幼兒教育去小學(xué)化問題探討論文3篇

　　幼兒教育去小學(xué)化問題探討論文篇2

　　幼兒教育“小學(xué)化”是一個(gè)老生常談卻又一直得不到妥善解決的問題。2011年教育部《規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象》的通知中明確指出，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學(xué)化”教育內(nèi)容和方式。在教育部印發(fā)《指南》時(shí)所發(fā)的通知中，也明確指出“嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容”。但是，還有為數(shù)不少的幼兒園，出現(xiàn)漢語拼音、漢字書寫、數(shù)學(xué)計(jì)算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有的幼兒園還要布置大約半個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)。這不禁讓我們深思，幼兒教育“去小學(xué)化”為什么這么難?

　　壓力前移促使幼兒園迎合家長需求

　　在“應(yīng)試教育”模式依然根深蒂固的社會(huì)環(huán)境下，升學(xué)“指揮棒”仍然在發(fā)揮巨大作用。受“學(xué)而優(yōu)則仕”的人才觀和“萬般皆下品，唯有讀書高”的學(xué)習(xí)價(jià)值觀影響，將學(xué)習(xí)成績置于最高地位，通過教育和考試獲得知識(shí)和人力資本，進(jìn)而為社會(huì)競爭增加“籌碼”，成為很多家庭的首要選擇。

　　近年來的“公務(wù)員熱”、高學(xué)歷“追逐癥”、各省市的“高考狀元情結(jié)”、職業(yè)教育受歧視等問題，使得社會(huì)競爭壓力和“應(yīng)試教育”壓力不斷前移。很多人認(rèn)為，幼兒教育階段就要為未來競爭做好準(zhǔn)備，很多孩子從上幼兒園起就被套上了提早學(xué)習(xí)的“枷鎖”。

　　學(xué)前教育的市場化傾向使得幼兒園面臨生存與競爭的壓力。民辦園以市場為導(dǎo)向，主要靠社會(huì)資源辦學(xué)，因而招攬生源、穩(wěn)住生源是其生存的關(guān)鍵。為了爭取生源、保證幼兒園的效益，創(chuàng)立品牌，民辦園不得不迎合部分家長的需求，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的幌子，開設(shè)一些小學(xué)課程以獲得生存和發(fā)展的競爭力。有些幼兒園聘請(qǐng)不合格教師，這些教師沒有幼兒發(fā)展和教育的專業(yè)知識(shí)與技能，在教育實(shí)踐中很容易把小學(xué)的教育模式、教學(xué)方法帶到幼兒園。

　　傳統(tǒng)文化觀念影響著教育實(shí)踐

　　傳統(tǒng)社會(huì)“成人本位”的家長制與師生關(guān)系，都明顯地預(yù)設(shè)了“啟蒙者—被啟蒙者”、“教育者—被教育者”的二分法，皆認(rèn)可成人高大、權(quán)威的啟蒙者和兒童弱小、無知的被啟蒙者意象。不少家長持有“望子成龍”、“望女成鳳”的心理期望，認(rèn)為孩子送到幼兒園是來學(xué)數(shù)學(xué)、背詩讀書的。

　　特別是學(xué)前班家長，每日接孩子時(shí)，第一句話便是問今天學(xué)了幾道數(shù)學(xué)題，識(shí)了幾個(gè)字。而且，中國傳統(tǒng)文化中存在重視知識(shí)教育和技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)，讓兒童顯出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的表象，也一直在誘導(dǎo)著幼兒園與家長的價(jià)值取向。幼兒園一日活動(dòng)的安排具有高度結(jié)構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)一致性、紀(jì)律、行為控制;幼兒被要求坐有坐相、保持安靜并舉止得體，這些都反映了傳統(tǒng)文化中認(rèn)為應(yīng)該在兒童的早期階段培養(yǎng)其紀(jì)律性和行為適宜性的觀念。于是，在幼兒教育的空間資源、人力資源等缺乏的情況下，“小學(xué)化”的內(nèi)容和管理方式就成為幼兒教師的方便之舉。

