手，這樣他們很快掌握了正確地洗手方法，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。 另外，在活動中建立常規(guī)，還必須考慮到三個基本要素: 1、 內(nèi)容少，分解細(xì): 再以洗手為例，以前我們在教幼兒洗手時，總是教師完整的示范并講解一下洗手的整個過程，然后讓幼兒操作，但孩子們很難達(dá)到要求，原因是他們不知道怎么樣才算兩只小手沖濕了，怎么樣才算手上都擦上了肥皂，怎么樣才算搓出了肥皂泡等等。因此，我們不能粗線條的教，而必須細(xì)化某一個環(huán)節(jié)。比如，一般幼兒擦肥皂都是一擦了事，于是我在指導(dǎo)幼兒擦肥皂時，對幼兒說:“肥皂要和你的小手做朋友，先和手心做朋友(用肥皂在手里擦一擦)，然后和手背做朋友(用肥皂在手背擦一擦)，最后和你的手指做朋友(用肥皂擦手指兩面)，這樣，你的手心、手背和手指上都有了肥皂，才算是做了好朋友”。這樣，在十分具體的邊講邊做的過程中，就比較容易掌握擦肥皂的要領(lǐng)。同時，由于幼兒記憶的特點(diǎn)，中班幼兒可以同時提兩個要求，大班幼兒可以同時提出三個要求，而小班幼兒在一次活動中只能有一個要求，即一個重點(diǎn)，因此，在對小班幼兒提常規(guī)要求時，切記一次提一個要求，同時要把這樣要求講細(xì)講透。 2、 考慮仔細(xì)、周全: 教師考慮的周到，教的仔細(xì)，就有利于良好常規(guī)的建立。比如在安排午餐的位置時，既要考慮桌子之間的距離，這樣可以方便幼兒的進(jìn)出，又要考慮幼兒進(jìn)餐時情緒，將食欲好進(jìn)餐快的幼兒于食欲差進(jìn)餐慢的幼兒坐在一起，這樣可以起到以快帶慢的效果。如果教師只是隨意擺放桌子，根本不考慮桌子與桌子之間的距離等問題，勢必會造成孩子之間的許多矛盾，出現(xiàn)沖撞、將椅子舉起來或頂在頭頂?shù)痊F(xiàn)象，這樣就破壞了安靜吃點(diǎn)心的常規(guī)，同樣也破壞了搬椅子的常規(guī)。因此，在安排教育設(shè)施時，每個教育環(huán)節(jié)都要適合幼兒，以免使幼兒之間造成不必要的矛盾。 3、語言要慢、輕、短。 在常規(guī)的建立中，必定有要求，有檢查。我認(rèn)為我們只需要輕聲的語言和動作的暗示，從正面引導(dǎo)，以榜樣作用激勵幼兒，多督促幼兒。對小班幼兒講話我們要做到慢、輕、短，即語速慢一些，聲音輕一些，語句短一些，尤其是小班幼兒很容易進(jìn)入角色。我們應(yīng)該注重?cái)M人化語言的運(yùn)用，這在成人看來似乎是不可思議的，對于中、大班孩子來說效果可能還不怎么樣，但是，在小班幼兒來講確是必須的。例如小朋友在放杯子時，老師要求他們輕放，但發(fā)現(xiàn)孩子們沒有做到這一要求時。老師可以說:“聽，是哪一只杯子在吵架啊?這些杯子都是好朋友，應(yīng)該這樣說話(教師示范輕放杯子，并請出錯的孩子模仿一下)對，現(xiàn)在他們是輕輕講話了，才是好朋友。”按這樣的方式提出要求，孩子會比較容易接受。 總之，只有立足于小班的特點(diǎn)，細(xì)化穩(wěn)固在生活中建立的常規(guī)，才能使幼兒常規(guī)活動不亂，達(dá)到我們預(yù)期的教育效果。
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一.如何對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)的教育
在一個班上如果沒有很好的生活常規(guī)，這個班將會是亂哄哄的，同時在這個小細(xì)節(jié)上也存在著許多不安全隱患。每當(dāng)幼兒過了一個假期后，回到集體生活就會表現(xiàn)：做事不認(rèn)真、不踏實(shí);老師提要求要么沒聽見;要么是聽見做不道;導(dǎo)致老師不斷地提醒著，分散老師注意力來維持班上紀(jì)律，同時也會影響到幼兒正常活動。為此開學(xué)第一周我班把工作重點(diǎn)放在常規(guī)培養(yǎng)。首先，三位老師要求上、下午保持一致;其次老師提要求明確、簡潔，幫助幼兒記住和落實(shí);第三加強(qiáng)老師和值日生檢查力度;請每天值日生協(xié)助老師管理、檢查。如：每天都會有值日生選擇不同值日，每位值日小朋友都有自己任務(wù);聞手香檢查小朋友洗手是否用香皂;擦手摘毛巾檢查小朋友是否把小手擦干凈并收放到相應(yīng)位置準(zhǔn)備消毒;每天小朋友也都有自己任務(wù)：來園前放值日生或勞動圖片，提示自己晚間所從事的勞動;為了幫助幼兒養(yǎng)成收放好習(xí)慣， 3月4日經(jīng)三位老師共同商討后，請幼兒在晚間勞動后自覺地把勞動圖片收好，這無形之中培養(yǎng)幼兒做事有始有終?？此坪唵紊畛Ｒ?guī)，需要老師付出很多心血幫助幼兒建立，只有家園形成合力才能有效地實(shí)施教育。
(一)榜樣激勵法
榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時給予肯定和表揚(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚(yáng)和鼓勵是非常重視的，所以教師利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚(yáng)和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。比如：為了培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，每天幼兒穿、脫衣服和疊被子等環(huán)節(jié)用數(shù)數(shù)方法鼓勵做事快幼兒，同時認(rèn)真觀察全班做事情況，并提出相應(yīng)要求，如：安靜做事，不要因說話影響自己做事速度，在老師引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)幼兒做事速度明顯加快了，他們也逐漸發(fā)現(xiàn)做事快了，會有更多時間玩。個別做事“慢”(邊說邊做)幼兒，發(fā)現(xiàn)老師每天都在關(guān)注他(她)們，也能很快完成自己事情，加入到后面游戲中來。所以每位幼兒都是非常有潛力，只要我們給他們鍛煉機(jī)會，并學(xué)會用鼓勵話語激勵他們，相信進(jìn)步更快。
(二)引導(dǎo)法
故事引導(dǎo)法實(shí)際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。比如：利用餐前、午睡前等環(huán)節(jié)給幼兒講故事，引導(dǎo)幼兒向身邊榜樣學(xué)習(xí)。討論：這位小朋友遇到問題怎么做的?怎么解決問題?3月4日星期五是我班評選“小小氣象員”的日子，盧樹柏推薦：孫準(zhǔn)小朋友，理由是他幫助我把寫的名字放在柜子里，(盧樹柏柜子高，自己放不了請哥哥幫忙)到大二班住宿幫拿拖鞋、脫鞋、拿牙刷，幫助我弄不哭(什么意思) 孫緣緣說：哄他。孫準(zhǔn)和楊添淇用自己行動幫助身邊小弟弟，他們的行為很讓老師感動，老師會以此來引導(dǎo)全班小朋友向他們學(xué)習(xí)，學(xué)會幫助身邊有困難的小朋友。
(三)生活體驗(yàn)欣賞法
生活體驗(yàn)欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動，在活動達(dá)到目的之后，組織幼兒觀賞和評價自我服務(wù)的勞動成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒能夠正確欣賞自我服務(wù)的勞動成果時，不僅會對生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。比如：每天晚間勞動，幼兒都會非常自覺參與到勞動中，閆一冉很認(rèn)真地把第一層鞋柜里鞋一雙雙擺出來后擦柜子，然后第二層第三層，最后她還把全班鞋按男孩和女孩分類碼放到鞋柜里，最可貴的是動畫片都開演了，別的小朋友把手中勞動布放到盆里馬上跑來，只有她直到把自己事做完她才過來。對于這樣幼兒我們引導(dǎo)全班幼兒要學(xué)會欣賞別人身上閃光點(diǎn)，使班上幼兒對自己的勞動成果產(chǎn)生自豪感，以此為榜樣用這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。
(四)鞏固法
行為鞏固法是指定期對幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣的教育方法。在行為鞏固教育時，教師要注意使用適當(dāng)?shù)募钍侄蝸泶龠M(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。
小班幼兒常規(guī)教育研究論文四
常規(guī)教育是幼兒德育教育的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是使幼兒學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力、形成良好的行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性的重要手段，因此逐步認(rèn)識理解和正確掌握這些常規(guī)不但是必要的，也是相當(dāng)重要的。
那么，如何幫幼兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的效果呢?我覺得有以下幾個方面。
一、創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)良好常規(guī)的前提，老師要和幼兒建立深厚的感情。老師對孩子提出的常規(guī)要求，不能只停留在讓孩子執(zhí)行的水平上，教師應(yīng)該用語言和行動具體地向幼兒說明為什么這樣做的道理。同時常規(guī)的建立不是一朝一夕的事，教師要有耐心，貴在堅(jiān)持。
二、創(chuàng)設(shè)情境引起幼兒的興趣
1.游戲激發(fā)，行為鞏固。游戲是幼兒最喜歡的一項(xiàng)活動，幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段，在游戲中鞏固幼兒的常規(guī)行為。因此，我充分利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。如：剛?cè)雸@的小班孩子，睡午覺時脫下的鞋子總是隨意亂放。起床后經(jīng)常會穿錯鞋或找不到鞋子，經(jīng)常會把我們弄得手忙腳亂，顧了這頭，顧不了那頭，有時還得趴在地上幫孩子找鞋，費(fèi)時又費(fèi)力。所以養(yǎng)成午睡的常規(guī)很重要。于是我就嘗試著用孩子能樂意接受的游戲口吻教育孩子，幫助他們學(xué)習(xí)放好鞋子的方法。有一天午睡前，我用游戲的口吻地對孩子說：“你們知道嗎?你們的兩只鞋子是一對好朋友，他們喜歡在一起說悄悄話，如果我們睡覺時，把它們東一只，西一只分開亂放，它們就找不到好朋友了，心里會非常難過。所以我們午睡的時候脫下鞋子，一定要把兩只鞋子靠攏擺整齊，讓兩個鞋子朋友永遠(yuǎn)親親熱熱地在一起。”我一邊說，一邊把正確的方法示范給孩子看。果然，孩子們上床午睡時，都非常認(rèn)真地把自己的鞋子放在了一起，有的孩子還拉著我去看，指著自己放整齊的鞋子說：“老師，你看，我把兩個好朋友放在一起了。”就這樣，孩子開始饒有興趣地學(xué)習(xí)擺放鞋子的常規(guī)，通過每天地堅(jiān)持和經(jīng)常地提醒，這一常規(guī)很快就建立起來了。
