幼兒音樂教育大專畢業(yè)論文3篇
幼兒音樂教育大專畢業(yè)論文3篇
音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。在幼兒音樂教學活動中，教師在不忽視教育結果的同時，更注重教學過程的設計，重視教學過程中師生的雙向互動。下文是學習啦小編為大家整理的幼兒音樂教育大專畢業(yè)論文，歡迎閱讀!
幼兒音樂教育大專畢業(yè)論文篇一：剖析幼兒音樂教育的再認識
摘要：傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重音樂藝術使命，使教師看不到幼兒在音樂活動中創(chuàng)造性的潛在能力。音樂素質教育無法與每個幼兒相適應，更談不上通過音樂教育去促進幼兒全面和諧的發(fā)展。如何改變這一狀況，我認為關鍵是應該對幼兒音樂教育作一重新認識。
關鍵詞：音樂活動幼兒音樂教育
《綱要》中指出：教師要引導幼兒欣賞藝術作品，培養(yǎng)幼兒表現美和創(chuàng)造美的情趣，并提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想像，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。
一、音樂教育的目標
音樂活動目標指向培養(yǎng)和塑造人的個性、才能和創(chuàng)造性，重視在音樂活動中促進幼兒全面和諧的發(fā)展。教師為幼兒提供滿足他們需要的經驗，刺激他們在所有的領域——身體、情感、智力等方面的發(fā)展。在音樂活動中，幼兒是第一位的，幼兒各方面的發(fā)展比音樂知識的活動更重要。因此，教師在重視幼兒知識獲得的同時更重視發(fā)展能力，重視人格的建構，重視培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識和探索精神。這就要求教師在設計活動與制定目標時要能考慮到幼兒的個體差異、發(fā)展水平和不同的學習方式，要求教師能發(fā)現幼兒蘊藏的巨大的創(chuàng)造潛能，關注在活動中發(fā)展幼兒的自我價值與積極學習的情感等，追求的是幼兒的長遠發(fā)展。例如：音樂活動《母鴨帶小鴨》在教學目標制定時不能只注重歌曲的教授，還要注重讓幼兒理解母鴨對小鴨的愛是無私的，讓幼兒情感遷移，天下的媽媽都偉大，并通過情感傳遞的方式改編歌詞創(chuàng)編新曲：《母牛帶小?！贰赌鸽u帶小雞》等。
二、音樂教育的教學內容
音樂教育活動在內容的選擇上，教師首先要了解幼兒的發(fā)展水平及要求。我們在實踐中發(fā)現，幼兒的實際需求帶有許多孩子氣的東西，即童齡妙音、童齡妙語、童齡妙舞等。她們是從本能需要出發(fā)，追求自然、自發(fā)、游戲性與趣味性。因此，我們選擇從音樂最基本的結構要素入手編制臺階式、遞進式的活動目標及內容，由淺入深、由易到難、由簡到繁、由遠到近、由具體到抽象的音樂活動，從幼兒生活范圍里選出適當的內容，使幼兒理解，并能運用音樂的手段加以表現。事實上，直接給幼兒現成的音樂活動內容并不多見，大部分都需要教師綜合運用各學科的教育手段來進行，在整合性的活動中需要教師和幼兒共同努力探索、挖掘與思考。
三、音樂教育的教學方法
音樂教學活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學而教，改變了過去單純的示范、講解、模仿，積極采取了探索發(fā)現法、聽辯模唱法、感受體驗法、情感陶冶法、操作嘗試法、綜合運用法等多種方法，努力達到教是為了不教的目的。另外，在音樂活動中教師也更加注重幼兒對物體(樂器、道具)的操作擺弄，讓幼兒通過親身的感受真正理解與獲得音樂知識、鍛煉能力。在音樂活動中還非常強調教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學，如：教師要盡量少地在幼兒音樂操作前提供自己的范例或指導性意見，而是首先鼓勵幼兒表達自己對音樂的理解以及情感，鼓勵幼兒大膽地去探索與創(chuàng)造。例如：在音樂活動《歌唱二小放牛郎》中，充分讓幼兒欣賞歌曲，通過孩子的聽、對比和想像，讓幼兒理解每一樂段表達的不同內容，從而在演唱過程中運用不同的速度和語氣更好的表現樂曲。
四、音樂教育的教學過程
音樂教學活動中教師在不忽視教育結果的同時，更注重教學過程的設計，重視教學過程中師生的雙向互動。其實，注重過程和注重結果兩者是不可分割的，注重過程并不意味著可以忽視結果，更不能理解為只有忽視結果才能注重過程。
幼兒在探索——發(fā)現，操作——嘗試，感受——體驗，即興——創(chuàng)作的過程中，從自發(fā)性學習到自覺性樂感的形成過程，不是一蹴而就的，要經過多次活動才能實現。根據每個幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時間和方式也不同。如：集體操作的方式——一起互相遷移促進的作用;個別操作的方式——讓每個幼兒以適合自己的方式和速度來建構音樂元素;教師的作用——綜合幼兒間的個體差異，有針對性地進行指導和點撥。