　　面對(duì)“不讓孩子輸在起跑線上”的宣傳，我們應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。首先，人生是一場比賽嗎?顯然不是。人生是享受生命歷程，過有意義的生活，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過程。所謂“起跑”是經(jīng)不起推敲的提法。其次，孩子為誰起跑?在孩子學(xué)習(xí)書寫、參加興趣班時(shí)，成人有沒有考慮孩子的手部肌肉是否達(dá)到了握筆和手寫的成熟水平，是否有興趣學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈、美術(shù)，是否有足夠的自由游戲時(shí)間?顯然在這些問題中，孩子不是自主自愿的。再其次，所有的孩子在同一個(gè)起跑線上嗎?當(dāng)然不是。由于遺傳、后天環(huán)境和教育的不同，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的。有的孩子大器晚成，有的孩子少年早慧。因此，我們要給孩子成長的時(shí)間，給孩子展開自己生命能量的時(shí)間。

　　幼兒教育沒有被廣泛認(rèn)知

　　由于缺少對(duì)兒童世界的深入研究和科學(xué)認(rèn)識(shí)，中國的兒童教育概念還停留在“教”知識(shí)、道德、技能的層次上，即從外部向兒童灌輸大量信息。而且，人們?nèi)菀讘T性地認(rèn)為幼兒園就是為小學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)做準(zhǔn)備，提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容有益而無害。然而，從早期教育和中小學(xué)教育從屬于不同教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)教育依賴于社會(huì)效能論相比，幼兒園教育教學(xué)更多地依賴于發(fā)展理論。

　　幼兒期是一個(gè)充滿生命活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿途哂泻軓?qiáng)可塑性的重要發(fā)展階段，然而又是一個(gè)非常脆弱、非常容易被外界環(huán)境影響的時(shí)期。幼兒園教育如果無視幼兒個(gè)體身心發(fā)展的需要，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其發(fā)展水平和特點(diǎn)，而只是強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)學(xué)習(xí)，那么，幼兒園教育勢必會(huì)失去自身的教育地位與價(jià)值。

　　作為人類個(gè)體受教育的起始階段，幼兒期是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)的最佳時(shí)期，是享受童年快樂不可回復(fù)的階段。違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，過早強(qiáng)制灌輸知識(shí)，不僅增加了孩子的生理和心理壓力，而且容易使孩子從小產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒。死記硬背的訓(xùn)練方式不僅扼殺孩子的想象力，而且限制孩子發(fā)散思維的發(fā)展。

　　思想家盧梭在兩百多年前就曾說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”我們給孩子的最好教育是順應(yīng)天性，引導(dǎo)發(fā)展。在幼兒游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的快樂童年生活中，培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。童年的快樂是幸福人生所必不可少的。精神分析學(xué)家弗洛伊德經(jīng)過研究證明，童年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展具有重要作用。我們不能為了遙遠(yuǎn)的未來犧牲幼兒今天的快樂。沒有今天自由游戲、享受童年快樂的兒童，就沒有明天活潑開朗、富于創(chuàng)造的成人。

　　■幼兒教育“小學(xué)化”是多種因素綜合作用的結(jié)果，因此，幼兒教育“去小學(xué)化”也必將是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程。當(dāng)前，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展中的“短板”，對(duì)學(xué)前教育的投入一直沒有真正納入公共財(cái)政投入體系，公共財(cái)政的公共性沒有得到充分體現(xiàn)。我們期待，隨著國家整體改革的深入，學(xué)前教育的重要性和特殊性能夠被越來越多的人所認(rèn)識(shí)，政府對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展有更多的投入與監(jiān)管，幼兒教師的入職門檻、專業(yè)化水平不斷提高，幼兒教育將步入健康有序的發(fā)展軌道。