對(duì)留守兒童問(wèn)題的探討論文

　　留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，缺乏親情關(guān)愛(ài)、陪伴和教育引導(dǎo)，會(huì)嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)，造成行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)、心理健康等多方面的問(wèn)題。留守兒童心理問(wèn)題已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的對(duì)留守兒童問(wèn)題的探討論文，歡迎查看!

　　對(duì)留守兒童問(wèn)題的探討論文篇一：留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策

　　身為教育工作者，我們要深思留守兒童的教育問(wèn)題。

　　一、留守兒童客觀存在

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，土地集約化越來(lái)越凸顯出來(lái)，玉米等農(nóng)作物逐年降價(jià)，加之北方十年九旱，致使一部分農(nóng)民種糧積極性大減，外出務(wù)工的農(nóng)民逐年增加，留守兒童不可避免地誕生了，留守兒童的教育問(wèn)題也彰顯了出來(lái)。

　　二、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育更應(yīng)體現(xiàn)在行動(dòng)上

　　上級(jí)主管部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到留守兒童的教育問(wèn)題，每年都不止一次下文件調(diào)查留守兒童的數(shù)量和教育現(xiàn)狀。但很多學(xué)校只是完成了上級(jí)主管部門(mén)的調(diào)閱，但這對(duì)留守兒童的教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還不算落到實(shí)處。對(duì)留守兒童的管理與教育要體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)等點(diǎn)點(diǎn)滴滴上：

　　1.責(zé)任明確，落實(shí)到位。學(xué)校要把每個(gè)留守兒童落實(shí)到人，或分給班主任，或分給每個(gè)科任教師，并由領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)。把對(duì)每個(gè)留守兒童的教育落實(shí)到具體老師，讓老師協(xié)助留守兒童的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)起對(duì)留守兒童的家庭教育，這才算把留守兒童的教育落到了實(shí)處。

　　2.協(xié)助留守兒童料理生活。許多留守兒童都由爺爺奶奶照顧，這些老人往往不能及時(shí)地給孩子洗衣服、被褥。這就要求老師要及時(shí)走訪留守兒童的家庭，督促與協(xié)助留守兒童或其監(jiān)護(hù)人及時(shí)洗干凈衣服被褥，讓孩子養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

　　3.督促留守兒童完成作業(yè)。隔代教育存在很大的弊端，由于爺爺奶奶帶孩子，往往寵慣著孩子，孩子便不愿意完成作業(yè)，尤其是小學(xué)低中年段的學(xué)生，他們的自控力還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不夠高，沒(méi)有了父母的督促，便養(yǎng)成了不愛(ài)完成作業(yè)的習(xí)慣。有的爺爺奶奶也知道管理孩子，但心有余力不足，面對(duì)孩子的作業(yè)，如看天書(shū)。孩子做沒(méi)做完也不知道，被孩子欺騙也時(shí)有發(fā)生。這時(shí)，老師就要承擔(dān)起教育留守兒童的職責(zé)。第一，經(jīng)常走訪留守兒童，了解孩子在家的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。第二，要多檢查留守兒童的作業(yè)，老師可學(xué)校及時(shí)檢查孩子的作業(yè)，督促孩子在家按時(shí)完成作業(yè)。第三，可以教給留守兒童的監(jiān)護(hù)人簡(jiǎn)單的檢查作業(yè)數(shù)量的方法，讓監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督起到實(shí)效。第四，可以建議留守兒童的父母給孩子找個(gè)合適的作業(yè)班，督促、指導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)。一些作業(yè)班的老師知識(shí)很全面，有很強(qiáng)的責(zé)任心，在孩子父母沒(méi)能力指導(dǎo)孩子作業(yè)的情況下，讓孩子去作業(yè)班寫(xiě)作業(yè)確實(shí)是兩全其美的辦法。留守兒童往往容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，這是不可避免的。孩子尚且年幼，父母就常年不在身邊，他們自卑，他們感情脆弱，容易受到傷害。但只要教育工作者付出更多的愛(ài)，付出更多的時(shí)間，從細(xì)微處著眼，用教育的藝術(shù)引導(dǎo)孩子，留守兒童就會(huì)和其他孩子一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　作者:魏勝旭 單位:前郭縣平鳳中心小學(xué)

　　對(duì)留守兒童問(wèn)題的探討論文篇二：留守兒童心理問(wèn)題與對(duì)策

　　兒童時(shí)期是人生成長(zhǎng)最重要的基礎(chǔ)時(shí)期，而此時(shí)父母的親情和教育引導(dǎo)對(duì)孩子的發(fā)展具有不可替代的作用。留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，缺乏親情關(guān)愛(ài)、陪伴和教育引導(dǎo)，會(huì)嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)，造成行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)、心理健康等多方面的問(wèn)題。留守兒童心理問(wèn)題已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。本研究試圖揭示留守兒童的主要心理問(wèn)題及成因，并提出改進(jìn)建議。

　　一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

　　(一)情緒問(wèn)題

　　留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生首先是從情緒改變開(kāi)始的，當(dāng)人們受到外界環(huán)境刺激或生活發(fā)生不良變化時(shí)，就會(huì)通過(guò)情緒的發(fā)泄來(lái)表現(xiàn)對(duì)外界的不滿。兒童時(shí)期身心發(fā)展變化快，還沒(méi)有形成穩(wěn)定的心理特質(zhì)，自我控制、調(diào)節(jié)能力差，情緒的穩(wěn)定性差。留守兒童父母不在身邊，缺失了最佳交流傾訴對(duì)象，缺少親情溫暖和安全感，也缺乏周全的監(jiān)護(hù)和良好的家教，情緒問(wèn)題十分突出，主要表現(xiàn)為孤獨(dú)感、焦慮恐怖感、沉默寡言、喜怒無(wú)常、脾氣不好、自暴自棄等。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童“認(rèn)為‘自己脾氣不好’‘情緒控制不住’的孩子占68%，與同學(xué)、老師、監(jiān)護(hù)人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并次數(shù)大于三次的占了27%。”[1]

