幼兒教育的概念和意義
幼兒教育是指對幼兒進行培養(yǎng)和訓練的教育。它的概念和意義是什么？有哪些重要性呢？本文是學習啦小編為大家整理的幼兒教育的概念和意義以及重要性，歡迎閱讀!
幼兒教育的概念
幼兒教育是指對幼兒進行德育、智育、體育等方面的培養(yǎng)和訓練。它是提高人口素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。青春期到來以前的未成年人被稱為幼兒或少年，他們在思想、性格、智力、體魄等方面的可塑性很強。幼兒教育是整個教育事業(yè)的重要基礎(chǔ)。
幼兒教育的意義
“把唯一的童年留給孩子，才有孩子光輝燦爛的明天”。就是說，在0~6歲時，把他本來應(yīng)該有的快樂的童年給予孩子，那么，他才會有以后的很健康成長的潛在能力。
孩子在幼兒園所做的東西：一個是“動”，一個是“樂”。要讓小孩能非常主動積極地參與活動，讓小孩在童年當中感到快樂，這才是最重要的。
一個人有一個快樂的童年，他才可能有個他未來認可的人生。有些人活得很苦惱、很壓抑，追溯他的早期往往就是因為他沒有快樂的童年。人格健康的話，這個人才活得有意思。假如別人不認同他，他自己也不認同自己的話，那么，這個人那怕有再大的成就也是活得不成功的。
我經(jīng)常說：“寧可做一個快樂的清道夫，不要做一個病態(tài)的學者。”再好的幼兒園也替代不了父母
最新的理念中有一條最重要的是把兒童放在關(guān)系中學習(不代替孩子成長)。母親與父親關(guān)系非常好、非常和諧，這對小孩就太有意義了，他們兩個人吵架，最受害的當然是孩子。一個孩子與一個家長、與一個老師，三者之間就有多種關(guān)系，家長與老師的關(guān)系很好的話，對孩子也非常有影響，在無形中就教育了孩子。
我們不要把自己的孩子禁錮在一個很小很小的圈子里，要讓他盡可能多地跟別人打交道。只有當一個孩子不斷地接觸社會，哪怕有時跟人家吵了、鬧了、打了，那都無所謂。“不會打架的孩子，不會吵罵的孩子，不會成為一個真正的人”，因為他可能在打罵當中覺得這個辦法不好，以后就不再用了。在這個過程當中就慢慢學會怎樣跟人家打交道，一個人不是生活在真空里，往往是在失敗的經(jīng)驗中成長起來的。當一個孩子在非常被動地做他不愿意做的事情時是最痛苦的，對他的人性，對他的性格是一個很大的損害。每個人都有他的長處，有他的弱點，要發(fā)揮孩子的長處，幫他建立自信，帶動他的短處，這是現(xiàn)在世界提倡的教育方法。
聰明不是訓練出來的，重要的是開發(fā)孩子潛在的能力
小孩子識點字也不錯，但是當他不想識字而硬要去教他的話，那就麻煩了，那到小學時他識字的動機就沒有了。教育一定要適時適度，他該做什么的時候你稍為幫他一把，他就學會了，這就最好，過早不成，過晚就沒用。我們的老師正根據(jù)每個孩子發(fā)展的情況來幫他一把，使孩子跳一跳就能采到果子，那才是最好的。識字同樣也是這個道理。
聰明不是抓訓練的東西，也不是識字越多越聰明。聰明最根本的是一種思維方式，特別是一種邏輯思維的方式。一個不會玩的小孩是不會聰明的，聰明是玩出來的，會玩的孩子他以后學數(shù)理化，特別是高中、大學的數(shù)理化時，他不會太累、不會太苦。在某種程度上，邏輯的東西是玩出來的。
重要的是開發(fā)孩子潛在的能力，使他今后在跟別人賽跑過程中，始終有強大的力量沖在前面。而不是現(xiàn)在先跑一步，那是沒用的。先跑一步而沒有潛在的能力，以后就會大大的吃虧。那怕你先跑一步，但我有足夠的能量比你跑得快，這才是根本。你先跑一步而沒有后勁，往往就會被人遠遠地甩在后邊。
幼兒教育的重要性
(1)幼兒教育促進人腦發(fā)達，特別利于左右腦并行發(fā)展。千萬不要任孩子自然長大，消極地等待孩子腦成熟以后再教育，那極不利于孩子在大腦生長發(fā)育期(主要是6歲前)形成最有效的腦功能大網(wǎng)絡(luò)。
(2)幼兒教育開發(fā)人類巨大潛能，這個潛能是人類億萬年進化的積淀，人人都有這種巨大的遺傳潛能;但這種潛能只有在嬰幼兒時期才得以較為充分地開發(fā)，不然將迅速被埋沒。人的各種潛能只有大腦生長發(fā)育期才可能較為充分激發(fā)出來。
(3)0～6歲，延伸到12歲是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍;而錯過最佳期的教育則事倍功減半，許多方面甚至徒勞無功。每個孩子最佳期內(nèi)都能學一口標準方言就是最典型的事例，而錯過了最佳期的青少年、成年人新學任何語言也難以學得標準、地道。
