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早期閱讀與幼兒教育的關(guān)系

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  幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的早期閱讀與幼兒教育的關(guān)系,歡迎閱讀!

  幼兒早期閱讀教育的重要性

  古今中外,但凡卓有成就的志士仁人——科學(xué)巨匠、文藝大師……他們進(jìn)入閱讀狀態(tài)的時(shí)間,竟是如此之早!其實(shí),培養(yǎng)閱讀能力是發(fā)展幼兒智能的最佳武器之一。而要培養(yǎng)孩子的閱讀能力,應(yīng)該從幼兒早期的閱讀開始。

  德國教育家的卡爾•威特,4歲開始閱讀;控制論創(chuàng)始人維納,3歲就會(huì)讀能寫;德國文學(xué)巨匠歌德,4歲前就識(shí)字讀書……再看中國古代的王勃、路賓王、白居易,方仲永直至近代的胡適、梁啟超、魯迅、郭沫若等,幾乎都是在3、4歲就開始進(jìn)入閱讀的。

  美國教育機(jī)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn),兒童的學(xué)習(xí)能力在入學(xué)之前就已得到到不同程度的發(fā)展。因此,兒童的早期教育至關(guān)重要。早期閱讀則是早期教育的重要內(nèi)容。

  目前,隨著學(xué)前教育理論體系的發(fā)展和實(shí)踐研究的不斷深入,使得更多的教育工作者、學(xué)者和專家們開始關(guān)注幼兒早期的識(shí)字閱讀教育。國家教育部于2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,第一次明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育目標(biāo)體系,要求:“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常用的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,培養(yǎng)學(xué)前幼兒閱讀和書寫的技能。”這一要求的提出,充分體現(xiàn)了國家對(duì)幼兒早期閱讀教育的重視,這將關(guān)系到孩子的一生,關(guān)系到一個(gè)家庭的希望,也將關(guān)系到國家的未來。

  《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:小學(xué)低段(1-2年級(jí))識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600-1800字左右,約占小學(xué)階段總識(shí)字量的(3500字)一半,而且這一半漢字在閱讀材料中出現(xiàn)的頻率約占90%,這些讓許多家長和教師感覺到現(xiàn)在的小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,為了減輕小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān),并能很好地完成學(xué)生的識(shí)字任務(wù),提前進(jìn)入獨(dú)立閱讀的階段,必須重視學(xué)前教育,開發(fā)幼兒閱讀智能。根據(jù)專家們多年的研究,充分利用大腦生長發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把握好幼兒閱讀智能的開發(fā)期,進(jìn)而加以正確的引導(dǎo),使幼兒早日步入獨(dú)立閱讀隊(duì)伍,成為人生成長中一筆無法計(jì)算的財(cái)富。

  一、從人腦發(fā)育的特點(diǎn)來看,大腦在人體各種器官中發(fā)育最早、最快,是人類生存和發(fā)展的最重要的器官。新生嬰兒9個(gè)月腦重量為600克,相當(dāng)于成年人大腦的一半;3歲時(shí)腦重量為900多克,相當(dāng)于成年人的2/3;7歲時(shí)腦重量達(dá)到了1280克,相當(dāng)于成年人的9/10,已經(jīng)基本發(fā)育成熟,接近成年人的水平。由此研究可以得出:人腦的潛能是巨大的,可以無限量地開發(fā)。美國的格林都曼博士,指導(dǎo)了一個(gè)三歲還不會(huì)走路和說話的腦部有嚴(yán)重障礙的女孩閱讀,結(jié)果竟然出現(xiàn)了奇跡,女孩不但學(xué)會(huì)了閱讀,而且到了六歲時(shí)竟然具備了六年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。因此,他便組織了一個(gè)龐大的研究團(tuán)體,經(jīng)過二十幾年的深入研究之后,終于獲得了一些驚人的結(jié)論:

  1、幼兒從2歲開始就有了閱讀的能力,而且越接近0歲,學(xué)習(xí)語言能力也就越強(qiáng)。小精靈兒童資訊站出品

  2 、幼兒具有強(qiáng)烈的閱讀欲望和學(xué)習(xí)欲望。如果父母不加以限制,則到7歲入學(xué)前,他們便可能具備極有豐富的知識(shí)。這些知識(shí)的總量有時(shí)往往要超過以后一生所學(xué)的知識(shí)。