首先，讓幼兒積極自信地參與音樂活動，讓他們在已有經驗的基礎上走進音樂。教師可以在區(qū)角活動中提供多種可供幼兒操作的樂器，讓他們能在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動，并通過音樂表現美和欣賞美。
其次，教師應重視幼兒的活動過程，使之體會到音樂活動的樂趣。教師要更多地把注意力集中在觀察分析幼兒在音樂活動中存在的困難上，給予適當的等待或及時的指導。
最后，我們不要求幼兒創(chuàng)造出完美無瑕的音樂成果。幼兒在探索、創(chuàng)作過程中的東西必定是稚氣的，但這也正是幼兒自己的東西。如：幼兒在木琴上敲奏樂句，一開始是無意識地擺弄，這時教師不能著急的責備：“這像什么音樂!”，而是應該明確幼兒就是在“做中學”，在“玩中學”的。教師一旦認識到這一點就會注意保護幼兒的積極性，使之獲得安全感，逐漸讓幼兒在嘗試自己解決問題的過程中獲得發(fā)展。
五、音樂教育的教學評價
音樂活動中，教師重視整體性的評價，教師的角色定位于是音樂活動的組織者、引導者、協(xié)作者、發(fā)現者和支持者。
首先，重視幼兒在音樂活動中的情感因素，重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉快情緒的體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。發(fā)現幼兒的閃光點并加以肯定，教師盡量用正面評價去鼓勵幼兒發(fā)展自我控制能力。
其次，重視幼兒的探索與創(chuàng)造，教師允許幼兒有不同的答案，鼓勵其能自主解決問題和時間學習，營造一種相互討論的氣氛。因為，幼兒在參與活動的過程中，不斷進行自我學習，他們的音樂素質(及各方面的素質)的種子在教師創(chuàng)造的適當的環(huán)境中，自然會生根、發(fā)芽、開花、結果，教師要在了解幼兒身心發(fā)展提點的基礎上進行評價，使每個幼兒的“花朵”都漸漸綻放。因而，教師在評價中要注重調節(jié)、推進幼兒與材料、成人與幼兒、幼兒與同伴間的互動，評價的效果更看重調動幼兒的積極性。評價中要重視發(fā)現幼兒的獨特見解，培養(yǎng)幼兒與教師討論的膽量。因此教師應接納幼兒所有的音樂創(chuàng)作方式，接納幼兒所有的音樂創(chuàng)作作品，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，以增加幼兒主動參與活動的興趣與信心。
在音樂活動中，我們應讓每個幼兒都有自己的“音樂夢”，都能用自己的方式來實現自己的夢。讓每個幼兒都能自我思考，都有機會表達自己的熱情和愿望。
幼兒音樂教育大專畢業(yè)論文篇二：德育教育在幼兒音樂教育中的體現
音樂教育具有獨特的教育魅力，它能喚起幼兒心靈天然的好奇心。而寓教于樂又是音樂藝術教育的又一特點，它像春雨點點滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。但這種教育需要一個循序漸進的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。音樂教育引導幼兒在愉快活潑的、富有藝術特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂的音樂活動中，以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段，以促進幼兒性格開朗，身心健康，精神飽滿，使得幼兒體、智、德、美等方面同時受到教育、獲得發(fā)展，提高幼兒的整體素質。
音樂是幼兒游戲、學習不可缺少的內容,我在音樂教學活動中,不僅讓幼兒學到音樂方面的知識,還注重對幼兒進行素質教育。
一、在音樂教學中對幼兒進行美育
一部優(yōu)秀的音樂作品。大多數幼兒只感性上覺得好聽、好看，但究竟“美”在什么地方，這就需要教師的引導幫助。如何讓幼兒真正地理解深入地體味到音樂美呢?做為人師，在教授幼兒欣賞音樂作品時，可以簡要介紹音樂作品作者的生平簡介及他們的一些故事，也可以將作品的內容梗概用生動的語言描述出來，讓幼兒有一個大致的了解，然后給幼兒一個自我接觸作品的時間，教師可以提問一些關鍵性的問題，并與幼兒共同探討作品的情緒、主題形象及思想等，尤其要注意發(fā)揮幼兒的想象力及記憶力，活躍他們的思維及積極思考的能力。在具體指導中要特別抓住“音樂是表現感情的藝術”這一特征。啟發(fā)幼兒將現實生活與音樂作品緊密結合起來，通過“直覺類比性”和“同構聯覺”來進一步理解音樂作品。