(4)人類要重新認識胎、嬰、幼兒，胎嬰幼兒有巨大的適應(yīng)性學習能，甚至可以說孩子個個都是“神童”。人一生的基本難題和重大難題(如學會直立行走、手足分工、認識萬物、掌握語言、習得行為、學會審美等等)都是嬰幼兒時期解決的，據(jù)統(tǒng)計人一生所獲知識概念的95%左右是5歲前的孩子學來的。
(5)孩子出生至3歲是母親、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成長——構(gòu)建起人生的“潛意識板塊”。人的潛能意識板塊鑄就以后從根本上影響乃至支配人一生的態(tài)度的行為，在今后的人生百年中都難以完全抹掉。
(6)科學育兒要“兩個生命”同時養(yǎng)育，使孩子生理上強壯、發(fā)達，心理上聰慧、卓越。特別要注重心理生命的科學養(yǎng)育，因為人作為萬物之靈長，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的養(yǎng)育需要16個心理營養(yǎng)區(qū)，一百多種心理營養(yǎng)素。
(7)幼兒教育要“兩種語言”同步相似發(fā)展，使孩子“聽覺語言”能說會道，“視覺語言”脫盲閱讀。今后世世代代的孩童將都能帶著兩種語言工具上小學，既會聽和說，也會讀和寫，極快地學會自學和思考，具備良好的自我發(fā)展素質(zhì)。
(8)幼兒教育要把孩子性格培養(yǎng)放在首位，這是給孩子一生幸福、成才的好命運。經(jīng)大量調(diào)查，幼兒教育必須培養(yǎng)孩子6大性格基礎(chǔ)：快樂活潑、安靜專注、勇敢自信、勤勞善良、有獨立性、有創(chuàng)造精神——這是人生和人才成長的一本萬利之舉。
(9)孩子觀察、提問、動手、動腦的創(chuàng)造教育要從小抓起;培養(yǎng)一個發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造型人才務(wù)必從小引導(dǎo)觀察、提問、思考、討論和動手操作實驗。因此我們設(shè)計的家用“科技百寶箱”，幼兒園和中小學的“袖珍科技館”是國民基礎(chǔ)教育的必要建構(gòu)和設(shè)備，這方面我們已有定型的產(chǎn)品研發(fā)。
(10)幼兒教育是“全素質(zhì)教育”。什么是人的素質(zhì)?我們定義為人的素質(zhì)即與人的發(fā)展、發(fā)揮和個體幸福密切相關(guān)的，時刻起作用的諸因素的質(zhì)量。素質(zhì)培養(yǎng)分4個層次：胎兒的潛在素質(zhì)，嬰幼兒的基本素質(zhì)，中小學生的自我發(fā)展素質(zhì)，青年后期到成人的發(fā)揮素質(zhì)。所謂“嬰幼兒全素質(zhì)教育”是全面提高孩子基本素質(zhì)的教育，它是非學歷教育、非義務(wù)教育、非專業(yè)教育、非系統(tǒng)文化知識的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內(nèi)極大地豐富生活體驗和感受;在激發(fā)興趣的前提下，教育不分學科，不講系統(tǒng)，不顧深淺，也不求甚解，任何認識都不是一次完成的。人的基本素質(zhì)，即：健美的身體、靈敏的頭腦、良好的性格、廣泛的興趣、趨向發(fā)達的語言(包括視覺語言和外語)，善于人際交往和對一切美好事物的喜愛。
(11)傳統(tǒng)教育必須改革，定要走出一條教育創(chuàng)新的金光大道。在幼教方面務(wù)必改革傳統(tǒng)幼教的“照看化”、“傳授化”、“貴族化”、“女性化”、“單純玩樂化”和忽視家庭早教的腐朽觀念;中小學則務(wù)必改革教學中千年一貫的“傳道、授業(yè)、解惑”教育理念和淹沒孩子童年生活的“一講到底”、“滿堂灌”、“作業(yè)海”、“考試山”的教育法，定要把幼兒少年解放出來，使我國3個多億的孩子生活、學習更幸福、更快樂，都有積極探索的童年和少年時代。
(12)幼兒教育的方法論體系：實事求是，從實際出發(fā)，具體問題具體分析是方法論的根本原則。“0歲方案”的大量實踐總結(jié)出以下方法最有效：生活中教，游戲中學;教在有心，學在無意;環(huán)境濡染，榜樣誘導(dǎo);對牛彈琴，興趣第一;積極暗示，寬嚴并濟;培養(yǎng)習慣，形成定勢;教育愛，不可溺愛;講究愛態(tài)，控制情緒;促進發(fā)展，順其自然;以及八大基本方法不可背離。
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