  3、只有幼兒才能具備魔術(shù)般的吸收能力,因此從出生一8歲的這段期間乃是一生成長中最為重要的時(shí)期,8歲之后就會(huì)有所差異,而對(duì)于他的閱讀智能的開發(fā)期是1-8歲,不可錯(cuò)過的最佳開發(fā)期。

  4、8歲以前學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)印象最為深刻,可以終身難忘。

  5、學(xué)習(xí)的能力會(huì)隨著年齡的增長而出現(xiàn)遞減的現(xiàn)象。

  6、凡是優(yōu)秀天才,大都是在幼年時(shí)便具備了良好的閱讀能力,因此從小便應(yīng)該盡量訓(xùn)練幼兒的閱讀能力,將來才能成為一個(gè)杰出的人才。

  有案例可以證明,根據(jù)國家語委語言文字應(yīng)用研究資料記載,中國科大畢業(yè)生的13期少年班中有70%的考上了研究生,50多人獲得了博士學(xué)位,其中有19歲的助教、24歲的博士、26歲的副教授,他們與常人不同的是都受到良好的早期教育,特別是早期識(shí)字閱讀教育。

  二、從“關(guān)鍵期”理論來看,5歲以前是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果一個(gè)幼兒在關(guān)鍵期時(shí)缺乏最基本語言接觸和語言訓(xùn)練,這個(gè)幼兒將很難學(xué)會(huì)語言,印度的兩個(gè)“狼孩”就是最好的例子。美國閱讀專家喬治·史蒂文斯認(rèn)為:教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),即各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子6歲以后進(jìn)行,所以抓住幼兒智能開發(fā)的“關(guān)鍵期”會(huì)起到事半功倍的效果,如果錯(cuò)過了“關(guān)鍵期”將會(huì)造成終身的遺憾。小精靈兒童資訊站出品

  三、從識(shí)字閱讀與幼兒發(fā)展關(guān)系上看,目前許多早期教育結(jié)構(gòu)把識(shí)字閱讀作為對(duì)3-5歲幼兒早期教育、開發(fā)智力的主要手段,已經(jīng)取得了明顯的效果。中國著名的記憶專家王維認(rèn)為:“許多智力活動(dòng)都能使孩子聰明起來,但都是局部的、零散的,其效果有一定的限度,而識(shí)字閱讀教育可以使知識(shí)系統(tǒng)化,在此基礎(chǔ)上的智能開發(fā)是無止境的。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為“閱讀越早,對(duì)智力發(fā)展越有益,孩子的閱讀越早,閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜,閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展越有益,7歲前學(xué)會(huì)閱讀,就會(huì)練就很重要的一種技能,邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。”

  這里要強(qiáng)調(diào)的是早期閱讀教育不是特長教育,而是均衡全面發(fā)展超越特長發(fā)展,基礎(chǔ)教育的發(fā)展超越特色教育。因?yàn)榇藭r(shí),幼兒各個(gè)區(qū)域都在同一起跑線上,并受大腦控制,如果只是重視語言的發(fā)展,別的方面受到限制,大腦就會(huì)出現(xiàn)偏好的發(fā)展,失去平衡導(dǎo)致惡性循環(huán),即使孩子在語言邏輯思維方面再強(qiáng),但他的綜合素質(zhì)不一定就高,所以不要把老師和家長引入教育的誤區(qū)。