譬如：在欣賞《大象與小鳥》這一音樂作品時我就啟發(fā)幼兒說出當我們聽到一個高音時，在視覺上就會產生一種明亮的感受，而當我們聽到一個低音時，在視覺上就會產生一種黑暗的感覺，而高音比較輕快，低音比較沉重，那么，“大家想一想，這首樂曲中輕快的音調是描寫什么動物的?那低沉的音調象什么動物走路的聲音?”這么一說，幼兒馬上就能分辨出描寫大象與小鳥的音調來。幫助幼兒理解音樂的美，是幼兒對美的認識從感性上升到理性的一個極其重要的階段。教師一定不要設置一個固定的框架，扼殺幼兒的想象力，只有充分調動起幼兒的各方面能力參與，才能收到良好的效果。
二、通過音樂活動培養(yǎng)幼兒誠實的良好品德
眾所周知，撒謊會腐蝕人與人之間的親密關系，滋長不信任，損壞互相信任的關系。因此，教育幼兒作一個誠實的好孩子顯得尤為重要。在歌曲《好孩子要誠實》的音樂活動中，幼兒通過欣賞歌曲、演唱歌曲、角色表演等音樂表現形式，激勵了幼兒的感情，觸及了他們的心靈，使他們獲得了審美感受，從而受到了“做一個誠實的好孩子”的教育。
通過音樂活動教育幼兒：人與人之間要互相關心、互相愛護。美國作家勞倫斯·沙皮羅指出：“善良和體貼是孩子遺傳基因中就具備的天性。但如果后天得不到很好的培育，那么就會消失。”可見，培育幼兒關心、幫助他人等體貼善良品性是多么重要。在音樂活動《讓座》中，就充分體現了小朋友和老婆婆之間互相關心、互相愛護的情感。這一首以小朋友為主人公的敘事歌曲，選擇的環(huán)境是生活中常見的“乘客實在多”的公共汽車上。歌曲以上行又下行的旋律唱:表現了小朋友對叔叔讓座的感激之情。第二段節(jié)奏平穩(wěn)，感情真摯、純樸，表現了小朋友和叔叔一樣的心情，把座位讓給老婆婆。最后，歌曲以小朋友第一次請婆婆坐的同樣旋律來唱：表達了小朋友和老婆婆互相關心、互相體貼的共同心聲。演唱時，要求幼兒用歌聲的起伏變化來傳情達意，另外，還采用了角色表演形式：讓幾名幼兒分別扮演老婆婆、叔叔、小朋友。這樣，幼兒參與音樂活動親身體驗，激勵了幼兒的情感，收到了以情育人的藝術教育效果三、在音樂教學中培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造能力音樂教學活動中的教與學的內容還包括音樂舞蹈作品，有關的表演形式、知識技能、情感態(tài)度以及有關的活動規(guī)則。教學內容是使兒童音樂相互作用的過程中使兒童獲得發(fā)展的媒介。公務員之家
在音樂活動中，不能只強調單純的技能技巧的訓練，而應該去表現美，更應該去創(chuàng)造美。因為音樂活動包括感受、想象、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識能力具有獨特的作用。幼兒音樂教育不同于成人音樂教育，這是由幼兒的個性特點所決定的。大家知道，幼兒的基本個性特點就是好奇，愛聽、愛看、愛動是這一個性特點的基本特征。幼兒認識了解事物與成人不同，他們往往是在隨意中通過聽、看、觸摸等動作認識了解新事物、增強興趣感、想象力和創(chuàng)造力的。作為一名幼兒音樂教育工作者，要充分認識幼兒的這一個性特點，在幼兒音樂教育工作中，要堅持順其自然、因勢利導、全方位、多層次、靈活多樣地開展音樂教學。教育現代兒童應從不同的角度進行教育，而不是千篇一律、如出一轍的教育?，F在的兒童思維靈敏度高，吸收知識的能力強，單一的老師教什么幼兒學什么的灌輸式教學模式是行不通的，是滿足不了幼兒的欲望和要求的。幼兒音樂教育工作者，應當從幼兒的個性特點出發(fā)，創(chuàng)造一種完全沒有束縛、極為寬松的氣氛，讓幼兒參與其中，去動腦筋、去思考、去探索、去嘗試，最大程度地調動幼兒學習音樂的積極性，最大限度地滿足幼兒的探索欲望，讓他們在音樂的海洋里盡情遨游、增長知識。
有一位教育學家曾經說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”總之，教師必須善于走進幼兒的情感世界，把自己當作幼兒的朋友，與幼兒平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，我們要不斷提高幼兒的興趣，把幼兒的聽覺、視覺、動覺充分調動起來，將教師“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略，讓幼兒在有趣的音樂活動中實現幼兒園音樂教學的目標，這是我們努力的方向，我們要將每一個幼兒帶進音樂美好的境界中，在感受美和表現美的過程中純潔他們的心靈，陶冶他們的性情，促進他們身心和諧發(fā)展。
幼兒音樂教育大專畢業(yè)論文篇三：幼兒音樂教育意義及作用
幼兒音樂教育是在教幼兒學習音樂過程中進行的教育工作，它是人一生中最早的音樂教育。在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。