　　(二)行為問(wèn)題

　　父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性、潛移默化性、長(zhǎng)期性影響，孩子的行為習(xí)慣、思想意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，既缺乏親情關(guān)愛(ài)，又缺少?lài)?yán)格管教，加上監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，社會(huì)環(huán)境負(fù)能量影響，學(xué)校教育對(duì)留守兒童的問(wèn)題重視不夠、措施不力等，導(dǎo)致留守兒童行為問(wèn)題明顯偏多。有人對(duì)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理行為進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童[2];此外，留守兒童出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)、衛(wèi)生習(xí)慣差、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不尊重關(guān)心他人、攻擊性行為、違紀(jì)行為等也明顯偏多。

　　(三)性格問(wèn)題

　　長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)愛(ài)、嚴(yán)格管教，在期盼與失望、孤獨(dú)無(wú)助、放任自流中成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童，往往具有我行我素、自私自利、不善分享與合作，敏感多疑、自慚形穢、自卑內(nèi)向、悲觀消極退縮，膽小怕事或放蕩不羈、抑郁、叛逆等性格。有研究認(rèn)為留守兒童在“焦慮、孤獨(dú)、情緒障礙、自尊等方面的問(wèn)題明顯高于非留守兒童”。[3]這些不良性格都將是他們未來(lái)成長(zhǎng)的障礙。

　　(四)學(xué)習(xí)問(wèn)題

　　愛(ài)玩是每一個(gè)孩子的天性，監(jiān)護(hù)人往往比較注意留守兒童的吃穿，注意身體成長(zhǎng)，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視、介入過(guò)少。留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、抄襲作業(yè)，甚至對(duì)教師布置的作業(yè)不理睬。有人對(duì)留守兒童“學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的處理方式”和“完成日常作業(yè)情況”的調(diào)查分析表明，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)有36%的兒童選擇“直接抄襲”“跳過(guò)不管”或“沒(méi)想過(guò)”，在日常完成課外作業(yè)時(shí)有35%的人會(huì)選擇先“玩一下再寫(xiě)”，近五分之一的選擇“有人管再寫(xiě)”。[4]

　　二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　(一)家庭支持與親情關(guān)愛(ài)缺失

　　家庭支持與親情關(guān)愛(ài)是兒童最初、最重要的外部支持，是兒童獲取其他外部支持的基礎(chǔ)，在兒童健康成長(zhǎng)中具有不可替代性。“父母的教養(yǎng)方式、家庭心理氛圍是兒童最重要的心理資源，也是他們深刻體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建自我的來(lái)源。然而留守兒童卻因?yàn)殚L(zhǎng)期親子分離，得不到父母及時(shí)有效的關(guān)注與支持而喪失或部分喪失了這一重要支持來(lái)源。”[5]使孩子在心理上缺乏最溫馨的親情依戀，缺乏最安全暢通的情感與思想交流溝通，也缺乏行為與性格塑造的榜樣與監(jiān)督。因此，缺失家庭支持和親情關(guān)愛(ài)是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的首要原因。

　　(二)監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)

　　留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)主要指由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人往往年齡老化、身體較差、思想觀念陳舊落后、文化水平不高、代溝巨大，對(duì)孩子一是無(wú)力教育管理，二是教育管理方式方法落后，最大的問(wèn)題是放縱、溺愛(ài)。單親監(jiān)護(hù)指父親或母親一方外出打工，一方留在家里獨(dú)自承擔(dān)家務(wù)農(nóng)活及養(yǎng)育子女。單親監(jiān)護(hù)總體上優(yōu)于隔代監(jiān)護(hù)，但在一定程度上存在家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭功能不齊全的問(wèn)題。由母親監(jiān)護(hù)的留守兒童沒(méi)有父親在身邊，在成長(zhǎng)中就缺乏理性、規(guī)則、勇氣、剛強(qiáng)等男性陽(yáng)剛性格特質(zhì)的陶冶塑造;由父親監(jiān)護(hù)的留守兒童則缺乏溫情、細(xì)膩、隱忍、委婉等女性陰柔性格特質(zhì)的陶冶塑造。而無(wú)論是男孩還是女孩，最佳的性格特質(zhì)是雙性性格特質(zhì)，既有男性陽(yáng)剛的一面，又有女性陰柔的一面。所以，單親監(jiān)護(hù)主要的問(wèn)題是會(huì)導(dǎo)致孩子性格發(fā)育的弱點(diǎn)。另外，單親監(jiān)護(hù)者往往一個(gè)人在家承擔(dān)起全部家務(wù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的任務(wù)，十分忙碌勞累，容易造成沒(méi)有時(shí)間和精力管教孩子。親朋監(jiān)護(hù)往往使孩子到一個(gè)自己相對(duì)陌生的環(huán)境，不但基本缺失家庭支持與親情關(guān)愛(ài)，而且難于適應(yīng)，更別說(shuō)融入新環(huán)境、新家庭，讓孩子有寄人籬下的感覺(jué)，一些親朋監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童與自己的孩子區(qū)別對(duì)待，有歧視、不公平公正，甚至虐待等態(tài)度和行為，這顯然不利于留守兒童心理健康成長(zhǎng)。

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