  總而言之,早期閱讀教育并不是單純的知識(shí)和技能的教育,而重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的能力,引導(dǎo)幼兒的性格。一位教育專家說得好:“先訓(xùn)練母親,后訓(xùn)練孩子,這是把孩子引上成都的唯一途徑。”在這個(gè)階段無論是家長,還是幼兒園教師應(yīng)該幫助孩子為人生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),幫助孩子培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力和養(yǎng)成優(yōu)秀的自身素質(zhì),不論是家庭和社會(huì)都應(yīng)為孩子提供一個(gè)全面學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)和同伴交流,培養(yǎng)他們的交往能力,鍛煉語言的表達(dá)能力、欣賞音樂的能力,使其得到全面的發(fā)展。21世紀(jì)人類進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)就是財(cái)富、知識(shí)就是金錢,而人類知識(shí)的得來與人的智力水平是分不開的,人只有超長的智力和勤奮的學(xué)習(xí),才能成為掌握更多知識(shí)的人、才能為祖國和人民作出貢獻(xiàn)。因此,對(duì)幼兒的早期閱讀教育和智力的開發(fā),是使孩子走向成才之路的堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

  培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法

  一、 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,提高閱讀興趣

  為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境,不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣,還能鞏固閱讀效果,讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中,充分感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識(shí),主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn),以獲得成功的喜悅。

  1、 為幼兒提供閱讀的材料

  幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā),在早期閱讀活動(dòng)中,我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主的進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索、。例如:在每次閱讀活動(dòng)前,我在活動(dòng)區(qū)、圖書角里提供相應(yīng)的新圖書,新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后,開展角色游戲活動(dòng),讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演,或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié),發(fā)展幼兒的想象力。

  2、 提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

  早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí),通過不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì),讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn),進(jìn)行交流活動(dòng)。并還設(shè)置了“說說心理話”、 “我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動(dòng),有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物,安排一定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀,使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng),會(huì)自由地選擇閱讀內(nèi)容,挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事,幼兒也會(huì)戴上自己喜愛的小動(dòng)物頭飾進(jìn)行交流。

  二、 從習(xí)慣培養(yǎng)入手,注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

  心理學(xué)研究表明:幼兒人小,可塑性很大,容易“先入為主”,是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期,而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固,不易改變。專家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動(dòng),所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育,應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

  活動(dòng)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有些幼兒對(duì)翻書的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此,他們的讀書速度非???,往往別人剛看一點(diǎn),他們就已經(jīng)看完了一本書。還有的幼兒只對(duì)圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣,所以常常表現(xiàn)出看書時(shí)的無序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因,往往是因?yàn)橛變哼€沒有真真地掌握閱讀的方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以下是我在閱讀中的一些做法:

  1、 增強(qiáng)幼兒愛護(hù)圖書的意識(shí)。

  幼兒喜歡圖書,然而又不知道怎樣愛護(hù)它們,這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。

  A、 教會(huì)幼兒如何取放圖書。在閱讀前,先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書,我再做如何從書架上取放書的示范,然后請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)取放書,每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊,還帶領(lǐng)幼兒一起整理書架,將書按大小分類擺放。

  B、教會(huì)幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具,都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩,不允許別人動(dòng)自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書,更是愛不釋手,即使是看完了也舍不得放下。針對(duì)這樣的情況,我就對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。首先拿出一本書,對(duì)幼兒說:“我把這本書看完了,想跟小朋友交換一下,誰跟老師換一下?” 幼兒紛紛舉起自己的書說:“我跟老師換。”以此培養(yǎng)其初步的交換意識(shí)和愿望。然后,我就組織小朋友兩個(gè)人兩個(gè)人地交換圖書,逐漸培養(yǎng)起他們互相商量、互相交換的好習(xí)慣。

  C、引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書,養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣??磿鴷r(shí)要讓他們看完一本再拿一本,不與別人掙搶圖書;看書時(shí)不能大聲說話,以免影響他人;發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方,我在全體幼兒面前,及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動(dòng),在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象,損壞圖書的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。我還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生,看書時(shí)眼睛與書保持一定的距離,教他們正確的看書坐姿。

  2、 教會(huì)幼兒看書的方法。

  A、 認(rèn)識(shí)書名。每次更換新書,我首先向幼兒介紹書,并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過一段時(shí)間的練習(xí),小朋友對(duì)班里的圖書都能說出名字。

  B、 學(xué)會(huì)翻書。幼兒看書時(shí),大都不會(huì)按順序翻頁,信手亂翻,翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書的封面,告訴幼兒有書名的一面是前面,看書時(shí)應(yīng)由前到后,一頁一頁地按順序向后翻。