對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現的方式和途徑。在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。
音樂藝術有娛樂性特點，這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在玩中學，在樂中學，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中，學得愉快，學有所得。引導幼兒在愉快活潑的、富有藝術特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂的音樂活動之中，以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段，以促進幼兒性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。
音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進行的，它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當，而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認識提高，還是心靈陶冶都需要經過一個循序漸進的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術教育作用于人的內心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。
1、激勵幼兒主動、自信地參與活動
在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要?；谶@一思考，我設計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調發(fā)展。
2、注重幼兒的探索發(fā)展
布魯納認為發(fā)現法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內在動機，有利于學會發(fā)現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我們應有目的創(chuàng)設有利于幼兒探索發(fā)現和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究內驅力。如在幼兒認識切分節(jié)奏探究內驅力。如在幼兒認識切分探究內驅力。
3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識
在音樂活動中，不能只強調技能技巧的訓練，還應引導幼兒去表現美、創(chuàng)造美。因為音樂活動包括感受、想像、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及能力具有獨特的作用。
4、強調活動中的交往合作
許多音樂活動是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂隊、游戲等，因此我們應把個體質創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個整體。既要尊重個體發(fā)展，又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽著琴聲和同伴的歌聲不斷調節(jié)自己的音高。又如，我讓幼兒在各自的木琴或鋁板琴上逐句輪流敲擊歌曲或用卡儂曲式輪奏。有一次，我鼓勵六個幼兒每人拿do、re、mi、fa、sol、la音塊中的一塊，合奏歌曲《小星星》。唱到哪個音，就由持此音塊者敲擊，這類活動有利地培養(yǎng)幼兒的自制能力直轄市能力及專注的學習態(tài)度。又如我抓住時機啟發(fā)幼兒根據“去公園找春天”這一活動創(chuàng)作樂曲《春游之聲》，請他們共同確定主題、選擇樂器、創(chuàng)編節(jié)奏，最后合作表現。在這一過程中幼兒人人有任務，個個有責任，每個幼兒都是團體中的重要角色，他們在堅守自己“崗位”的同時，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。
總之，在我國，能夠有計劃、有目的地向廣大嬰幼兒進行音樂教育的場所是托兒所各幼兒園，我們一定要充分利用這個優(yōu)勢發(fā)揮幼教老師的主動性，通過音樂教育發(fā)掘幼兒潛能，體現音樂教育讓幼兒全面發(fā)展的科學價值。
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