2、故事引導(dǎo)，兒歌記憶。充分發(fā)揮故事、兒歌的引導(dǎo)作用，運(yùn)用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型事例，啟發(fā)幼兒向故事中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事這一載體，對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。
三、堅(jiān)持說服和表揚(yáng)為主的教育方法，正面引導(dǎo)幼兒
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說服和引導(dǎo)上。對幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。
四、重視孩子的個性化教育
我們的教育對象是一個個有思想、有個性的孩子，而且他們每個人的個性都存在很大的差異。因此，在平時的教育過程中，我非常注重孩子的個性差異，針對孩子的性格、興趣、愛好等特點(diǎn)來開展教育工作。
從幼兒實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)《綱要》的有關(guān)要求。在具體要求和指導(dǎo)方法上，也要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過游戲進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)放在幼兒學(xué)會技能上。而中班，則在小班基礎(chǔ)上，著眼于“形成行為習(xí)慣”，可較多利用語言進(jìn)行督促、檢查、表揚(yáng)和批評。對大班，則要在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上要求其“自覺”。在指導(dǎo)幼兒日常生活活動時，還必須看到幼兒之間的個別差異。這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體質(zhì)的好壞、智力發(fā)展?fàn)顩r、精神狀況和意志性格等因素的影響，我們必須予以重視，區(qū)別對待。
五、教師為幼兒做好榜樣
榜樣激勵是指為幼兒提供正確的行為典范，激勵幼兒去模仿。為幼兒提供的榜樣包括直接的和間接的。直接的榜樣主要是指成人和同伴，間接的榜樣有文學(xué)作品、影視作品等。有人說：教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。要讓孩子怎樣做，首先自己要做好榜樣。老師在孩子們心目中的形象是很大的，她們常常在家里、或游戲情景中模仿老師。做為老師我們更要規(guī)范好自己的言行，做孩子們的榜樣示范。教師要以身作則，千萬不可不拘小節(jié)。老師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)、時時注意自己舉止言行的規(guī)范，才能留下正確的教育影響。
六、讓幼兒參與常規(guī)的制定
積極的師幼關(guān)系能讓孩子的被動遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿行為，當(dāng)孩子們對規(guī)則有了進(jìn)一步的了解后，他們有了自己制定規(guī)則的想法。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。如：午睡前要脫衣服，小班的幼兒有的坐在地上脫，很不衛(wèi)生。對于這個問題，我組織幼兒討論，應(yīng)該在哪兒脫?怎么脫?由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛發(fā)言，有的說在桌子上，有的說在床上„其中王曉婷的意見得到了大家的認(rèn)可：在椅子上脫，脫好后就把衣服放在自己的椅子上。當(dāng)天中午，所有的幼兒都坐在自己的椅子上脫衣服(有的需要老師過去幫忙)，并把衣服放在自己的椅子上。如此看來，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
七、重視家園配合
培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。家長在了解了我們的常規(guī)工作后，很樂意參與我們的教育活動，幫助孩子搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和區(qū)角材料，這樣既方便了我們的教學(xué)又節(jié)省了我們的財(cái)力。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)。
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