  C、幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。幼兒看書的特點(diǎn)是速度快,往往只瀏覽一下畫面,一本書不到兩分鐘從頭翻到尾,就說看完了,馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內(nèi)容,卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍,使幼兒對(duì)書中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解,然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發(fā)現(xiàn),凡是老師講過的書,幼兒都爭著看,而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

  三、 在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

  蘇霍姆林斯基說:“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感,才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動(dòng)中來呢?喚起幼兒比較低級(jí)的閱讀感知呢?首先設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。例如:在《會(huì)想辦法的魚》中設(shè)置了這樣的問題情景,你們喜歡魚嗎?為什么?——小魚看到魚餌會(huì)怎么想,又會(huì)怎么做?——魚餌到底能不能吃?——魚媽媽為何這樣說話?在活動(dòng)過程中,幼兒始終保持濃厚的興趣,幼兒展開想象的翅膀有的說:小魚和他是好朋友,有的說:小魚游來游去非??蓯?hellip;…其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過聽、看、想、說,在發(fā)展口語的同時(shí)思維也得到發(fā)展,只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展,為此我們采用(如果、假如)、逆因性提問(為什么)等。再以《會(huì)想辦法的魚》為例提問:如果小魚吃了魚餌會(huì)怎樣?怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住?有的說:“請(qǐng)?bào)π穪韼兔?,把魚鉤上的繩子剪斷”,有的說:“請(qǐng)河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”,還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說的故事,這會(huì)使幼兒的思維處于激奮狀態(tài),使幼兒喜歡表達(dá),敢于表達(dá),這樣孩子才樂于參加,才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

  由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限,他們對(duì)閱讀材料的感知理解是低層次的,在閱讀的過程中離不開老師的指導(dǎo),但指導(dǎo)不等于代替,引導(dǎo)不等于灌輸。為此,我們?cè)谂c幼兒一起看圖書時(shí),與幼兒討論畫面的內(nèi)容,并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問如:狐貍想了什么辦法玩球?后來怎樣了呢?如果你遇到這種情況,你會(huì)怎么辦?等等,讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)。“狐貍用腳踢皮球,狐貍用頭來頂球;狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來;狐貍叫別的小動(dòng)物借給他玩一下……”。

  著名的心理學(xué)家托蘭斯說:“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此,在閱讀中,我們要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒,仔細(xì)傾聽,善于傾聽,及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)(“你講的真棒,你真聰明等語言”)、鼓勵(lì)(“你真會(huì)動(dòng)腦筋,講的跟別人不一樣”、“想一想,有沒有更好的辦法”)、獎(jiǎng)勵(lì)(五角星、蘋果娃娃等)。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

  四、 將閱讀活動(dòng)與識(shí)字緊密結(jié)合

  一般的閱讀程序是先識(shí)字后讀書,而根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用先讀書后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容,詩歌明快活潑,故事短小精悍,有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí),先由老師閱讀,引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事,初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后,我們教幼兒手指著字,眼看著字,嘴里念著字,腦子記著字。但是開始的時(shí)候,幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做,經(jīng)常亂指一起,這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練,讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏,區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語氣停頓,但是手不用去點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末,提醒幼兒換到下一行,用生動(dòng)的語言告訴幼兒“拐彎請(qǐng)注意”。

  在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),我們還開展了一些生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng):1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導(dǎo)語,引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。中國的方塊字,有許多象形字、如:“尖”、“雨”、“閃”,指導(dǎo)語是上小下大就是“尖”,雨點(diǎn)落到窗戶上,門里有個(gè)人影一“閃”,配上相應(yīng)的圖飾,幼兒一看就能記住,形象、生動(dòng)、有趣,幼兒識(shí)得快,記得牢。2、根據(jù)幼兒好奇愛猜謎的特點(diǎn),我們將漢字編成了淺顯易懂、生動(dòng)有趣的兒歌謎語,讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動(dòng)中習(xí)得漢字。如教 “李”字時(shí),編出的謎語是:十字頭,八字腰,兒子下面站得牢。這不僅增強(qiáng)了幼兒的識(shí)字興趣,而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想象能力,趣味無窮。
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